Flash 动画制作课程思政的探索与实践

樊蒙蒙 尹 辉

（湖南医药学院 湖南怀化 418000）

一、Flash 动画课程的现状分析

（一）Flash 动画制作课程属性分析

Flash 动画制作课程既有知识属性，也有价值属性，充分挖掘Flash 动画制作课程中的价值观元素。在知识传授中实现价值塑造。Flash 动画制作课程中有多类思政元素：软件知识背后的人文问题；动画制作蕴含的计算思维和辩证思维等；动画制作的行为规范、操作素养和职业道德等[1]。

（二）Flash 动画制作课程的育人目标

Flash 动画制作课程的学习要求是掌握动画制作的本质，灵活地运用Flash 进行动画制作。如果只进行专业技能方面的提升，而忽略文化价值观的熏陶，这门课就失去了灵魂和指引。除了培养学生的动画设计的基本素养外，应注重培养学生追求严谨求实、矢志创新、勇于实践的科学精神；培养学生一丝不苟、精益求精的工作态度；培养学生团结协作的团队精神；培养学生具备大的格局和宽广的视野，立志在动画设计中实现自我价值的精神；培养学生的具有历史责任和使命担当的精神；培养学生良好的个人品质和科学精神：具有发奋向上的学习热情和内在动力。以此育人目标为基准，有效地开展精准教学。

二、Flash 动画制作与课程思政的融合理念

一是在Flash 动画专业课程中融入课程思政，比如采用中国传统文化为背景素材、结合国家时事社会热点为主题、汲取红色经典故事为主题等，目的是丰富Flash 动画制作内容的深刻性，完善Flash 动画制作课程教学的方法体系，达到“以美育人”“以文化人”的目的。只有对中国传统文化的自信，才能较为客观地看待外来文化，在自信平等的前提下吸收他国文化的优秀成分[2]。二是实现动画专业内容与思想教育的协同融合，依据六条育人理念，挖掘思政元素，发挥专业特色。三是导入思政内容，形成知行合一的教学模式。四是课程内外形成联动，产生持久影响，达到“润物细无声”的立德树人效果，达到育人育才相结合，Flash 课程中专业知识与思政元素有机融合。

（一）教师引思政

教师应注重引导学生对社会主义核心价值观的概念等进行创意构思，开展以学生为中心的课程教学改革，构建主动、积极、开放的课堂，全域、全方位地融入思想教育。教师充分挖掘课程的价值伦理等内容，作用与学生，达到学生修养的全面提高。教师应注重多元融合，注重文化育人，让学生学以致用，提升学生的政治素养，坚定学生的理想信念。

（二）教学目标定思政

丰富教学目标的过程与方法、情感态度价值观维度，采用项目教学法和自主探究等方法，协助教学目标的达成，除了培养学生的动画设计的基本素养外，应注重培养学生追求严谨求实、矢志创新、勇于实践的科学精神，培养学生爱国主义和民族自豪感，培养学生家国情怀和文化自信等，注重计算思维、科学精神、思维方法等的落实，紧扣教学目标的这个核。

（三）教学内容扣思政

充分挖掘Flash 动画制作课程的思政资源，对课程知识点和动画案例进行拓展与延伸，将思政元素转化为可认知、可理解、可解读的动画设计元素符号，将思政元素“无声”地润入课程项目设计与实施中，通过对各个主题项目的实践，让学生不但掌握Flash 软件动画制作的基础技能，更能通过动画设计中的各个元素来描绘故事、传达动画所表达的价值观和意义精神。在动画短片的创作过程中，教师和学生一起收集资料、查找文献、分析传统文化的内涵，是对中国传统文化的一次深入梳理和学习的过程，师生都深刻地体会到中国传统文化的博大精深和源远流长[3]。

（四）教学方法导思政

教学方法主要采用项目教学法、任务驱动法、讲授法和自主探究法。将各个动画案例作为一个整体项目进行实施。通过选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价等环节展开教学，将课程思政融入整个教学环节中。并将项目进行分解，分解为不同的子任务。每个任务环环相扣、层层递进。让学生体验完成每一个任务的成就感，切身感受到制作动画的乐趣，并在制作的同时感知课程思政的影响。采用讲授法将基本的理论知识与操作直接传达给学生，让学生有了基本的认知后，实践操作时才有理可据。通过让学生自主探究，可以培养学生的创造性思维和动手能力。在自主探究时，突破难点内容，并能自主解决相关问题。

（五）教学过程系思政

在教学过程中，循序渐进、分层教学，让学生积极主动参与到教学活动中，注重思政教育与课程内容的结合，将社会主义核心价值观、社会主义先进文化与动画教学、学习有机地融合起来。用讲故事的形式形象地介绍项目案例的背景知识，潜移默化地进行思想教育[4]。唯有实现思想教育与动画专业内容的协同融合，在Flash 动画制作中自然融入社会主义核心价值观、中华民族传统文化等，才能达到润物细无声的思想政治教育效果。

（六）教学评价论思政

本门课程与课程思政融合的评价体系包含课后问卷调查，访谈和作品呈现，主要包含形成性评价和总结性评价。课后问卷调查法了解学生对思想政治元素的理解程度，是否潜移默化地影响其对教学内容的“课程思政”元素的延伸。适时的开展访谈，能够更直观地、精准地掌握学生的思想政治情况。Flash 动画制作作品是学生的设计想法、设计思路、设计意图的展示，通过作品的呈现，可以从侧面反映课程思政的融入情况。

三、课程思政案例设计——以《遮罩动画》为例

（一）学情分析

《遮罩动画》是《Flash CS6 动画经典案例教程》的第4章的第1 个课题，在此之前，学生们已经掌握了关于Flash 的操作环境、帧、图层的基本操作等基础知识，也学习了逐帧动画、创建补间形状动画、创建传统补间、补间动画的基本动画的制作方法，为过渡到本课题的学习起到了铺垫的作用。而本节课的遮罩动画属于高级动画的制作，在遮罩中也运用了之前的基本动画形式，学习本节课后，学生就可以来制作更为复杂的动画，所以，本课题的理论、知识是以后制作动画的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。

（二）教学目标的制定

《遮罩动画》教学目标的制定如表1 所示。

表1 《遮罩动画》教学目标

（三）教学方法与举措

1.项目教学法：本次课程的能力目标是可以创建遮罩效果的动画，将“遮罩动画的制作——以《卷轴动画》为例”作为一个整体项目进行实施。通过选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价等环节展开教学，将思政融入整个教学环节中。

2.任务驱动法：将项目“遮罩动画的制作——以《卷轴动画》为例”进行分解，分解为“修图、图形元件和按钮元件的制作，制作画卷展开效果，制作两个卷轴向两边展开效果，给按钮添加代码”四个任务。这四个任务环环相扣、层层递进。让学生体验完成每一个任务的成就感，切身感受到制作动画的乐趣，并在制作的同时感知中国传统文化节日的美感，将制作动画与感知文化融为一体，深入人心。

3.讲授法：鉴于学生第一次接触Flash 动画软件，通过调查也发现大部分学生并没有Flash 软件的学习基础，所以采用讲授法将基本的理论知识与操作直接传达给学生，让学生有了基本的认知后，实践操作时才有理可据。

4.自主探究法：Flash 动画制作课程主要培养学生动手操作能力，通过让学生自主探究，可以培养学生的创造性思维和动手能力。在自主探究时，突破难点内容，并能自主解决相关问题。

（四）教学实施与过程

1.教学前期准备

（1）在线上学习平台的《Flash 动画制作》课程中上传遮罩动画的相关内容与素材资源。

（2）在线上学习平台上建立相关的讨论话题，调查学生对遮罩动画的理解，充分了解学生的学习需求。

2.教学过程

整个教学过程沿着“项目情境导入、探究新知、任务的分解与制作、学生探索与交流、课堂总结、自主实践创新（教学拓展）”为主线进行。具体的教学过程与内容如表2 所示。

表2 《遮罩动画》教学过程

3.教学后

（1）课后作业

学生自主创作动画并上传到学习通App 的《Flash 动画制作》课程中，适时创办动画作品大赛。比如：主题为“青花瓷”的动画制作，将中国瓷器与现代歌曲《青花瓷》相结合。

（2）线上探讨

在学习通App 的《Flash 动画制作》课程创建讨论：遮罩动画与传统补间动画之间的区别。通过对动画之间的比较，加深学生的理解。并将学习后的心得体会发表在课程的讨论专区，相互学习。

四、反思与总结

课程思政不是脱离与课程而外的教学活动，而是一种教育教学理念。课程思政不是课程的政治化，而是课程自身的升华与回归。课程思政重在“挖掘”，重在“融合”，要做到春风化雨、润物无声。学生不但要具备夯实的专业技能，还需具备坚实的政治素养和文化自信。唯有如此，才能使其创作出的动画艺术作品承载着丰富的宣传性和推广性，使得欣赏其动画艺术作品的观众也受到思想方面的熏陶，从而进一步推动我国的文化发展创新。思政要素的挖掘和凝练是基础，教学内容应紧扣课程思政的目标，让课程思政起到强有力的支撑作用，科学设计是保障，从而引导学生爱自己的国家、爱国家的文化、增强文化自信，促进学生智育和德育的全面发展。