任务驱动下小组合作教学在中职英语写作课中的应用<br/>——以中职英语会考作文指导课The Past Events为例

任务驱动下小组合作教学在中职英语写作课中的应用
——以中职英语会考作文指导课The Past Events为例

2023-01-30李渐华

新教育时代电子杂志(教师版) 2022年35期

李渐华

（广州市黄埔职业技术学校广东广州 510730）

一、问题提出的背景

1.中职英语学科核心素养能力的提出

2014年3月，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。在此基础上，2020年，教育部发布了《中等职业学校英语课程标准》。该标准明确了中职英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养;引导学生在真实情景中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣;理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信;帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。该标准将英语学科核心素养能力归结为：职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个部分。它是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]。

基于中职英语学科核心素养的养成，英语课的课程教学设计也遇到了新的挑战。华东师范大学教育心理学系杨向东教授对此做了归纳，他认为，基于核心素养的教学设计必须有整合性的真实情境，有意义的开放性活动或任务，践行学科实践，强调知识、技能、思维和观念的建构、整合与运用。为此，笔者利用小组合作和任务教学法结合的方式，通过实践和来探索如何提高中职学生英语学科核心素养能力的教学模式和改变传统写作课中的低效现象的对策。

2.本校历年英语会考写作题失分现象分析

本校地处城乡结合的区域，生源主要来自本区或是外省务工的农民工子女，学生总体英语基础较弱，特别在综合的语用知识和语篇知识方面十分欠缺。广州市中职英语教研会对全市的中职学校开展英语会考统测以来，写作题一直是本校学生的一个瓶颈。大部分学生由于英语基础较弱，一旦遇到写作就出现畏难情绪，不想动笔，不知该怎么下笔或是下笔也写不出几个正确的句子。有的学生每次的写作都在拼凑字数，更有甚者会在写作答题卡上抄一遍题目就敷衍了事，出现了许多令人哭笑不得的现象，更不用说在会考写作中取得高分了。笔者在任教的班级中，将2014和2015学年的108位学生的会考的写作得分情况做了一个粗略的统计（满分20分），结果如表一所示。

表一 2014-2015学年本校学生英语会考写作得分情况统计

从以上数据和学生的卷面文字表现综合来看，绝大部分学生在会考中的作文分只能拿到及格以下的分数，40%左右的学生甚至只能拿到4分左右。这些残酷的数据表明了学生离考试标准要求还有很大距离，因为基础知识的欠缺，他们甚至连一个正确的简单句都写不出来了，只能靠字数混点分数。

3.传统英语会考写作课的低效原因分析

传统的中职英语写作课堂往往容易陷入“为写而写，不求甚解”的被动学习状态，教师教得糟心，学生写得烦心，效果不佳。具体表现为：英语课程不够受重视，学生以专业课学习为主，轻文化课；课程结构中英语课比例不大，难以安排足够的写作训练课程；学生的英语基础普遍较弱，写作属于英语学习中语言输出的领域，更加让他们感觉无法入手，容易失去信心而处于放弃状态；教师难教，也难见成效，也不够注重研究写作课的教学方法；传统英语写作课中以填鸭式教学为主，或者是以教师给出范文，学生模拟背诵再写作的枯燥形式进行，久而久之，教学相减，容易呈现整体的疲态[2]。

要提高学生在英语会考中的写作成绩，诚然不是易事。写作是学生学科核心素养能力的综合体现。如何提升？要从学生自身的学科素养能力发展的角度来查找原因。

（1）学生英语基础普遍不好，对写作自信不足。学生初中英语没学好，进了职中更没信心学，尤其是英语学科，自卑心理容易让他们破罐破摔。写作课堂参与度低，越学越不会，直接屏蔽这个项目，考试干脆不写作文，觉得比起选择题等，更不可能拿分。

（2）从语言能力层面看，学生词汇量低，语篇知识欠缺，句子连贯性不佳，难以成句。从会考试卷的作文表现来看，很多学生卷面只有寥寥几个单词出现，羞涩而难以成篇；即便是写成句子都是东凑西凑，含糊不清，一个完整正确的句子都难找。

（3）从学习能力和思维能力层面看，学生个人认识能力弱，写作逻辑思路不够清晰，个人创作水平较低。学生对写作题目中图片之间的关联含意认识不足，容易断章取义，见人写人，见物写物，无法理清几幅图片的上下联系和写作逻辑，思路混乱。

（4）基于英语会考写作标准来说，其体现学生综合英语素养能力，评价立体全面，对写作教学和学生的作品要求较高。评分标准明确了要用独立完整而正确的简单句来描述工作、简单信息等目标，从信息呈现，连词运用，拼写与语法，大小写与标点四个方面进行成绩评定。而我们学生得分惨淡主要表现为：写作习惯不好，大小写不分，通篇乱点，错失易拿的分数；信息呈现断断续续，或是表意不清，偶尔靠运气写几个有效单词得1-2分；词汇量少，语法知识薄弱，拼写与语法基本不得分；连词是难点，一个也写不上，更难得分。

二、理论依据

1.合作学习理论

合作学习是一种开发学生自身拥有的教育资源的有效策略。苏联著名心理学家维果茨基的理论强调合作学习环境的必要性。在这种环境下，学习者得以在语言学习中互动和互相支持，建立以互动和架构为特征的共同公众空间。达曼在综合了皮亚杰学派、维果茨基学派和沙利文学派关于同伴写作的观点后，提出了“同伴基础上教育计划的概念原则”，认为通过相互反馈和辩论，同伴们彼此促进以消除误解并寻找更好的方案；同伴交流的经验能够帮助学习者掌握社会过程等技能；同伴间的协作可以为发现学校提供场所并鼓励创造性思维[3]。

2.任务引领教学法

任务型教学法（TBLT）由来已久，是建立在皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的发现学习论、奥苏贝尔的意义学习论和社会建构主义的社会互动学习理论基础上形成的一种探索互动式教学模式。是指“一种基于任务为基础的语言教学途径”（程晓堂 2004），它主要通过组织学生在实施任务过程中参与有意义的交流活动来提高语言交际能力。任务型教学法是以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式的语言教学课堂模式，充分体现了学生的主体性，是有效改变以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。这种教学法的实施一般包括任务前、任务中和任务后三个阶段。要求教师在要创设生动具体的情境，提出的问题应该具备可操作性，另外，在探究实践的过程中可以结合其他教学方法，如问题导向、现场模拟等方式进行。在总结评价环节，教师要注重评价的合理性，注重引导学生进行学习反思。在中职写作课中利用此教学法有利于学生主动参与课堂，任务引领，积极探索，提高课堂的有效性。

三、教学实践课例分析

下面将以会考写作指导课The Past Events为例，说明如何在任务驱动下利用小组合作学习方式提高学生在中职英语写作课堂成效的具体措施，以及针对性解决学生在写作课堂所表现出的低效现象的几个对策。

1.针对学生缺乏写作自信和兴趣的问题，教师在上课时把写作任务分割设置，利用小组良性竞争形式，组内成员根据个人特点，互相分工合作，人人有参与，人人有收获，以个人和小组加分来鼓励上进，让学生有成功体验和获得感。每次的写作任务都会以学案的形式印发，学生在组内分层练习，看图写词或是完成句子，创作后交互批改。学生在课前做了词汇储备，分层练习兼顾各个层次的学生，学生也可以组内讨论完成，每位学生基本都可以根据自己的水平完成必做题，获取加分奖励，不再无话可说。例如，在完成本课看图分层练习第一题 “Last Sunday,Lily ____ in the supermarket.She____a lot of groceries.”时，学生基本能写出went shopping,bought等词汇，粗心的学生所犯的过去式错误等问题也很快被组内和其他小组的同学纠正。同时交互讨论又可以促使学生避免犯明显的拼写和语法方面的错误，能够解决问题和加分让学生有实实在在的获得感，在组内表现更自信[4]。

2.针对学生词汇量低和语篇知识欠缺的问题，教师可以在课前以翻转课堂的形式分组准备，上网收集话题及相关词汇；课堂内小组合理讨论完成句子，并交互评改，展示错句好句，分享评讲，并奖励好句。在进行The Past Events话题的写作课之前，在网上发布话题任务，学生分组收集与过去活动相关的词汇名称，课前收集反馈的词汇就包括很接地气的：selfie,Tik Tok,play board skating,dance hip-hop，B-boys等贴近学生生活的活动词汇。学生在上课时先分组汇报展示自己小组的上网成果，图文并茂，比较生动。由于有了课前的词汇储备，学生在完成写作练习时更加自信和得心应手了。课后，再利用各种词汇App，例如有道词典和扇贝单词等对所学内容创建词汇本进行记忆竞赛和复习巩固。

3.针对个人认知能力弱，写作逻辑不清的问题，教师可以小组合作方式，让学生在创作前共同协作，先完成思维导图、组间互评、分析写作思路、理清脉络后再进行写作。The Past Events的会考写作任务要求学生根据给出的四张图片围绕问题：When did you do that? Whom did you go with?Where did you go ? How did you feel?用50个词左右进行描述。在对学生做出引导后，让他们以When,Where,Whom,What,How等五个主题词来完成思维导图，组内讨论收集图片中这一主题下的词汇。集体的力量总是最大的，每个小组都发散出不少相关的词汇，例如When相关的有 On Children’s Day,last Sunday,yesterday,two months ago,on Dec,13等各种形式的时间词汇；How 相关的收集到 lovely,exciting,relaxed,fantastic,amazing 等。几个要素发散整理后，小组展示分析写作步骤，为后面的篇章写作明确了线索和思路。

4.针对会考写作标准的要求，在个人创作后，小组内互评互改，熟悉写作标准，学会找问题，分析错误。最后收集、展示并奖励好句。再进行二次写作，不断修改以达到一步步加深对错误的认识，呈现更完美作品的效果。中职英语会考写作标准中的评价立体而全面，分别在信息呈现、连词运用、写与语法、大小写与标点等四个方面提出了具体的要求。学生在练习写作的过程中，通过组内和组间的互评，对应写作标准，减少了很多常见的错误和失分点，例如大小写和标点符号的问题，这个话题中的动词过去式的运用和纠正，以往常见错误如drinked,eated等现象大大改善。另外，学生在连词运用的部分得分最低，就连基础好的学生都不能得分。在课堂分层练习的最后一个看图写话的题目中，学生在小组讨论后，明确了几个较为常用的连词when,and,however,while,because等，并大胆的运用起来。例如：Last summer vacation,two children had fun,because they played water game in the swimming pool./ On Children’s Day,because the weather is fine,Mary and her friends rode bikes in a park.However,Tom fell down suddenly,he was not so hAppy then.通过这些环节，学生能够学会分辨和反思，在创作句子的过程中取长补短，精益求精，提升个人能力[5]。

在任务的驱动下，小组合作的学习方式让写作的课堂环环相扣，相得益彰，学生的核心素养能力也在每一个教学环节得以磨炼和提升。任务驱动的小组合作教学中的写作课教学不仅仅停留在传统课的课堂上，而是辐射到课前、课中和课后的。这三个环节是渐进积累的过程，层层推进，课前的小组活动直接影响到课中的表现，课中的小组任务完成情况又对课后学习和提升有直接的渗透作用[6]。具体教学流程如图1所示。

图1 任务驱动下小组合作教学的英语写作课教学流程图

四、任务驱动下小组合作教学的成效分析

1.学生能战胜自卑心理参与度更高。课前学生分工合作，使用各种工具查找单词，并用海报形式展示竞赛，争先恐后；课中分层练习有梯度，得分机会大，小组讨论互助，练习完成度高；从每次的写作练习完成情况来看，约60%以上的学生能主动完成全部题目，并且主动帮助他人订正错题；另外25%左右的学生能完成全部题目后通过小组讨论互助，再订正他人错题；还有小部分学生在练习中能做完部分容易的写作题目，订正尚有待提高。相比之前卷面的大片空白，有明显进步[7]。

2.学生的个人核心素养能力得到锻炼提升。在课前、课中、课后的每一个环节，学生都积极参与，各展所长，开动脑筋。过程中，他们的理解、分辨、评价等能力均得到训练和提升。

3.任务驱动下小组合作教学的课堂收效较明显。2017年以来，笔者将此课堂教学模式运用于写作课堂中，并前后在2017级和2018级电商（1）（2）两个班85名学生中进行试点实验，取得了初步成效。其中2018级两个实验班在入学前期进行了前测（模拟考1）并在一个多学期后的后测(模拟考2)，具体数据如下表所示：

4.任务驱动下小组合作教学在英语会考中初见成效。2017学年下半年，开始将任务驱动下小组合作教学模式推广到2017级学生的写作课堂教学中，并通过2017学年的全市英语质量检测（会考）初步检验成效。现将2017级学生的会考写作题得分情况与历届以来写作得分最高的2015级学生的会考写作成绩进行了前后对比。经统计，总平均得分提高了近1.78分，其中连词的运用平均得分提高了0.2分，大小写与标点符号平均得分提高了1.5分，语法与拼写平均的分提高了0.08分。