支架理论下以读促写模式在初中英语教学中的应用

鹿以桪

（云大附中星耀学校 云南昆明 650213）

英语作为世界上使用最广泛的语言之一，在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。英语是中国教育系统各个阶段的必修课。精通英语的学生可能会有更光明的未来，事业更成功。听、说、读和写是英语的四项基本技能，而写作则被视为一项高级技能，以显示一个人的语言能力。根据新的国家英语课程标准，初中生需要在老师的帮助下积累写作材料，清晰地描绘人物和事件，撰写和修改作文。然而，在这四种技能中，写作被认为是外语学习中最具挑战性的技能。

笔者根据自身中学教学经验，对实用英语课进行深入观察，发现英语教师将大部分时间和精力花在语法、阅读和听力教学上，而对学生写作能力的培养关注甚少。为了在有限的时间内完成繁重的任务，教师通常将写作作为家庭作业，几乎不给学生指导和反馈，因此学生往往对如何写一篇好作文感到困惑。忽视写作技能而强调其他技能导致学生的写作能力远远落后于其他能力，尤其是阅读能力。因此，有必要找到一些有效的方法来解决初中英语写作教学中存在的问题。

一、相关理论概述

支架式学习可以被视为学习者在能够独立应用新技能和策略之前接受帮助的过程。读写结合教学法是指通过阅读提高写作能力的教学模式。

（一）支架的解释

众所周知，支架是指工人用来建造建筑物的工具。它被视为临时支架，尤其是当工人在高空作业时。一旦建筑完工或成功修复，工人将移动支架。伍德•布鲁纳和罗斯将支架定义为“成年人的支持，帮助无法独立解决问题的儿童”。如今，支架作为一种教学技术，可以使教师为学习者提供个性化的支持。在教师的帮助下，学习者可以在已有知识的基础上提高自己的能力，然后逐步完成任务。因此，学生的学习将被比作建筑，而教师的教学将被视为支架。这座建筑将用支架完成。而这种支架只是临时的，在“建筑”完工后将被拆除。也就是说，教师应该逐步分解复杂的学习任务，引导学习者加深对知识的理解。

（二）克拉申语言输入假说

克拉申认为，人们通过接受可理解的人性知识来获得知识。二语学习者的大脑就像一个杯子，如果没有输入，杯子是空的，就没有输出。但如果我们用足够的输入填充杯子，杯子就会变满并有输出。克拉申提出了“i+1”原则，即输入略高于学习者现有的语言水平。“i”代表学习者现有的语言水平，“i+1”是学习者预期达到的水平。如果有更多的输入，它将成为“i+2”。如果输入太少，它将变为“i+0”。我们可以看到，过高或过低都是不值得的。在初中英语写作教学中，输入符合“i+1”标准是一件好事。

（三）斯温的语言输出假说

斯温认为，对于大多数英语学习者来说，仅仅依靠可理解输入是不够的。语言学习由两部分组成，一部分是输入，另一部分是输出。写作是一个输出过程。只有读写结合，写作水平才能随着阅读的增长而提高。没有“阅读”输入过程，“写作”技能就无法实现。没有“写”的输出，“读”就变得毫无意义。只有将输入和输出结合起来，才能提高学习者的写作能力。

通过系统深入的英语阅读分析，学生可以增加英语知识的输入量，在头脑中形成系统的文本结构图，并通过模仿文章和提取头脑中积累的语言和语法知识，有效地利用输入的语言知识完成英语写作。在初中英语教学中，阅读作为一种输入法，是提高学生写作能力的必要条件。阅读不仅能提高学生的词汇量，还能帮助学生积累好的单词和句子，培养学生的语篇分析能力。写作作为一种输出方式，是学生表达自我的有效方式。输入和输出相辅相成。

二、支架理论下以读促写模式相关数据收集和分析

这一部分主要是分析研究过程中收集的数据，包括测试、问卷和访谈的结果和讨论。对照班有44 名学生，实验班有43名学生。写作测试后，他们的所有作品都由经验丰富的教师收集和评估。教师评估后，他们的写作结果如表1 所示。

表1 Mean Value and Std of Pre-test

如表2 所示，EC 和CC 的平均分数分别为9.767 和9.523，这是密切相关的，两者之间的距离为0.244。也就是说，两个班的学生的写作水平相似，可以在本研究中研究这两个班。所有学生的作文都由笔者收集。后测试结果如表2 所示。

表2 Mean Value and Std of Post-test（continued）

在表2 中，对照班的分数比之前高，但增长值为0.25。然而，实验班的增长值为1.582，更高。这一结果与高新通、梁培和孙哲的研究结果相似。他们指出支架理论可以与读写法相结合，通过这种方法可以大大提高学生的写作能力。这种方法对语言、内容和组织都有积极影响。刘晓兰对107 名初中生进行了实验，以证明该方法的有效性，并发现控制班的进步不明显，但实验班的进步明显。

预调查问卷旨在了解学生的写作态度、学习习惯和写作兴趣。预调查问卷的结果和讨论如下：

表3 Investigation of Students' Attitudes Towards Writing（continued）

从上表中可以发现，近90%的学生同意多阅读有助于培养写作能力。然而，超过三分之一的学生不阅读任何英语报纸或杂志来帮助他们学习英语。更重要的是，90%以上的学生没有形成在阅读文章中记录有用表达的好习惯。这可能是近一半的学生没有将他们从阅读中学到的知识用于写作的原因。

从以上数据可以清楚地了解学生的态度。81.4%的学生认为，基于支架理论的读写方法提高了他们的兴趣，消除了对写作的恐惧。他们中没有人完全不同意这一观点。前五个问题用于测试参与者的态度。以下六个问题旨在调查该模型的详细影响。73.4%的学生认为这种方法可以丰富写作内容。最后五个问题是让学生对读写法有更深的感受。

总之，大多数学生对基于支架理论的读写方法持积极态度。首先，这种教学方法改变了他们的态度。在实验之前，他们认为写作很难。他们对如何写作和写什么感到困惑。实验结束后，他们中的大多数人觉得写作不再是一个问题。其次，大多数学生认为它对文章的词汇、语法、流畅性和内容都有积极的影响。

研究中有两次访谈。在第一次与老师的访谈中，所有老师都认为他们的学生写作成绩很差。他们对学生的写作能力不满意，因为他们通常不知道学生想通过写作表达什么。一些老师认为学生在组织思想方面可能有困难。其他老师认为语法和词汇仍然是学生无法克服的困难。此外，一半的教师认为读写是一种趋势。然而，其他人认为这种方法很耗时，需要学生养成良好的习惯。综上所述，虽然一些教师认为这是写作课上的一种好方法，但大多数教师在写作课上仍然采用传统方法。

实验结束后，笔者对实验班的9 名学生进行了访谈，以调查学生对该方法的反思。根据学生的观点，他们的写作能力通过基于支架理论的读写方法得到了提高。一些学生认为他们在写作中学到了许多新方法。大多数学生认为这种方法可以提高他们的写作兴趣。

三、主要发现和建议

本实验为期一个学期，旨在探索应用读写法提高学生写作能力的合适方法。在对收集到的数据进行分析的基础上得出的结果表明，本研究达到了预想的目标。

（一）主要调查结果

作为两种英语技能，阅读和写作在英语学习中有着密切的关系。越来越多的教学方法和策略试图满足学生的学习需求。本研究的结果表明，基于支架理论的读写教学法可以极大地提高学生的写作能力。根据实验，可以获得以下三个主要发现。

首先，通过对调查问卷和访谈的分析，我们发现大多数教师赞同读写法，并且认为读写法的应用在一定程度上有助于他们的写作教学。然而，有些人不知道如何恰当地投入使用，有些人认为这可能是浪费时间。就学生而言，他们没有养成良好的英语学习习惯，阅读量也较少。

强调语法、词汇而忽视话语的传统写作教学方式仍然占据着写作课堂的主导地位。学生们对如何写作和写什么感到困惑。他们不知道如何利用阅读来促进写作学习。他们没有意识到阅读和写作学习之间的密切联系。因此，运用“读写结合”的方法，帮助学生养成良好的学习习惯，树立写作信心至关重要。

其次，教师应在写作教学的不同阶段提供不同的框架，以充分发挥读写法的作用。在阅读过程中，教师分析阅读材料的主题、内容、结构和有用的表达，帮助学生更好地理解和欣赏阅读材料，为学生创造最佳语言输入的机会和条件，以便他们在写作教学中将输入转化为输出。

基于支架理论的读写教学法对提高学生的写作能力有着显著的作用。通过对比后测结果，不难发现实验班的学生在英语写作方面取得了很大的进步。新方法有助于激发他们的兴趣，降低他们对写作的焦虑

（二）建议

为了使基于支架理论的读写教学法有效，教师应在读写教学的不同阶段为学生提供丰富的支架。换言之，教师不仅要引导学生掌握阅读技能，还要有一个清晰的框架来撰写不同主题的文章。学生在写作中使用准确的表达方式。通过这种方式，学生可以积累各种表达方式，并将其应用到写作中。教师应鼓励学生多阅读，以便尽可能多地理解和使用单词。泛读是学生提高写作能力的一种方式，他们会通过阅读的积累形成强烈的语言感觉能力，从而增强写作能力。此外，教师应给予学生更好的指导，以确保这一理论的良好应用。

结语

作为最重要的英语技能之一，英语写作近年来引起了国内外许多学者的关注。对于初中生来说，他们需要达到更高的技能水平。强调语法、词汇而忽视话语的传统写作教学方式仍然占据着写作课堂的主导地位。学生们不知道写什么和如何写。他们觉得写作既枯燥又困难。因此，教师有必要在写作教学中运用有效的方法。作为语言的输入和输出，阅读和写作有着密切的关系。本研究旨在验证基于支架理论的读写教学法在英语写作教学中的有效性。可以看出，基于支架理论的读写教学法对提高初中生的写作能力具有积极的作用。教师充分利用先读后写任务，为学生提供写作框架，引导学生将可理解的语言输入转化为语言输出，使学生完成从读者到作者的转换。在这种方法下，学生可以获得更大的自信，并在写作中获得更高的动力。学生对英语写作更加感兴趣和自信，逐步提高写作水平。