立足学生发展 创新写字教学——自编教材《难写字大闯关》的开发与教学实践

王 琳

一、自编教材的编制背景

（一）传承中华文化的需要

鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味；它不是画却有画的美感；它不是舞却有舞的节奏；它不是歌却有歌的旋律。”书法是中华优秀传统文化的重要组成部分，有着独特的艺术魅力和价值。基础教育阶段的学校和教师，有责任去传承这样的文化艺术瑰宝，而校本课程的设计研发，不失为一个有效的途径，能够最直接有效地将书法艺术的种子种在学生的心田，不断滋养，促其生根发芽。

（二）课程改革的需要

校本课程开发是国家新一轮课程改革的重要内容之一，要求学校依据地域特点和传统办学优势开发特色课程。南京市江宁区秣陵中心小学以“书法特色”为抓手，先后编写了《成长的笔迹》《一笔一画书童心》等教学材料，内容包括书法知识介绍、书法作品欣赏、碑帖临摹指导等，不仅能有效地激发学生对书法学习的兴趣，而且有利于提高学生的软笔书写水平。2021年，学校又针对第一学段的特点，组建教师团队，着力编写教材《难写字大闯关》，进一步完善学校课程体系，深入发展“书法特色”，打造教育品牌，持续推进课程改革。

（三）学生发展的需要

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程的基本理念”中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”良好的书写习惯和识字写字能力是语文素养的重要组成部分，第一学段正是培养学生语文素养的起始和奠基阶段。《难写字大闯关》自编教材的开发与实施，不仅能有效地辅助统编语文教材，培养学生良好的书写习惯，切实提高书写能力，而且能在识字、写字、欣赏和开展书法活动的过程中，提升学生的审美能力，激发学生对祖国语言文字和传统文化的热爱，培养学生的文化自信和民族自豪感，丰厚学生的“文化底蕴”。

二、自编教材的编制原则

俗话说，“不以规矩不能成方圆”，何为自编教材编制的“规”“矩”呢？唯有以国家相关文件中的标准为纲领，以语文教材为依据，以学生学情为根本，教材才能更接地气，更具现实意义。

（一）立足《纲要》《课标》

2013年1月18日，教育部发布《中小学书法教育指导纲要》，规定将书法教育纳入中小学教学体系，《纲要》对硬笔书法学习提出明确要求：“小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段学生的识字写字学习也提出了明确要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”

自编教材《难写字大闯关》的编制以这些明确的要求为本，设计不同板块，激发学生识字写字的兴趣，培养其良好的书写习惯，在潜移默化中提升学生的书写能力。

（二）立足统编版小学语文教材

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求第一学段学生能认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在这800个左右要求会写的汉字中，一些易错字、形近字、同音字等是学生掌握的难点，单靠语文课堂和有限的随堂练习，难以帮助学生有效地巩固。于是，团队教师将这些“难写字”编入《难写字大闯关》，配以形象生动的插图，从字义、字形、书写等方面，引导学生再次学习，达到巩固课堂所学的目的。

（三）立足学情特点

心理学研究表明，小学低年级儿童的无意注意占优势，有意注意还不完善，他们的注意常常被活动的、新鲜的、有趣的事物所吸引，所以《难写字大闯关》的编制尤其注意对学生兴趣的激发。如教材的开篇设计《给小朋友们的一封信》（图1），以学校卡通吉祥物“秣秣”“陵陵”的口吻激励学生开启闯关之旅，有效地激起学生挑战的欲望；而多维的评价体系，则能激发学生的成就感，获得学习的动力。如课堂上“闯关写规范”环节，学生书写完成后，通过师评、自评、互评等课堂活动，获得评价，写得好的字，右上角就得到一个小红圈，这是第一次评价；在每一课最后的“学习自评”板块，学生反思自己的学习过程，根据问题提示给自己评星，这是第二次评价；每四课之后，设计阶段性评价，与学校“七彩童心”的综合评价体系相结合，学生将所得的小红圈兑换成学习星，获得相应的“书法之星”称号，这是第三次评价。课余，学校组织写字竞赛、作品展览等活动，这是机动性评价。这样贯穿学习始终的评价体系，能有效地激发学生学习的积极性。

（图1）

三、自编教材内容简介

基于上述背景和原则，教材编制团队通力合作，历经一年，几易其稿，最终确定每册教材设16“关”，每“关”设五大板块内容。以二年级上册第一关为例，具体介绍如下：

（一）生字小档案

此板块着眼于识字。“宽”“顶”两个字选自统编二年级上册第一课《小蝌蚪找妈妈》，“小档案”中的介绍不仅联系课文内容，而且结合字理、图片和生活实际帮助学生巩固课堂所学，识记生字，理解字义。（图2）

（图2）

（二）书写“小困难”

此板块着眼于字形。在实际教学中我们发现，部分学生会把“宽”的最后一笔写成点，“顶”的最后一笔写成竖弯钩。本板块的设计，以学生的口吻提出问题，再借助字理图，联想字形，帮助学生正确区分最后一笔的写法。（图3）

（图3）

（三）观察明写法

此板块着眼于书写方法。引导学生从结构、笔画等角度，观察书写要点，并用口诀的形式进行概括总结，使学生牢记于心。（图4）

（图4）

（四）闯关写规范

此板块要求学生动笔书写。在前三个板块理解、观察的基础上，学生对生字的写法已经了然于心，此时进行练写，及时将学习所得内化，提升书写能力。（图5）

（图5）

（五）学习自评

此板块以“秣秣”的口吻询问学生闯关情况，引导学生对一节课的学习进行总结回顾，从字义理解、要点掌握、书写效果等方面对自己的学习进行打星评价。学生在自评的过程中不仅再次复习了所学，也获得了成就感，学习的主动性进一步增强。（图6）

（图6）

四、自编教材的教学实施

《难写字大闯关》编制完成后，需要到教学实践中去使用，才能发挥它的价值。

（一）固定课程时间

每周三下午第一节课是学校写字（书法）课的固定时间，《难写字大闯关》的授课时间就确定在这节课，统一由语文教师执教，有了固定的时间和合适的授课教师，课程的落实便有了最基本的保障。

（二）打造课堂范式

为了更好地落实课程目标，规范教师的教学行为，针对教材的五大板块内容，学校在教学实践中，研究出相对固定的教学范式，即“解、研、析、写、评”五大环节。

1.解。“解”即解字义，针对“生字小档案”板块。如二年级上册《难写字大闯关》第六关“杆”“秤”。教学时，首先出示字源图片，启发学生对比字形联想，学生很容易发现左边的图是“杆”，右边是“秤”。接着，引导学生复习语文课堂所学，说说发现的理由。之后，教师在此基础上进行补充总结，“杆”左边的木字旁表示“杆”是木头制成的，右边的“干”就像一根有杈的木棒，同时表示字的读音。而“秤”，古时用来衡量粮食的轻重，所以左边是禾木旁。称重时，秤杆要平，称出的重量才准确，所以右边是个“平”字。（图7）这样结合字理图片和形声字特点的方法，可以有效帮助学生理解字义。

（图7）

2.研。“研”主要针对“书写小困难”板块，解决学生实际书写中出现的问题。如二年级上册《难写字大闯关》第六关“渴”“喝”，学生经常会将两个字的偏旁混淆。如何帮助学生区分呢？教学中，首先出示错误作业的图片，请学生当小老师找找问题所在。再创设情境：这个犯错的小朋友也很苦恼，你能帮帮他吗？学生纷纷开动脑筋献计献策。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在学生已经有了积极充分思考的基础上，教师只需仔细倾听，及时地鼓励学生，给予恰当的评价即可总结出解决问题的对策，如师生共同创编出儿歌“喝水要用嘴，渴了要找水”就是很好的方法。

3.析。“析”即观察分析字形，针对“观察明写法”板块。学校在多年写字教学的研究中，总结出了观察分析字形的三步法，即一看结构，二作比较，三找重点笔画。如二年级下册《难写字大闯关》第十一关“菜”“舍”。学生按照三步法进行观察，教师鼓励学生交流观察所得：两个字都是上下结构；比较后发现字的上下宽窄不同，“菜”是上窄下宽，“舍”是上宽下窄；两个字中都有撇捺，书写时要注意做到舒展；“菜”字的第六笔“点”和第九笔“竖”都压在竖中线上，写时要做到上下对正；“舍”字里的“口”，要写得稍扁一些。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”交流时，教师可相机借助辅助线来帮助观察，如上下的宽窄，可在课件上呈现两个色彩不同一宽一窄的方框，撇捺舒展则可以在撇画和捺画上画两个方向相反的小箭头，这些形象的符号，能给学生更加直观的认识。最后，教师进行总结，明确书写要点。为了帮助学生记忆，可编成小口诀，如：“菜”——“上窄下宽，点竖对正，撇捺舒展”；“舍”——“上宽下窄，撇捺舒展，口字稍扁”。

4.写。“写”包括教师范写和学生练写，针对“闯关写规范”板块。总结出书写要点后，教师先进行范写，边写边强调要点，学生举起手指，跟着教师一起书空，感受要点。接着，学生提笔，做好写字的准备，如端正坐姿，调整握笔姿势等。再对照范字，按照要点，落笔书写，边写边看，边写边想，做到意在笔先。

5.评。“评”即对学生的书写情况进行评价。学生描红、仿写三到五个字后，便暂时停下来。教师选择几位学生的作业展示出来，引导大家对照要点进行评价，肯定优点，找出不足，提出改进建议。然后再次练写，争取做到有进步，完成后进行同桌互评或小组评。课堂结束前，学生根据“学习自评”板块的提示对一课的学习进行反思，打星评价。在多样的评价中，生字的书写要点不断在学生脑海里复现，不知不觉牢记在心。

（三）延伸课堂效果

夸美纽斯说：“学习如果不复习，就像水泼在筛子上。”每周一节课的学习，如果课后没有及时复习，效果必然大打折扣。可如何复习呢？如果只是简单地多写几遍，不仅增加学生课业负担，长期下去必然消磨学生写字的兴趣。活动教学理论认为“学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的活动中实现的，不是外界强加给学生的。”为此，学校设计了“优秀作业月月展”“写字妙招大集锦”“现场书写大比拼”等活动，用活动来激发学生的积极性和内在动力，在活动中巩固课堂所学，让学生爱上书写，提升素养。

五、自编教材实施的实践反思

目前，《难写字大闯关》自编教材已经使用了一年，它弥补了学校“写字特色”在第一学段实践研究中的空白，完善了学校特色课程体系。在一年的实践中，学生良好的写字习惯逐渐养成，书写水平渐渐提高，教师的写字指导能力也有了明显的提升。它已经成为学生写好字的“拐杖”，成为学生全面发展的好“帮手”。当然，也呈现出了一些问题，有待进一步完善。如怎样以学生发展为根本，优化教材内容；怎样以教改课题为指导，优化课堂范式；怎样加强教师培训，加大教研力度，优化课程管理等等。

未来已来，将至已至。《难写字大闯关》自编教材的教学实施，将坚持在实践—反思—实践中不断前行。