审美：写字（书法）教学的应有之义

李维生

《义务教育语文课程标准（2022年版）》把“审美创造”列为语文课程核心素养的内涵之一。《中小学书法教育指导纲要》也指出：书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。审美是写字（书法）教学的应有之义，某种意义上说，对于美的最初感受是高效教学的起点，因为基于美感体验，进而产生对于美的进一步理解和追求，后续的学习才能形成浓厚的兴趣和持久的动力，才能有更好的学习效果。因此，在写字（书法）教学中，我们积极引导学生感悟人格之美、形象之美和风格之美，以美育美，以美育人，收到了良好的教学效果。

一、感悟人格之美，启引有情意的书写

中国历来就有字如其人、书为心画之说，清朝书法理论家刘熙载在《书概》中说“书者，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰，如其人而已。”可以说，汉字的笔墨形象中凝聚了书写者的精神气质和人品修养，根据笔墨形象进行溯源，我们就能见字如面、如见其人。例如，宋代极负盛名的书法家米芾曾经在欧阳修的书法后面写了一个题跋（图1）：芾多识前辈，唯不识公，临纸想其风采。如果说“想其风采”是汉字之美的人格化溯源，“临纸”就是审美人格的笔墨化追寻，就有了更加丰满的内涵。

（图1）

在写字（书法）教学中，我们不妨也学学米芾，引导学生透过笔墨形象，想象书法家的“风采”，心生崇敬之情，让书写更有情意。比如，在教学颜体楷书的一节课中，我借助课件与学生进行了一个主题式谈话：

师：人们常说字如其人，看到这幅字，你的眼前仿佛出现了一个怎样的人呢。请你从雄健有力、清瘦硬朗这两个词中选择一个来形容，你是怎么感受到的？

生：我觉得是雄健有力，因为这些字看上去笔画粗壮饱满，比较大气。

师：是的，这位书法家是二十万大军的统帅，所以他的字会有这样雄健宏大的气象。

师：清正廉明与圆滑世故中，你又会用哪个词来形容呢？

生：我用清正廉明，因为他的字结构很开放，提按顿挫明显，粗细、轻重分明，显得一身正气。

师：这位书法家是个刑部尚书，官位很高，却穷到了全家喝粥，向人借米的地步。大家课后上网查一查《乞米帖》的内容就知道了。

师：威武不屈和明哲保身呢？

生：我选威武不屈，因为他的字结构开张，雄健有力，又是二十万大军的统帅，一定是个威武不屈的人。

师：不错，这位书法家76岁高龄时，面对敌人的威逼利诱，他威武不屈，最终被敌人杀害。

师：这幅字的作者就是唐代伟大的书法家颜真卿，这是画家笔下的颜真卿（出示颜真卿画像），和你心目中的颜真卿像吗？

……

在上面这个教学片段中，教师让学生从颜真卿所书的《颜勤礼碑》中的笔画、结构、风格的观察品味中，在投向千年碑刻的凝望中，想象颜真卿是个怎样的人，想象他的容貌，想象他的性格，想象他的品行，然后，相机引入颜真卿统帅大军征战沙场，为官清廉借米度日，威武不屈慷慨赴死的故事，以及最后呈现的颜真卿画像，使得颜真卿的形象在学生心中逐步丰满起来，颜真卿的伟大人格慢慢具有了一种审美的意蕴，我相信，这种审美意蕴将对学生的笔墨书写形成一种未成曲调先有情一般的人格感召，从而催生更有情意和内涵的书写表达。

二、感悟形象之美，启引有理解的书写

我们欣赏汉字的笔墨形象，往往会产生无限的遐想，这种遐想常常与自然生活中很多美的形象或情境相关联，如看到书圣王羲之的字，我们想到了“龙跳天门、虎卧凤阙”，看到褚遂良的字，我们想到了“美人婵娟，似不胜罗绮”，看到颜真卿和柳公权的字，我们想到了“颜筋柳骨”等等，这些人们遐想到的形象和情境能够很好地帮助学生体悟汉字之美。例如：

师：下面有三组图片，每组图片里有两个形象，你觉得哪个形象有美感呢？

（图2）

生：第一组中左边的小孩更精神，因为他抬着头，右边的小孩低着头显得无精打采的。

师：所以，让我们都把头抬起来，精神一点吧。

生：第二组我觉得两个人都有美感，身体前倾显得生动活泼，直立的人显得平静安稳。

师：这是一正一斜、一静一动两种状态。你喜欢哪种状态呢？

生：……

师：其实，两种状态都很好，看你需要什么。

师：再来看看第三组图片，如果在公园里设计一条河流，说说你想用哪一条？为什么?

生：我想设计弯曲的河流，因为弯曲的河流有变化，显得很灵动。笔直的河流没什么变化，显得有些呆板了。

……

师：这些生活之美能够帮助我们悟出写字的道理。请看走之底，想一想，怎样写才美观？

（图3）

生：点画就像一个人的头，抬起来更精神，所以点画要向右边靠一些。

师：生活之美与汉字之美就是这样打通的。

师：横折折撇要怎样写呢？

生：横折折撇整体上要向左斜，就好像人在跑动，这样显得活泼。

师：最后的捺画要怎样写呢？

生：捺要写得弯弯曲曲。

师：不叫弯弯曲曲，叫一波三折。

生：捺画要写得叫一波三折，这样更加灵动。

……

这样，在生活之美与汉字之美的互通中，学生感悟到了走之底“点要抬头，次笔左倾。一波三折，飘动轻灵”的一般书写要领。此时的汉字之美就有了理由、有了源头，学生感受汉字之美的时候，也多了一份之所以如此书写的理解和把握。知其然，亦知其所以然，这样基于理解基础之上的书写无疑是更加有利于技能训练的。

三、感悟风格之美，启引有创意的书写

元代书法家赵孟頫说过的一句话，叫“结字因时相传”，意思是不同时代、不同的人结构汉字的方法往往是不一样的，由此展示出精彩纷呈的书写效果，也造就了丰富多彩的结构风格。小学生的写字训练一般以临摹字帖为主，但他们想象丰富、个性各异，应该引导他们领略和感悟不同的结构之美，在拓宽视野、广收博取的基础上，还可以探索有创意的书写。

仍然以《走之底》的教学为例，教者带领学生领悟到走之底一般要按照“点要抬头，次笔左倾。一波三折，飘动轻灵”的方法去写，带有走之底的字一般要写得“里收外放”，里外两个部分还要“亲密有间”等等，然而，这并不是唯一的写法，学生也不应该小小年纪就被某一种写法所禁锢。因此，在这节课的最后，教师用大屏向学生呈现了四个不同的古代书法家所写的带有走之底的字，让学生一起找与课堂总结的书写要领不一样的地方。

（图4）

他们发现“进”字的点画没有抬头，而是与横折折撇一起形成了一条斜线，更有了一种飞动活泼之美；“追”字的横折折撇也并不倾斜，而是几乎垂直，却生成了一种平静安稳之美；“道”字长横舒展，与横折折撇巧妙穿插，且留下大块空白，形成了一种精巧从容之美；“遇”字内部疏朗，走之底收缩，又形成了一种饱满空灵之美。如果呈现更多书法家写的带有走之底的字，我们一定会发现，还有更多风格的汉字之美，还有更多表达汉字之美的方式。这诸多的表达方式是个人风格的流露，也是源于创造的精彩。

借此，我们引导学生首先要模仿一家，学习这一家表达汉字之美的方法和技巧，这是传承的需要，是汲取营养的需要，也是培养表现力的需要。同时，学生也是具有不同思想情感、性格气质的个体，他们对汉字一定会有不一样的理解，因此，我在课末进一步启发学生不必囿于成规，拘泥一家，而是可以根据自己的喜好，可以调整、可以改变、可以嫁接，甚至可以进行全新的尝试，从而有所创造，写出具有自己风格的汉字之美。