基于核心素养的大学体育社团模式的建构

◇南京邮电大学体育部 孙艳秋 张冬梅

基于核心素养的理论下，对体育社团进行构建，并不是对现有社团模式的全盘否定，而是在此基础上进行的优化和创新，是一个扬弃的过程。本文以学生的核心素养为轴心，以新时代对素质教育的全新解读为出发点，分析大学生体育社团中培养学生最需要具备的核心素养，及体育社团培育这些核心素养的特殊优势和时代价值，是对现有体育课程的一个有力补充，扩大大学生全面发展的平台。

以核心素养推进教育改革与发展已成为当今世界的热潮。近年来，各个学科以学科素养为重心，加快了学科课程的改革，特别是中小学的核心素养的养成，成为了研究的热点。针对大学生的核心素养问题，也在逐步有序的推进中。体育作为德、智、体、美、劳中的一员，也要发挥本专项的优势，以“核心素养”为目标，发展学生的体育核心素养。

影响大学生体育核心素养发展的因素有很多，体育教学是培养大学生体育核心素养的第一课堂，但由于选课、课程资源、师资等多方面的原因，使得体育课在培养学生核心素养方面受到了很大的约束。体育社团根据大学生的兴趣、爱好、自愿参与等有利条件、在高校参与人数众多，逐步成为大学生学习体育技能的主要场所，成为发展大学生体育核心素养的第二课堂。本文基于核心素养内涵，结合体育社团特点从普通高校体育社团要求出发，提出以社团为中心培养大学生体育核心素养，为终身体育打下基础。

1 体育核心素养的基本内涵

1.1 核心素养的基本内涵

对于核心素养的研究最早是由经合组织（OECD）在1997年开始进行的，并于2003年发布了核心素养体系，随后世界上一些发达国家或地区纷纷展开核心素养的研究，例如欧盟的《终身学习核心素养:欧洲参考框架》、美国的《21世纪学习框架》等[1]。我国核心素养的研究于2012年开始，在党的十八大之后，教育部启动了中国学生发展核心素养的研究工作。2016年发布了中国学生发展核心素养的结构体系，包括文化基础、自主发展、社会参与三个维度，具体包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养[2]。通过查阅文献可以得出，核心素养在我国虽没有统一的定义，但学者普遍认为，第一，核心素养作为素质教育，是21世纪对教育的进一步解读，符合新时代教育改革的需要，对每个人都具有重要的意义；第二，素养实际上是后天修习而得的，并非源于天生，它是人们在生活经验或是学习经历中增长的一种修养[3]。这种修养不仅包括先天性条件，还包含后天性学习、训练，包括品德、知识、才能及体质等诸多方面。核心素养非“全面素养”，而是“关键素养”。

1.2 体育核心素养的基本内涵

体育作为一门学科，对于核心素养的研究，在近几年也有了很大的进展，体育学科主要从课程目标、课程体系、体育课程框架的基本理论等研究，研究结论各有千秋，但对体育核心素养的概念尚未达成统一。本文采用教育部颁布的全民健身计划《2016-2020学生体育学科核心素养》中对学生体育核心素养的内容，它含着体育精神、运动实践、健康促进三大维度的完整体系[4]。精神是基础，运动实践是关键，健康促进是根本，形成终身体育意识。本文所研究的大学生体育核心素养是指在接受高校体育社团活动过程中，形成的能够适应个体终身发展和社会发展所必须的体育品格和关键体育能力。

2 体育核心素养理论对体育社团发展的意义和作用

2.1 提高个人专项能力，体育社团健康发展的需要

体育社团是学生根据自己的兴趣，自愿参与的群体组织，是体育课程的补充，在学校体育发展过程中起着很大的作用。根据学者调查研究，70%的大学生都参与了社团活动，其中32%的学生参与了体育社团活动，通过对学生参与社团的原因做了调查，发现学生参与体育社团最主要的原因就是学业压力过大，体育锻炼可以缓解压力，现有的体育课程无法满足自身需要。通过体育社团这个平台，参与者的积极性和主动性会更高，体育技能也能快速提高。社团参与人员打破了院系、性别、年级等约束，成员之间的水平各不相同，在日常的社团活动中，成员之间的运动技术越来越娴熟，对项目的兴趣就会越来越浓厚，社团就会维持下去，形成自身社团特点。

2.2 体育品德逐步形成，体育精神得以传承

奥林匹克最高追求是“更高、更快、更强”，这句口号无论放在哪个行业，都是我们追求的极致。在我国学习女排精神，更是激励我们一代又一代人的精神食粮。当代大学生也需要 继承和发扬这些优秀的体育精神。只有具备了这些品质，才能在未来的工作中遇到挫折和困难，迎头赶上，想到解决问题的方式方法。如今，社会发展越来越注重团队合作，体育运动是团队合作最好的方法，特别是球类项目，每一次的活动都以团队形式出现，在团队中如何和同伴合作，取得胜利，遇到困难时，如何表现，才能获得同伴的信任，不抛弃、不放弃、顽强拼搏、奋起直追的体育精神，是我们步入社会的起点。

2.3 丰富健康体育知识，促进终身体育意识形成

健康的体育行为或是健康的生活方式是我们培养全人的目标，也是体育核心素养的最根本的内容。在大学生活中养成良好的锻炼习惯，对日后步入社会打下一个良好的基础。健康的体育知识，不仅包括运动本身的知识，更多的会涉及到如何科学锻炼身体、在锻炼的过程中出现的不适如何克服等常见的运动常识。

3 基于核心素养理论下，普通高校体育社团构建

基于核心素养的理论下，对体育社团进行构建，并不是对现有的社团模式的全盘否定，而是在此基础上进行的优化和创新，是一个扬弃的过程。本研究以体育社团发展学生的核心素养为轴心，以新时代对素质教育的全新解读为出发点，分析大学生体育社团中培养学生最需要具备的核心素养，及体育社团培育这些核心素养的特殊优势和时代价值，是对体育课程的一个有力补充，给予大学生全面发展的平台。

3.1 加强学校管理，从整体上把握体育社团发展方向

近几年，随着素质教育的逐步深入，体育社团的数量和质量都在稳步增多，体育社团作为高校最活跃、最富有朝气的社团，参与人员在逐年增多，社团的规模也在逐年扩大。以南京邮电大学的体育社团来说，在2020年的体育社团招新工作，体育社团的数量达到20多个，以排球社团招新的数量来看，2014年排球协会开始招新，从最初的10几人，截止到2020年，社团人数已达到200多人，常年活跃在社团活动的人数也达到了30多人。人数的增加导致学校的管理、政策支持、导师配备、活动场地、设施保障、舆论宣传等都需要及时改进。21世纪是全面发展学生核心素养的时代，一所好的大学必须要提高自身的校园文化价值，才能在一流大学的竞争下立于不败之地。学校管理层对于体育社团活动要全力支持，加强舆论宣传，鼓励学生参与体育社团活动，制定激励政策，鼓励学生放下手机、走出宿舍，走向操场。如每年体育社团都要举办“新生杯”、“院系杯”篮、排、足、羽毛球、乒乓球等各项赛事，学校管理层应保证场地的使用、保障体育器材的充足。学校应设立优秀品牌社团，扩大品牌社团的影响力，达到以点成面的效果。

3.2 以个人的全面发展，推动社团的全方位发展

学生核心素养的发展，应该由自身向外发展，以个人的全面提高带动整个社团的全面发展，带动社团由小到大，由弱到强。社团在建立和发展的过程中要以下三个方面为基础。

（1）社团活动内容、组织要有整体目标。在社团活动中，社团活动的内容、组织对于社团的维系是最根本的内容。社团活动内容要围绕体育学科核心素养的内容和体系进行有目的、有要求的选择和优化。学生选择某个体育社团，是因为对某项运动感兴趣，在学生初入社团时，应根据不同水平的设置不同的训练内容，社团成员轮流教学，保证新学员学到新的专项技术，在社团活动时以周为单位，设置每周的活动内容。活动内容应包括基础技术、团队训练、专项裁判知识等内容，使学生在团队活动中学习体育学科素养知识，让他们在今后的学习和训练中，掌握团队相处技巧，制定团队学习内容。

（2）配备指导老师，掌握社团顺利发展的方向。大学生是18～22岁的青少年，对某项事物的热爱会影响其整个大学的价值观，社团是大学生课余时间接触最多的场所，一个优秀的指导老师的一言一行决定着社团成员的去留。因此，社团必须配备指导老师，而从现有的调查来看，体育社团配备指导老师形同虚设，只有在社团有活动时，找个老师签字就可以了。导致这一现象出现的主要原因是指导老师的工作不被承认，特别是体育这一弱势科目，学校对老师工作的不认可，导致指导老师只有挂名，没有起到真正的带头作用。社团配备的指导老师需要具备优秀的专项技能和丰富的健康知识，在指导训练的同时，指导学生健康知识、运动常识，使学生形成准确的专项技能、充足的健康知识及正确的体育价值观。

（3）以比赛作为激励学生的手段，培养学生体育精神。参与体育的大学生，对于打比赛有着强烈的兴趣，不管技能水平如何，比赛都是最能调动学生情绪的最有力的手段。没有参加过比赛的学生，就不会深刻体会运动所带来的成就感，提高自身的自信心。有比赛任务，无论是校内比赛还是校外比赛，学生在比赛中都能学到胜不骄，败不馁的精神，特别是集体项目作战，更加能学会团队作战、组织、战术的制定等等，这些知识都需要在实际参与过程中才能体验到。因此学校的管理层要制定激励政策，鼓励大学生参与各类赛事。