高质量发展视域下高校课堂改革研究

2023-01-26戴菲菲

佳木斯职业学院学报 2022年12期

戴菲菲

（南京科技职业学院，江苏南京 210048）

中国共产党十九届中央委员会第五次全体会议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中指出：“建设高质量教育体系”①《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》（2020-10-29），据中华人名共和国中央人民政府网：http://www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm。。基于高质量发展视域下，高校应将课堂教学质量作为生命线，强化课堂教学主渠道、主阵地的教育功能，依托课堂教学深化改革，凸显课堂教学的核心地位，提升课堂教学综合质量。因此，应深刻把握课堂改革的内涵，明确当前高校课堂教学面临的现实困境，多方协同、精准发力，推动高校课堂改革。

一、高校课堂改革内涵解读

（一）教师教学

现如今教师教学模式变革成为高校高质量发展的核心，因此在教师教学的过程中，延续知识传授为主导的教学观念，但应突破以教师为中心的课堂教学范式，摒弃为教而教的思想观念，以促进学生全面发展为根本，将课堂教学转化为以教辅学、以教助学和以教研学。在现代化教学理念的指导下，使课堂教学焕发新的生机和活力，激发学生的学习热情，打造为学而教的课堂教学形式。教师需要明确课堂改革的重点，基于学生学习为导向，围绕“学”展开教学设计和实施，加强金课、一流课程建设。除此之外，高校教师在课堂改革的过程中，应积极引入现代信息技术手段，促进教师与企业人员协同合作，共同展开大学生的教学工作，使学生从教学中获得更深刻的领悟，为大学生积极主动学习创设良好的条件和环境。

（二）学生学习

大学生作为课堂学习主体，在传统课堂教学模式中，以教定学重点强调教师教得好、学生学得好，教师的教对学生的学产生直接影响。然而进入信息化社会背景下，传统的教学方式难以满足当代大学生的学习需求。应在课堂教学的过程中积极创设合作探究学习模式，引导学生以小组展开知识探讨与研究，不断完善自身的知识体系，转变传统的学习态度和行为。在转变学生学习行为的过程中，充分认知主要的影响因素是学生自身、教师教学与课堂环境，结合高校大学生特点，打造个性化的课堂教学计划与人才培养方案，为学生构建良好的学习环境，形成和谐融洽的师生关系，调动学生学习的主观能动性，以合作探究促进学生自主化和个性化发展［1］。

（三）教学关系

教学关系不仅是教学过程中最根本的问题，也是教师开展课堂教学的核心，教学观是影响教学关系的主要因素。课堂改革是高效提升教学质量的关键，也是推动高校高质量内涵式发展的核心动力。课堂改革是为了突破教师主导和支持权威的教学方式，转变传统课堂中的教学关系，从教师单向的知识输出，转化为师生之间多元交流与互动，继而实现教学相长与共同发展的目标。在推动课堂改革的过程中，师生之间形成了平等的教学关系，课堂由以教师为中心转化为以学生为中心，学生成为主动学习者，自主革新传统落后的学习观念与方法，对于改善教学质量具有积极作用。在彼此交流探讨与合作过程中，促进学生深层次理解知识，并积极主动展开探索和研究，继而实现知识内化于心。

（四）教学文化

教学文化是长期以来教学活动所产生的精神生态组合，其根本目标是追求知识与学问，促进大学生的健康成长与全面发展。在高校课堂改革的过程中，不仅要革新传统教学内容与教学方法，同样需要实现教学文化转型与升级。以时代发展为导向，将教学中的知识本位价值、人本位价值的传统价值导向与时代教学价值相互融合，确立新时代教学价值观的核心地位，以此构建与时代发展相契合的高校课堂教学模式。对此，应不断优化高校外部治理结构与内部教学体系，加强信息技术与现代化教学方法的引入，积极探索具有时代特征的新型教学模式，引导学生不断加大学习投入力度，通过构建师生学习共同体，实现课堂教学的高质量发展［2］。

二、高质量发展视域下高校课堂教学困境

（一）课堂教学重视度低

课堂教学是高校传授专业知识和技能的主要途径。当前广大高校教师对课堂教学重视度低的主要原因，是高校对教师的评价标准中课堂教学质量所占比重相对较小，导致广大教师缺少课堂教学改革的热情和动力。加之高校教师评奖评优、职称评聘、职位晋升、项目研发等，均未将课堂教学纳入其中，导致教师对课堂教学的重视程度逐步降低，甚至许多教师长期脱离一线课堂教学，专注于课题研究、发表论文，形成了功利主义思想，不利于课堂教学的高质量发展。

（二）教师教学能力有待提高

在我国高等教育深化改革背景下，高校不断加强师资队伍建设，教师的综合素质与教学能力显著提高。但基于高质量发展视域下，为推动高校课堂改革，现有师资力量体现出明显不足。其一，当前大部分高校教师均来自我国师范院校应届毕业生，自身理论基础十分扎实，但企业实习时间精力相对匮乏，难以胜任高校实践教学指导，与双师型教师相差甚远。其二，高等教育深化改革为高校课堂教学提供新理念和新方法，但教师在课堂教学的落实过程中，体现出运用新理念和新方法的能力不足。其三，进入互联网时代背景下，对我国高等教育领域迎来创新与发展的新机遇，但仍有大部分教师并未认识到教育信息化的重要价值，运用信息技术手段开展教学的意识和能力不足，缺少良好的信息化素养［3］。

（三）课程思政功能尚未凸显

课程思政是高校实现高质量发展目标的关键举措，亦是贯彻立德树人根本任务的重要途径。然而当前高校课堂教学的过程中，大部分教师均未树立课程思政教学意识，对于社会主义核心价值观、职业精神、工匠精神、爱国主义教育融入课堂教学，体现出意识较差和能力不足的现实问题。究其原因，主要是广大高校教师难以找准思想政治教育与课程教学融合的切入点，加之学校方面缺少课程思政专项培训，导致教师在课程思政教学方面存在心有余而力不足的情况。

（四）教学内容与岗位脱节

高校课堂教学内容与实现教学目标具有密切关联性。当前我国高校致力于培养与产业需求精准对接的应用型人才，在此背景下，要求教学内容与企业生产实际相互衔接，使学生课堂学习的过程中，可以了解企业生产流程和职业标准，明确企业工作岗位的人才需求。当前高校教学内容体系体现出与岗位需求的明显脱节，过度局限于教材理论知识，忽视培养学生实践能力。与此同时，校企之间缺少深度合作，企业无法为高校专业建设以及课堂改革提供教学资源以及专业技术人员，高校教师则缺少外出学习和进修的途径。导致高校学生无法适应企业工作岗位，加剧就业困难。

三、高质量发展视域下高校课堂改革策略

（一）优化高校课堂教学

在我国高等教育深化改革的背景下，针对各类专业及课程的教学标准日益完善。课堂教学部兼职学生掌握专业知识和技能的主渠道，同时也是课堂改革的核心环节，通过课堂教学可以有效了解学生的学习成效与学业成就。因此，应贯彻落实高校课程教学标准，不断规范和完善整个教学过程以提升课堂教学质量。首先，进一步优化课堂教学内容，结合高校高质量发展以及课程教学目标，科学合理进行教学规划与设计。在课堂改革的过程中，可以积极引入马克思主义中国化的最新理论成果，与公共基础课密切相关的生活案例，以及行业与产业发展的最新动态，利用新标准、新工艺、新技术和新规范革新传统教学内容。另外，教材是教学内容的重要依据，应根据课堂教学的多样化形式，打造混合式教材在线教材等，满足不同课程教学模式的教学需求。其次，基于高质量发展视域下高校课堂改革，应将教学模式创新作为重点。课堂教学模式是影响教学效率与质量的关键性因素，高校教师在课堂改革的过程中，应积极引入多样化的教学手段和方法，突破传统课堂教学的局限性。可以引入探究式学习法、项目化教学法、小组合作探究法等多种教学手段，根据课程教学内容，构建学生喜闻乐见的课堂教学模式，避免专业知识的生硬化灌输，而是巧妙结合专业实践，培养学生专业知识的学习和应用能力。最后，加强教学资源库与精品课程建设，引入丰富多样的现代化教学资源，广泛从互联网平台整合教学资料，形成视频课件、教案等多样化学习资源，并通过网络信息共享，丰富教学资源的供给形式，以精准推送和高效便捷共享共用，促进学生自主学习与终身发展［4］。

（二）加强师资队伍建设

推动高校课堂改革的过程中课堂是核心，而教师则是课堂的核心。基于高质量发展视域下，高校积极响应课堂改革的行动号召，可以将教师作为改革的切入点和突破口，通过组建一支高水平、高质量、结构合理的师资队伍，在课堂教学工作中分工合作、协同配合，加之企业技术人员的参与，有效弥补传统高校课堂教学中师资力量不足的问题，促进高校师资队伍的优化配置与组合，为课堂改革提供坚实保障。其一，当前时代发展与社会进步对高校教师提出更高要求，不仅要具备扎实理论基础、实践能力与科研水平，更要了解产业与行业的发展态势。对此，应转变教育部门主导师资聘任的现状，赋予高校更多的自主选择权利，通过按需设岗、公开招聘、按需引进的形式，选拔一些高学历、高职称，且具备三年以上企业实践经历的人才，优化高校师资队伍结构，引入更多的工匠型、技术型人才，共同推进高校课堂改革。其二，加大高校师资队伍培养力度。由于高校教师在专业背景、工作岗位、职业履历、职称等方面差异性较大，采取统一化的培养方法难以获得显著效果。对此，应合理划分教师类型，分别从横向角度分为专业带头人、骨干教师、青年教师和产业导师，基于纵向视角下分为专业发展能力、教学研究能力、社会服务能力、创新能力、信息技术运用能力、国际交流合作能力等。在广泛展开教师需求调查的基础上，鼓励教师积极参与国家和省级组织的教师培训，明确不同类型和层次教师在课堂教学方面的短板，采取针对性的培训策略，实现分类培养与分层提高。其三，发挥教师队伍传帮带作用，加强教师队伍的梯队建设。通过高校名师带青年教师、老教师带新教师等活动，循序渐进提升青年教师的教科研综合能力，使其更快更好地适应课堂教学工作，保障课堂改革质量，为高质量发展夯实师资力量。

（三）推进课程思政建设

高校高质量发展离不开思想政治教育，基于立德树人背景下推进课堂改革，应积极将思想政治教育融入各类课程教学，实现知识传授与价值引领相结合，着力构建新型课程教学体系。高校方面应加强思想引导，使广大教师树立课程思政教学意识，充分发挥各类课程的思想政治教育功能，利用课堂教学这一主渠道和主阵地，为学生渗透思想政治理论知识，传播社会主义核心价值观，对高校大学生形成潜移默化的教育作用，引导学生树立正确的世界观人生观与价值观。针对部分教师并未认识到课程思政教育的重要性和必要性这一问题，高校可定期组织思想政治专项培训或主题讲座活动，解答广大教师对课程思政的疑问和困惑，并对课程思政教学作出明确要求，实现教师队伍直接相互带动，共同推进高校课程思政教育改革。同时，结合高校大学生身心特点与发展规律，围绕高校各专业及课程特点，深入挖掘思想政治教育元素，实现思想政治教育与专业课程紧密结合，发挥二者同向同行的育人作用。高校专业教师应加强思想政治理论和马克思主义中国化成果的学习，将思想政治理论知识转化为课程思政教学内容，实现课程思政教育贯彻实施。总之，基于高质量发展视域下，高校应将立德树人根本任务作为课堂改革的重要方向，积极组织和实施课程思政教育，促进大学生知行合一［5］。

（四）加大科研支持力度

高校开展科研工作不仅可以产生新知识与新技术，同时可以为教学工作提供坚实的理论支撑，只有以教学支撑科研，以科研促进教学改革和发展，才能深化高校课堂改革。因此，高校应加大科研支持力度，引导广大教师通过教育科学研究获得专业成长和职业发展，为高校高质量发展提供推动力。一方面，根据当前国家科研政策的指导，培养广大教师科研意识。由于当前高校教师普遍存在科研意识淡薄的问题，可以将教科研能力考核纳入教师综合考核体系，并将其作为教师职称评聘、评奖评优的重要依据，在高校内部营造重视教科研的工作氛围，调动广大教师参与教科研工作的热情和动力。并且高校各二级院校应结合实际情况，不断完善激励机制，对参与教科研的教师予以鼓励和晋升机会，使其对参与教科研具备较高热情和积极性，通过教科研成果为课堂改革提供先进的理论指导和有力支撑。另一方面，高校可以围绕高质量发展、课堂改革与教学改革等，推进科研立项引导教师参与课题研究，并汇总课题研究成果，为课堂改革提供新思路和新路径。