多元读写模式在高中英语教学中的应用研究

郭昕

正宁县第一中学（甘肃省庆阳市 745300）

当前我国信息技术发展迅速，而且在教育体制深化改革的背景下，各年龄段的教育都发生了较大变化，传统以文字、板书、教师单方面输出的教学模式，逐渐被互动、有效沟通所取代，人才培养方式也更加多元化，以讲授为中心的教学方式，显然已经无法满足当前社会对人才的需求。多媒体技术的广泛应用，极大程度上提升了教学效率，教师可通过网络资源来弥补课本教材的不足，开拓学生视野。但实际情况是，很多教师过于以来现代化技术，只是机械性照搬文化知识，无法取得理想的教学效果。尽管能够从听觉、视觉等调动学生积极性，但是并非真正意义上的“多元教学模式”。根据调查显示，很多高中英语教师为了提升学生考试成绩，会将听、说、读、写这几个部分分离开来进行教学，完整性不强，十分独立，殊不知其有着十分密切的联系，这与培养学生多元读写能力的初衷相违背，不利于复合型人才的培养。因此，对多元读写模式在高中英语教学中的应用进行了分析。

1 多元读写模式的内涵

1.1 多元读写模式的定义

和传统的英语读写教学模式相比，多元读写模式涵盖的内容更为多样，是从不同维度、不同视角开展的教学活动，作为一种综合性的学习模式，有助于缓解学生学习的“疲劳感”，为其带来全新的体验。在该教学方式的应用下，教师要以满足学生学习需求为主，转变传统思想观念，在原有教学方式的基础上不断创新，充分调动学生学习兴趣与积极性，培养其英语学科核心素养，将听说读写等进行有效融合。

1.2 多元读写对高中英语教学的重要性

当阅读量提升之后，学生写作时的灵感来源会更加丰富，换言之，阅读是写作的基础。在兴趣驱使下，学生可通过阅读不同的英语材料来培养语感，扩充词汇量，开拓视野，加强语言积累，在此基础上写出的作文才更具有表现力与感染力。通过写作，学生也可将所学应用到实践中，增强对文章的理解能力与鉴赏能力，从这个角度来看，英语阅读与写作相辅相成，两者能够互相促进。在阅读教学过程中，学生可获取海量信息，吸收更多感兴趣、有实用价值的知识点；写作作为一种文字传输和表达情感的方式，可检验阅读成效。在高中英语教学过程中，教师可将阅读和写作进行融合，全面提升课堂教学质量。

2 多元读写能力培养目标

高中英语教学需要有明确的目标，在开展多元化教学时，要以信息技术为重要基础，将抽象的知识点通过图片、视频、音频等直观的展现。在课堂中要讲究师生互动、生生互动，并拉近学生和多媒体课件之间的距离，并非让学生单纯的掌握词汇、句子、语法等，而是要在提升其英语语言功底的基础上，培养其文化内涵。具体来看，高中英语多元读写能力的培养目标如下：

2.1 语言读写能力

在应用多元读写模式开展教学时，要让学生了解英语语言学习的基本规则，强化对该语言的认识，尤其是口头表达、文字表达和汉语的区别。在传统的英语教学模式下，很多学生读写能力较为突出，但是口语表达“惨不忍睹”，很多学生不愿意、不敢用英语和他人进行交流沟通，这违背了语言学习的初衷。多元读写教学法，是在真实场景中进行的，教师通过多样化的教学活动，比如观看幻灯片和视频、舞台剧表演、角色扮演、仿写等，提升学生的语言读写能力。

2.2 批判思维能力

得益于网络技术的发展，信息技术和教育行业之间的关系越来越密切，无论是教师还是学生，都可以通过互联网来获取海量学习资源。但是由于网络具有很强的开放性，在面对多样化的信息时，学生很容易迷失，无法准确进行筛选。比如学生在对课文中节日背景做深层次理解的过程中，会产生自己对某一宗教的看法，教师要培养学生的批判能力，在查找资料时，做到全面把握、深入理解，并予以正面评价，做出科学的判断与选择。这有助于学生形成正确的价值观，也可培养其良好的学习习惯。

2.3 文化读写能力

外语教学的主要目的在于，让学生掌握一门新语言的同时，强化自身的文化内涵，比如西方传统文化、宗教文化等，还可将其与中华传统文化进行对比分析，分析文化差异对生活方式、建筑风格、思维习惯产生的影响。

3 多元读写模式在高中英语教学中的应用策略

《普通高中英语课程标准》中明确提出，高中英语教学除了要拓宽学生知识储备之外，还要提升信息收集、处理能力，以及问题解决能力，要能够用英语进行思维表达。传统高中英语教学手段比较落后，无法取得理想成效，师生交流不足，而且各教学环节之间联系性并不强。教师要深入分析上述问题出现的原因，创新教学方法，应用多元读写模式，加强课上交流互动，消除师生之间的距离感与陌生感，教师应当为学生营造良好的学习氛围，实现教学目标。

3.1 科学整合课内外学习内容

虽然当前我国科学技术发展迅速，信息技术在教育行业得到了广泛应用，但无论如何，教师都要将课本内容作为英语教学的主要参考依据。应当将新课改中的相关要求落实到位，创新高中英语课堂教学手段，从教材内容抓起，打牢学生理论知识基础，做好查漏补缺，在课本内容的基础上适当予以拔高，将课内外学习内容整合起来。教师要深入了解学生的学习能力，以及对新知识的接受程度，以此作为基础来提升阅读材料的针对性，既要满足学生学习兴趣，又要起到拓宽眼界与知识面的作用。

比如，在课程导入环节，教师可以利用多媒体技术播放英文歌曲来“暖场”，调动学生学习兴趣，逐字逐句进行讲解，让学生了解这首英文歌曲的创作背景、所讲述的故事等。在此基础上，可回忆之前学习过的与音乐有关的文章、单词等，讲解不同音乐类型的起源，同时根据学生的喜好，播放流行音乐。在这个过程中，教师还可让学生养成勤动笔的好习惯，记下歌曲中不懂的词句；本节课涉及到大量词汇，很多都是学生没有见过的，教师可通过对比法、讲解法进行阐述，一方面可丰富学生词汇量，另一方面还可让学生了解中西方音乐作品存在的差异。可以将英文歌曲的歌词作为阅读的有效素材，从中选择部分优秀句子予以记录并做好笔记，随后确定好写作主题，提升学生综合水平。

3.2 强化学生写作思维

想要提升学生的写作能力，仿写是比较有效的手段，尤其是在英语教学方面，很多学生词汇量不足，或是对语法掌握不牢固，通过仿写，可以培养语感，促进阅读，提升阅读和写作的积极性，强化写作思维。小组讨论是目前比较常用的教学手段，尤其是在语言类学科中，该教学方式的作用更为突出。教师要以课本内容为主，在紧紧围绕核心知识点的基础上，适当引入课外阅读资源。随后根据学生的学习能力、认知能力、性格特点等进行分组，展开讨论。如此一来，“学”与“用”能够实现有效结合，让学生真正了解到阅读与写作之间的关系，不能“偏科”。值得注意的是，仿写训练并非“一步登天”，而是要本着循序渐进的原则，一方面不能使用过于生僻，或是超出学生认知的词句，这对提升其写作能力的帮助并不大；另一方面，整篇文章要合理进行布局，注意前后段落的衔接，在确定好写作主题之后，给予学生一定的创作自由度，充分发挥想象力和发散性思维。写作完成之后，教师要对每位学生做出客观评价，以鼓励性的话语为主，培养其学习自信心和积极性。

比如在学习《sandstorms in Asia》之后，学生在教师的引导下，了解到这是一篇关于自然灾害的文章，教师可以让学生在大致阅读文章之后进行仿写，不过不能偏离“自然灾害”这一主题，可参考文中出现过的词汇、句子和语法，比如可描写菲律宾的火山爆发、加拿大的暴风雪、澳大利亚的山火等。明确主题后，写一篇说明文，可以加入自己的思考。如此一来，学生可以将阅读和写作进行更深入的结合，而且可通过仿写训练，深刻意识到保护自然环境的重要性，这对提升其道德素养、思想品质有着重要促进作用。

3.3 丰富学生的写作训练形式

过去很长一段时间内，我国高中英语教学手段都比较落后，听、说、读、写等教学环节比较独立，教师为学生提供的写作训练形式十分单一，无论是从教学形式还是教学内容，都难以满足学生的实际需求，会让其感到枯燥、无聊，久而久之丧失学习兴趣。为了充分调动学生学习积极性，教师要在原有基础上进行创新，比如利用读后续写的方式，在完成阅读后，及时根据阅读主题、课文内容、创造方式等进行续写，更快的将所学知识点进行灵活运用。

例如在学习“the great sports personality”这一单元的内容时，教师就要充分考虑到当前高中生的心理特点，可以进行问卷调查，或采用随机提问的方式，了解班上同学所喜爱的体育项目。结束阅读之后，以“体育运动”作为写作主题，让学生利用文章中学到的单词、短语搭配等进行仿写。在这个过程中，学生可以在回顾课文的基础上，表达自己的喜好，以及参加运动之后的感受。学生可回顾课文中的相关内容，灵活应用所学单词和短语，丰富写作内容，写作训练结束后，可组织学生开展交流讨论，以兴趣作为突破口，提升学生学习热情。再比如在学习“life in the future”这一单元时，教师可以让学生自己来选择喜欢的写作训练形式，比如利用多媒体来观看和未来生活有关的影片，写出观后感；或是和同学进行讨论未来生活中科技给人们带来的便利，再利用所学知识进行训练。这不仅能够锻炼其思维能力、创造能力之外，还可培养英语核心素养。

3.4 创设教学情境，加强实践

情景教学是目前高中英语教学中最常用的一种手段，可以让高中生在教师创设的情境中，用所学知识进行深入交流，充分展现了语言的社会功能。在沉浸式的学习场景下，有助于学生在交际中构建词汇的意义，加深对所学的理解，篇章阅读会更为高效，写作训练也会开展的更为顺利。教师在掌握学生真实情况的基础上，要为其创设合适的学习情境，比如可结合教材内容进行角色扮演，并让学生进行仿写。比如在festival around the world 这一单元讲授的过程中，教师可提前进行课程设计，让学生通过互联网调查西方的传统节日，并在课上和其他同学进行风险。随后，回答教师提出的问题，比如西方各节日的日期？节日庆祝或纪念什么？庆祝方式是什么样的？在学生回答的过程中，让其掌握固定的句型，以及常用的词汇。最后，学生重新阅读课文，再次思考教师提出的问题，加深理解与记忆，通过课后练习来提升阅读与写作能力。

4 结语

总而言之，在教育体制深化改革的背景下，高中英语教学发生了较大变化，教师要充分尊重学生的主体地位，在原有教学模式的基础上进行创新，满足学生实际需求。多元读写模式的核心在于，让学生在多样化的语境下和老师、同学进行互动，充分调动其听觉、嗅觉、触觉、视觉等感官系统，营造良好课堂氛围的同时，提升教学质量。就目前来看，多元读写模式还有很大的应用空间，教师要注意整合课内与课外内容，强化学生的写作思维，丰富阅读与写作训练形式，充分展现多元读写模式的应用价值，促进学生全面发展。