基于核心素养下的校本课程的开发——顺德区云路小学“新六艺”特色课程的启示

闫如玉

佛山科学技术学院（广东省佛山市 528000）

随着课程改革的不断深化，各地校本课程的建设面临新的发展挑战，要坚持以核心素养为导向，将校本课程作为承载学生核心素养发展的重要基石和有效途径[1]。校本课程的实施作为教育改革的重要组成部分，其在围绕学生、关照学生、服务学生等方面的重要性毋庸赘述，从根本上来说，校本课程的开展与教育改革的育人目标相契合，其盛极一时也与核心素养的渗透和指引密不可分。

佛山市顺德区云路小学始建于1952 年，学校自建校以来便致力于“办有故事的学校，做有温度的教育”，力求让每一个孩子成为最好的自己。云路小学以“新六艺课程，成就故事校园”为办学特色，以礼立德，以书养心，以棋益智，以乐怡情，以武健身，以做求真，深入贯彻核心素养与校本课程的渗透融合，培养健康阳光、知书达理的现代小公民。

1 云路小学“新六艺”课程模式分析

“礼乐射御书数”是孔子教授弟子的一套课程模式，充分展现了其素质教育为主的育人模式，在中华优秀传统文化中占重要地位。新时代传承孔子的“六艺”教学，不能因循守旧，而是要以了解吸收其精粹内涵为根本，依据时代更替和社会变革的需要进行校本化改造。为此，云路小学吸收孔子“六艺”的优良传统并结合 “德智体美劳”全面发展的教育理念，构建起一整套与国家课程相匹配并符合时代特点的新“六艺”特色课程体系，从“礼艺”、“美艺”、“体艺”、“语艺”、“智艺”、“技艺”六个方面出发，推动学生核心素养的稳步发展。

1.1 礼艺——以礼立德，拥有一生好礼仪

“少年若天性，习惯成自然”。云路小学结合当地的特色对学生展开“一日七礼”的常规培训，通过入校礼、用餐礼、离校礼等富有仪式感的形式，让学生将传统礼仪内化于心，外化于行。同时该课程的开设与国家课程中的道德与法治、劳动教育、礼仪教育相辅相成，引导学生在思品研讨、特色活动展示中养成良好的心理素质和道德情操，争做一名文明有礼、知书达理、彬彬有礼的“云路小君子”。

1.2 美艺——以乐怡情，学会一门兴趣才艺

“美艺”主要体现在艺术类课程群，通过音乐、美术、书法等课程的开展，学生在葫芦丝、国画、创意美术、硬笔书法等各类艺术体系中感受熏陶，提升自身对美的感知；此外，学校向学生传授艺术知识，并通过开展艺术节的形式，让学生从视觉、听觉多种感官获取外在世界的丰富性和多样性，培养正确的审美趣味。

1.3 体艺——以武健身，获取一项健身技能

“体艺”课程的提出不仅仅是为了强身健体，更多的是为了学生健康人格的塑造。根据学生身体素质的不同，云路小学安排低年级学生“体育+柔道”，高年级学生“体育+武术”，力求培养阳光健康的云小之星。学校还成立跆拳道社团，让学生在竞技中感受跆拳道运动所倡导的“以礼始，以礼终”的尚武精神，在挥洒汗水的同时，彰显自身的热情和力量，逐步养成谦让、克己、真诚、廉爱的良好品德。

1.4 语艺——以书养心，养成一个阅读习惯

作为文化基础类课程群的重要一支，“语艺”课程更加注重学生文化底蕴的培养。为此，云路小学采用“阅读+”的形式，将阅读与平台、内容、课程、评价以及活动有机结合起来，指导学生通过主题阅读、绘本阅读、师生共读、品书观影等多种方式培养阅读习惯，锻炼学生的理解力和创造力，让学生亲近阅读。学校于2015 年起将绘本搬进课堂，以课内教学的形式培养学生课外阅读的习惯，致力于在“读写绘”课堂的基础上，带动学校低学段的语文课程改革，为中、高年级学生的语文学习打下良好的基础。

1.5 智艺——以棋益智，锻炼一种多元思维

认知发展离不开思维训练，学生问题解决的能力也与其思维发展水平息息相关。云路小学倡导以围棋兴趣的养成来提高学生逻辑思维能力，从一年级开始，学校便采取“数学+围棋”的模式，带领学生认识围棋，学习有关围棋的基础入门知识等等，将围棋开发逻辑思维的能力运用到极致。在此过程中，学生习得优势棋局的整体架构，通过棋盘布局来预判棋手的预判，谋划各种策略，最后调动自身经验和具体规则，进行数学运算的演练。这一运算的过程就是生成思维灵敏性的过程，学生在开发逻辑思维能力的同时也提高了自身的分析判断能力，丰富思考方式，激发想象力和记忆力。

1.6 技艺——以做求真，习得一身看家本领

实践创新，探索科学。依托信息技术和科学课程，云路小学开展少儿编程等科技创新课程，让学生做中学、做中得、做中求进步。学校还开展劳动教育课程，从“衣、食、住、行”多个层面指导学生掌握生活技能，根据不同年龄阶段开展劳动实践，鼓励学生自己动手、自觉参与、自行劳动，掌握整理、烹饪、收拾、出行等基本的劳动技能，并且让家长参与其中，让学生体验居家的乐趣，密切亲子之间的关系。

2 “新六艺”课程模式与核心素养

所谓核心素养，是指符合学生身心发展特征，对学生终身发展起着影响甚至是决定性作用的素质，学校教育应当将其作为学生发展的核心任务。核心素养并不是一种标新立异的独立素养，也不是包罗万象的合成素养，它具有基础性、连续性、累积性和递进性等特点，对人的终身学习、可持续发展以及对社会的适应和前进起着不可言喻的作用。“新六艺”课程在建构过程中紧紧围绕学生综合素质的发展，突破传统的教育框架，形成了独具特色的课程体系。

2.1 以学生核心素养为关键内核

国际组织的长期研究指出，以核心素养为基础的发展模式之所以能够取代以知识理论为主体的传统课程模式，是因为这种课程体系既能够为学生打下必要的知识基础，又可以为学生未来的发展预留足够的空间、储备必需的技能[2]。读书节、体育节、艺术节、花间晨诵、美食课程、少儿编程……云路小学“新六艺”课程的整体建构和开展均以“学生核心素养”的培育为关键内核，不仅注重自主发展课程的创设，关注学生的情感体验，还开展主题活动、举办社团活动，为孩子营造健康向上的学习环境。总之，“核心素养”是学生综合学习和自主发展的最终落点，影响着“新六艺”特色课程的实施方式，决定着校本课程开发的方方面面，是教师教学、学生学习和课程实施的依据。

2.2 多样化的课程建构

传统意义上的校本课程之所以能够被基于核心素养下的校本课程转而代之，是由于核心素养下的校本课程采用情境性、跨学科等具有多重独创性的教学模式，更加关注课程活动化、课程情境化以及师生互动的融合，不同程度上弥补了传统校本课程在学生差异和个性发展等方面的不足。云路小学根据学生发展特点和需求，将课程归结为文化基础、艺术、心灵成长、社会互动、生存技能、探索科学等六大课程体系，立足于核心素养，开展语文阅读、创意美术、酷潮街舞、乐高机械等特色课程，关注学生自主、合作、探究能力的养成，课程内容贴近学生生活和社会生活，力求学生个体的价值观才能够得到正确地指引和投射，有利于学生自信、自强、自主、自立秉性的养成，使学生能担重任、吾辈自强的精神得到充分地发扬。

2.3 多主体的课程参与

课程开发是一项长期、系统而复杂的工程，离不开校长、学生、教师以及学生家长之间的合作。校长作为校本课程建设的主要承担者，始终以培养学生核心素养为目标，统筹规划校本课程的建构与实施；在以核心素养为基础的特色课程开发中，教师不仅是课程实施者，更是研究者和评价者，云路小学的教师都具有深厚的专业素养和人文底蕴，现有数学科组、英语科组、综合科组等，全体教师都以饱满的热情和状态投入到教学科研当中，为学校的发展不懈奋斗；学生最能了解学生诉求，云路小学通过“活动-仪式-故事”三个环节，让学生以自身视角参与“新六艺”特色课程的开发建设；云路小学致力于通过“唤醒家长-陪伴孩子-家校合力”的模式，以遇见支持信任的云路家长，并且成立家长义工膳食委员会、家长义工考官、萤火虫故事爸妈等，开展家长课堂，举办亲子活动，让家长参与到课程开发过程中，将家长的教育理念融入学校的核心素养框架，使核心素养的培养满足家长对孩子的期待。

2.4 多层次的课程评价

课程评价的过程就是评判课程和教学是否达成教学目标的过程。传统的课程评价重结果轻过程，而基于核心素养下的校本课程评价应当更加关注学生综合素质和终身发展，更强调教师对课程实施状况的反思以及家长对于学校特色课程的反馈。云路小学通过举办多主题的活动，收录学生的特色作品，包括绘画、书法、手工等成品，向全校学生展示，结合学生的课堂表现评选“云路之星”，以激发学生参与活动的积极性，获得多方面的成长；为检测教师的教研成果，举办各类比赛，展示教师的教学功力；除此之外，家长通过参与学校组织的各种义工活动和亲自课堂，置身课程开发之中，并给予学校积极反馈，合力共建特色课程。但需要指出的是，在课程评价方面，云路小学在强调学生表现型评价的同时更加注重结果性评价，同时缺乏一定的校本课程满意度考核制度。在某种意义上，结合教师、学生、家长等多层次的评价反馈，对校本课程的建构才更具有参考价值。

3 云路小学“新六艺”校本课程的启示

校本课程是在妥善实施国家课程和校本课程的情况下，以学校教师为主力军，科学评估学校学生的发展状况和发展需求，借助地方优势资源和学校课程资源，以学校的特色办学理念为根基而建构的多元化的、有选择性的课程。云路小学的“新六艺”特色课程在实行三级管理模式，增强课程对地方、学校和学生的适应性等方面均做出了良好表率，注重学生多元发展和素质的提高，具有吸收和借鉴价值。

3.1 “1+X”课程模式的探索

基于核心素养的校本课程体系的建构应该根据学校学生身心发展的不同阶段和水平来确定核心素养的培养目标，正确解读核心素养的基本内涵，明确学生核心素养的具体要义，并在校本课程的开发和建构中得以落实。学校以核心素养为支撑，摸索校本课程开发的基本规划和实施路径，在此过程中，学校应对现有学科和课程内容进行分门别类的整合，理清不同学科和学段中交叉可整合的内容，打破学科界限，归类重整有关内容，将核心素养作为最终的落脚点，构建体现学校理念的特色课程体系[3]。云路小学“新六艺”特色课程体系在实施过程中以国家课程为主要抓手，带动地方课程和学校本位课程的运转，例如在“语艺”课程模式中，以语文、数学、英语为文化基础课程，带动语文阅读、数学思维、英语绘本等地方课程和学校“阅读项目课程”的发展，有效落实了国家-地方-学校相衔接的三级管理模式，是“1+X”模式在校本课程开发中的具体体现。

3.2 学校办学特色的落实

校本课程的开发是着眼于未来社会对人才的要求而进行的课程规划、制定、实施和评估的一整套活动，实质上是一个基于学校理念、特色和资源的一个开放、民主、合作、参与的决策过程。校本课程开发应当突出“以校为本”，这一理念是对学校、教师、学生作为教育主体的尊重，是对学校特色、教师权利、学生个性的尊重[4]。云路小学致力于创建一所飘逸书香、流淌温暖、倡导活动、崇尚锻炼的有故事、有温度的学校，“新六艺”特色课程致力于将学生培养成拥有一生好礼仪、一副好口才、一笔规范好字、一个阅读习惯、一门兴趣才艺、一项健身技能的现代小公民，深入贯彻核心素养与校本课程的渗透融合，在不同程度上均符合学校的办学理念，是具有长久生命力的校本课程。

3.3 STEAM 教育理念的实施

STEAM 是指由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科共同构成的跨学科课程。它强调打破知识边界、突破场景局限、刺激问题生成、实施创新驱动。有别于传统的单一学科学习书本知识的教育方式，着重于提高学生的综合素养，促进学生在德智体美劳各方面的全面发展。云路小学的“新六艺”特色课程与STEAM 教育理念相契合，超越传统静态的课堂教学模式，将基础课程与艺体课程完美结合，并且从学生生活和学生实际出发，创设多种教学活动场景，寓学习于活动之中，致力于学生高级思维能力的养成。

3.4 课程项目团队的打造

任何一门校本课程从萌芽到长成再到枝繁叶茂都离不开辛勤园丁的浇灌，教师的专业能力和时间投入等都是校本课程开发的重要条件。学校在课程建构过程中要打造一支强有力的开发团队，从校本课程开发的不同侧面进行深入拓展和动态钻研，积累多方面的课程经验，从而促进学校在正确的轨道加速前行。云路小学成立“云路小学青年教师联盟”，并设定六个“一”的成长目标，共同学习，互学交流。为检测老师们的成果，云路小学举办青年教师粉笔字比赛、演讲比赛，开展读书分享沙龙、名师模仿课、说课比赛、师徒汇报课、磨课活动、同课异构等各类活动，为青年教师提供发展提升的舞台，敦促青年教师更加关注课堂、关心教学，关爱学生，形成学习-模仿-创新-交流的有机立体循环格局，有效提高教师团队的教学技能和教师素养。

总之，校本课程应当是自主学习、合作学习和探究式学习等新型学习方式的交互和融汇，突破传统意义上的学习观念和模式，弥补国家课程和地方课程的缺失。校本课程得以开展在于学校拥有办学自主权，充分展现学校的历史传统和人文背景，发掘校内外丰富的优势资源，实现特色化办学；教师作为课程改革的践行者，其教学能力、反思能力和创新能力都影响着校本开发的方方面面，高质量的师资队伍是校本开发的重要一环；根据学生的兴趣和能力来规划和指定课程，有利于学生思维的发展、能力的提升和素养的培育。在校本课程开发的探索中，学校要始终以提高学生核心素养为第一要义，坚守以学生实际需要为指向、以教师自主提升为手段、以学校特色发展为平台的课程本质，只有这样，才能建设好促进教师专业发展、体现学校办学特色、实现学生德智体美劳全面发展的校本课程体系。