智慧课堂背景下初中英语听说训练措施讨论

范丽萍

正宁县罗川九年制学校（甘肃省庆阳市 745300）

英语作为一门国际语言和世界上不同国家之间的交流手段，英语的学习有助于不断满足学习者自身的交流需求，跟上时代前进的步伐，掌握并运用各种不同地方的信息。在英语的教学中，只有全面地关注学生的听、说、读、写这四种语言技能，才能在更大程度上使学生参与到更广泛的信息交流中来，建立彼此之间的亲密友好关系，与此同时，还能够在一定程度上获得最新的信息内涵。从这一层面来说，教师必须要做到的就是要培养学生们的“读”、“听”、“说”、“写”这四种方面的能力与素质。不仅使得他们能够运用英语来清晰地传递自己的思想情况，还在一定程度上能更加准确地将自己亲身感受让他人可以听的明白，并且能够更真切地体会到、理解到。但是在实际的英语的课题中，“听”和“说”这两个方面没有得到足够的重视，“听”、“说”、“读”、“写”等四项语言技能的整合也被认为是不充分的。这就需要教育工作者们根据实际情况对症下药，不断调整初中英语听说训练的方法与策略。

1 初中英语教学中听与说的训练过程中存在的问题

1.1 传统教学方式的主导

在教学的过程中，初中的英语教师的授课依然受到传统教学思维主导范式的影响，在这样的情况下，课堂上的学生是被动的，他们在等待上课教师的知识灌输，这样的方式，不论是对教学还是对学生的学习都是不利的，也不利于老师与学生在一种良好的学习氛围中进行交流。因此，基于这样的教学方式，学生很难与教师之间进行教学互动，也就是说，在学生的心目中，他们与教师之间存在着间隔，他们很难与老师进行平等的对话。从另一方面来讲，初中阶段的学生的生理和心理都面临着不同程度的改变，他们对于外界处于正在认识、正在摸索的阶段。从这一角度来讲，教师对于同一门课程所采取的不同教学方式，在很大的程度上会促使学生在面对英语的学习时，有着与学习别的学科的与众不同的态度。而就目前的教学课堂现状来看，虽然较之于之前传统的教学模式有了很大的进步，但是还是需要在一定程度上继续改进。

1.2 英语课程教学内容重点的偏移

在对初中阶段的学生进行英语教学的过程中，除了上文中提到的关于传统教学方式的主导下教师与学生未形成良好的互动氛围这一方面外，还存在着教学课程内容重点的偏移。具体而言，就是教师在教学的过程中，通常只重视英语的读与写这两个方面，但这对于提升英语语言技能来讲是远远不够的。尤其是现阶段仍然有一些教师没有领会到真正的教学重点，而仅仅将教学课程的关注点设置在对英语教材的知识点讲解上，也就是认识英语单词、掌握英语语法，以及会写英语句子等方面，并没有增强学生在英语的“听”与“说”这两个方面。即使近几年对英语听力与英语口语的关注度有所增加，但仍然只是局限于一些学习技巧和应试方法的传输，停留在为了考试而学习的阶段。从这一意义上讲，这样的课程设置与教学内容，只是为了理论成绩的提升，并没有真正的将英语这门语言的理论与实际应用能力都提升。同时，由于教学内容的乏味，青春期阶段的学生注意力很容易偏移，在加上听懂英语的交流以及自己进行顺畅的口语交流难度较大，很容易让学生产生被动甚至抵触的学习心理。

1.3 英语语言学习氛围的缺失

虽然很多教师在英语课堂中都在试图增强学习英语的氛围，比如“英语角”的设立等等，但是对于一门语言的学习来看，仍然存在着很多的不足。举个例子来讲，汉语作为一门对英语语言的学习难度要大的语言，可是学生们对于汉语的学习顺其自然且效率颇高，即使是有字词不认识，但是“听”与“说”的能力上是毋庸置疑的。而这基本可以确定的就是得益于语言氛围的熏陶，在汉语的学习过程中，每天都在练习“听”与“说”，自然而然语言的认知能力与表达能力就在不断进步。同理，在英语学习的过程中也应该向这一目标努力，在英语课堂上尽量让学生适应英语交流环境。但是在实际的教学中，教师英语的教学以及学生英语的学习仅仅停留在英语课堂上，而且在这一课堂中，也基本是教师在做知识的灌输，忙于教授新的理论知识，而很少的时间是留给学生们“应用”知识的。

2 初中英语训练听说能力的策略

上文中主要以初中生在英语学习中的“听”与“说”的练习为分析对象，将英语在学习中的重要性、教师在教学过程中存在的不足以及学生学习的难点进行了大致的总结。基于上文所作分析，目前论述的重点在于找到有效的解决方式，从而更好地对学生的“听”与“说”进行训练，并提升他们在这两方面的能力。

2.1 教学中注重学生在听说读写的整体能力培养

首先，在英语教学中，“阅读与写作”、“听力与口语”、“听力与写作”等这几个方面都是需要提升的，即将接受性技能与生产性技能两方面进行综合培养。但是在学生能力的实际培养中，由于传统教学思维道德主导以及教学重点内容的偏移，许多教师更为注重学生对英语的发音、词汇和语法等读与写两方面知识的培养，而忽略了学生在听与说两方面的能力。但是实际上，在真实的教学过程中，听说读写这四个层面虽然是有先有后，但是“胜”和“废”还是要分清楚的，详细来说就是要坚持“可偏胜不可偏废”的原则，读与写固然重要，但是若使得听与说走向“废”，且随着英语学习难度的越来越大，对于听、写两方面的缺失会在今后知识的接收中越发凸显，使得学习效率降低。因此，只有全面地提升学生在听说读写四个方面的能力，才能更好地提升学生对英语学习的主动性，也在很大程度上增强了教学质量。具体的教学过程，教师可以根据教材上的知识，有组织与目的设计与倾听者相关的口语内容，尽量营造轻松愉悦的互动氛围；同时在需要公认的口语约定的情况下使用标准的非正式英语；在口语交流的过程中坚持礼貌性倾听、批判性地倾听以及创造性地倾听。每个目标都规定了学生要获得的基本概念以及主要技能和能力，课堂活动和教学技巧按照逻辑顺序呈现，以培养学生对这些概念和技能的掌握，并建议制定一定的评估方法来对学生的联系成果继续测评。

2.2 情境互动式教学

除上文提到的提升四个方面的能力这一策略外，还有其他方式可以促进本文目标的达成。具体来讲，就是需要教师根据学生所要学习的知识内容设计情境，这样的学习方式能让他们在学习理论的过程中有效的应用这些知识，且能够加深学生们的英语语感，提升口语交流能力。如若沿着上文中所论述的思路，那么，教学方式就与之前的那些其他方式不同了，内容的重点方向也发生了一定位置的倾斜，但是具体的教学倾斜角度有多少，又或者直白地进行表达的话，在互动的方式下，学生也进入到了推动教学的动力中来。现在具体的对这一角度进行论述，也即是教师通过在课堂中设置一定的语言情境，模拟英语交流场景，让教师自己与学生都参与进来，且能够保持知识性与趣味性是有一定难度的，但也是有方法可询问的。举例来讲，可以采取角色扮演的策略，教师与学生来模拟使用英语购物的片段，由教师和学生进行角色扮演。例如，由教师率先用英文模仿一些英语情景剧中的台词细节，为学生做好一个示范，同时，就要注意耐心的对学生进行询问，学生回答后，教师接着学生的回答往下抛问题，直到最后结束对话。在这一过程中，学生作为知识的接收者角色，要注意遇到问题先小组解决问题，相互查缺补漏，解决不了的问题再最后请教老师，进行及时地交流。而教师要注意的方面在于，要不断抛出问题，且问题要控制在一定难度之内，不能够超出学生能力范围太多，也不可以太过于简单，这样就失去了训练的目的。在此之外，还要关注的是要留出充分的时间进行互动，不能匆匆忙忙的就结束对话，这容易给学生造成一种情境式教学是形式，显得浮皮潦草，那么学生与教师之间的信任度就会降低。与此同时，在这一过程中，教师要努力照顾到全体学生，不论是让学生分组训练还是教师亲自带着练习，都要保证班级学生都参与进来，对于英语稍差的学生适当降低难度，这样有的放矢的。这也就是说，不论是想通过什么样的教学目的，实现什么的目标，都要做到既不能拔苗助长，又需要根据不同学生的情况制定不同的学习策略，并适当进行监督学生是否都能融入进来，是否切实地提升自身能力，并根据测评结果，适当调整自己的教学方式。这样的学习方式，不仅能够使得学生及时练习英语单词的使用，提高英语口语与听力的技能，还能够有效地纠正学生的英语口语的发音问题，调整他们在进行英语讲话过程中的逻辑问题，或者他们目前仍具有的不好的学习习惯。

2.3 扩大学生对于英文的阅读浏览量

对于初中阶段的学生而言，英语的学习材料首先来自于英语教科书。这也就意味着教科书的使用是需要秉持着慎之又慎的原则，而要想做到这一方面，实现原来制定好的目标，做法不是单纯的将书上的知识让学生记住了这么简单了事。此外，在查询一些关于这方面的资料后，可以做出类似于这样的结论，即听力和口语技能的所有活动都被归类为低水平的认知复杂性，无法训练初中阶段的学生达到高水平的学习目标。而为了更好地克服这个问题，教师需要有识别、诊断、预后、帮助或治疗等策略。为解决这些问题，教师应采取额外的活动，即使得学生能够更加广泛地阅读适合现在阶段的英文书籍，提升学生更高层次的思维能力。从这一目标出发，不仅要加强学生对教科书知识内容的吸收，还要扩充学生对于其他英文材料的学习，以涵盖更高层次的认知领域。值得注意的是，这里所指英文材料并非狭隘的指那些晦涩难懂的书籍或者知识量庞大的教材，而是适合当下处于初中学习阶段的学生能够驾驭的简单易懂的读物，或者直观清晰的影像视频等内容。而这就面临一个难题，即是学生对于英文读物的兴趣。影像视频等内容都是通过画面与声音来传递信息的，比较直观易懂，教师利用多媒体播放电影片段、演讲片段时，学生的关注度和兴趣普遍比较高。但是相对与对影像资料的学习上，他们对于英文书籍的兴趣就比较低，因此，教师在推荐读物的时候一定要根据学生的这一特点来选择适合他们的书籍。除此之外，教师还需要做好的是，要根据书籍或者文章的主题意蕴、人物的思想情感等内容，带着浓厚的情感，声情并茂地给学生范读出来，带领学生沉浸到书中或者文章中所提供的情境中去。从另一个角度而言，学习不能仅仅让教师做一个主动者，学生的学习主动性也要靠自己的自觉所带动，而这一自觉也可以通过教师去引导，让学生成为自己学习中的主动者。比如，可以以班级或者年级为单位，由教师发动组织英文书籍互换活动、英文演讲比赛、英文作文大赛等活动，激发学生参与到英语的听与写中来，这样就可以有针对性的增强学生的英文听、说水平，同时还能够在参赛过程中，掌握到英文口语的准确表达、英文写作的真实逻辑以及英语字体的规范等方面的能力。

3 结语

总体来讲，本文通过对基于现阶段初中时期学生对于英语的“听”、“说”训练的现状，以及在此过程中存在的传统教学方式的主导、英语课程教学内容重点的偏移、英语语言学习氛围的缺失等方面的问题进行了详细的分析，并有针对性的给出了解决措施。教师在对初中阶段学生进行教学的过程中，要注重学生在听说读写的整体能力培养，同时强调教师要注重在课堂上采取情境式互动教学，增强英语课堂上的知识性与趣味性，在此基础上，根据不同情境训练学生英语的“听”、“说”的能力。同时，扩大学生对于英文的阅读浏览量也是非常有必要的，在循序渐进的原则上，由教师带领学生阅读英文读物，观看英文视频的基础上，激发学生参加英文演讲等比赛的积极性，从而有效地提升学生对英语听与说的能力，促进学生在学习英语的过程中，实现“听”、“说”、“读”、“写”等四个层面综合素质的全面提升。