浅谈初中历史教学中的德育渗透

杨海凝

辽宁省大石桥市教师进修学校（辽宁省营口市 115100）

1 引言

随着我国社会经济不断创新发展大环境下，教育事业在近年来也取得了飞速进步与可喜成绩。在当前初中历史课堂教学实践过程中，历史教师在新课改提出的以生为本教学方向引导下，更加注重对学生开展创新化的素质教育。而如何将优质的德育教育有效渗透与应用到历史课堂教学各个环节、各处细节已经成为历史教育工作者所共同关注的一大教育学术课题[1]。传统历史课堂教学较为固化、单一且枯燥。历史教师习惯沿用“一言堂”式教学理念与方式，为初中生“灌输”各种历史概念、历史知识以及历史事件等。这种教学环境下，初中生始终处于一个“被动化”接受知识的尴尬位置，不仅无法激发历史学习的兴趣与热情，而且自身道德素养也无法得到一个质的提升。因此，初中历史教师必须要创新思想、转变观念，在历史教学实践过程中与时俱进的为初中生创设优质教学情境与教学氛围，并且将德育教育完美渗透和融入到教学实践整个过程之中。引导初中生树立积极正确的学习思想，养成良好的个人品质，夯实自身历史学科核心素养以及实践应用综合水平。

2 新时期初中历史教学中德育渗透的现状解析

2.1 历史课堂德育教育渗透工作不够深入

新时期教育教学大环境下，初中历史课堂教学实践过程中，历史教师对于历史知识重难点的传递与讲授极为重视，然而对于德育教育内容却经常忽视甚至是忽略，往往会采用“一笔带过”的教学策略。这无疑会导致德育教育渗透的实践工作不够深入且缺乏创新性，对历史教学整体质量和效果产生较为严重的影响与阻碍[2]。部分历史教师自身也并未充分认识到德育教育在历史教学中完美渗透的教育意义和积极影响。结果导致初中生在一些历史史实与历史人物的学习过程中未能激发爱国主义精神与养成良好的家国情怀，历史学科核心素养的培养效果令人担忧。

2.2 历史课堂德育教育渗透方式较落伍

在新时期初中历史课堂教学各个环节中，相当一部分历史教师自身教学理念和教学观点较为陈旧且落后，无法采用创新化、生动化、优质化的德育渗透方式开展德育教育。在历史课堂教学实践过程中，历史教师往往仍旧受“应试教育”的思想禁锢，将有限的教学时间用于提升初中生的应试水平上，而忽视了对新时期初中生德育的渗透、培养与灌输。与此同时，相当一部分历史教师在初中历史教学实践过程中也未能对初中生历史学习效果展开一个积极、合理、公正的教学评价，导致在优质德育教育缺失化的教学评价体系中，初中生缺乏对自身在历史学习与德育教育培养中一个正确的认知。部分学生学习能力与学习水平始终无法得到有效提升，结果逐渐失去了历史学习的自信心，同时历史学习效果与成绩必然也会差强人意。

3 解读德育教育渗透于初中历史教学的重要意义

3.1 历史教学渗透德育教育符合新课标教育要求

新课标已经明确提出：新时期历史学科教学应展现出人文性特点。初中历史教学应当充分借助优秀的人类文化历史对学生心灵进行陶冶与熏陶，提升初中生人文素养，并且让学生形成积极向上的人生态度与正确的价值观念。毋庸置疑，德育教育的宗旨与方向也是全面培养初中生正确的“三观”，并且让学生展现出具有时代精神的崇高素养与道德品质[3]。基于此，德育教育渗透于初中历史能够让历史学科的人文性得以完美展现，并且提升初中历史教学效率和质量，站在新课标视域下为时代发展培养和锻炼更多高素质人才。

3.2 历史教学渗透德育教育能激发学生认知思维

现如今，随着经济迅速发展，时代不断进步，整个社会对于人才提出了更加严格、全面、多元化的要求。当前阶段，只有品学兼优、能力出众的综合性人才才能够适应时代发展以及各项工作与职业的全面挑战。而历史学科蕴含了丰富化、海量化、优质化的历史人文教育素材，历史知识也能够开阔初中生视野，扩展初中生认知空间，并且让初中生精神世界变得更加多姿多彩。由此可见，德育教育完美渗透于初中历史教学各个环节之中，能够激发学生认知思维，优化学生知识结构，全面提高初中生的道德素养与个人品质，促进新时期初中生个人能力的全面发展。

3.3 历史教学渗透德育教育能养成学生爱国思想

众所周知，五千年的中国历史长河之中孕育了无数灿烂的文明与优美的诗篇。在新时期初中历史课堂教学中渗透德育教育元素，能够更加立体化、直观化、生动化的展现中华历史传统文化，培养初中生强烈的爱国主义思想、民族自豪感以及文化自信。“互联网+时代”的大幕开启，让外来文化入侵现象日益严重，并且在较大程度与多个层面上对初中生接受各类信息过程中的认知、判断与理解产生诸多影响[4]。此种情况下，历史教师在初中历史课堂上开展优质的德育教育，能够以生为本的传递和宣扬我国传统文化以及优秀人文思想，让初中生能够产生较为强烈的民族归属感与养成强烈的爱国之心。

4 初中历史教学渗透德育教育的创新策略与有效路径

4.1 教师应利用信息化教学技术丰富德育知识

新时期教育教学大环境下，想要在初中历史教学中渗透优质的德育教育元素，提升初中生道德素养与人格品质，历史教师需要创新教学理念，真正做到以生为本，选择生动化、趣味化教学方式为初中生创设一个德育教育的良好情境与空间，让历史课堂能够真正意义上的“活”起来。当前阶段，历史教师可以采用先进的信息化技术以及多媒体教学设备丰富德育知识，开阔初中生视野。举例说明，人教版初中历史八年级下册《抗美援朝》一课的教学实践过程中，初中历史教师可以创意十足为为学生制作一个微课视频小课件，主要内容就是围绕经典抗美援朝电影《长津湖》以及《长津湖之水门桥》展开。在10-15 分钟时间内，通过视频剪辑的方式展示出两部电影作品精彩的战争场面、催人泪下的故事情节以及崇高人物形象的塑造，进而让初中生全身心投入到立体化、直观化、生动化的信息化教学情境和氛围之中。感同身受的体会到志愿军将士在抗美援朝战役中的牺牲精神、奉献精神与爱国精神，激发初中生强烈的爱国主义思想与家国情怀。并且对本课历史知识形成一个更加高层次、深度化的理解与认知，全面提升初中生道德素养与人格品质。

4.2 教师应深入挖掘历史教材中优质德育元素

毋庸置疑，历史学科自身展示出极强的人文价值与人文思想，并且历史教材中的许多历史事件自身也蕴含了许多优质德育元素，能够形成良好的德育教育价值与作用[5]。由此可见，历史教师想要在历史课堂教学实践过程中全面渗透德育教育理念与元素，就需要改变传统、落伍的历史应试教育思想，而转向素质教育发展。历史教师一定要在历史教学活动的开展过程中贯彻一种积极、向上、正确的教育理念，针对历史教材中的德育内容和德育元素进行深入、细致的挖掘。举例说明，人教版初中历史八年级上册《从九一八事变到西安事变》一课的德育教育实践过程中，针对“西安事变”该历史事件的教学和讲述时，历史教师应当首先为学生重点讲述“西安事变”发生前的历史背景与时间节点，进而创设一种跨时空的历史教学体验情境，引导初中生一同“跨越时空”回到那个内忧外患、风雨飘摇的时代。接下来，教师结合教材内容，为学生全面、生动、详细的讲述“西安事变”的起因、过程以及结果，并且对这一事件所展示的历史意义与历史价值进行深入化讲解。与此同时，教师也可以为初中生展示相关的历史图文资料，利用PPT 或者史料地图让初中生充分感受和回忆那段历史，充分体验到全民统一抗击日本侵略者的决心、信心与民族凝聚力。有效培养初中生“以史促思”的历史发展观，让初中生养成良好的爱国精神与民族情怀。

4.3 教师采用多元教学方法增强德育渗透效果

新课改视域下，历史教师需要结合教学实际，采用多元化的教学方法增强德育教育渗透的质量与效果。这就需要历史教师不断突破传统教学理念和教学手段的禁锢，能够为初中生创设各种新意十足、趣味十足的历史教学模式与教学空间。举例说明，针对人教版初中历史八年级上册《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课的德育教育实践过程中，历史教师可以创新化的采用比较教学法以及历史课堂讨论法相结合的方式进行德育教育渗透。具体来讲，历史教师可以将此前所学的“鸦片战争”相关历史史实与本节课展开一个“对比教学”。让学生能够充分感受到甲午中日战争之后，中国所处的尴尬历史地位以及遭受到“瓜分狂潮”所带来的阵痛。接下来，教师可以借助小组合作学习方式，将班级学生合理化、科学化的分成几个小组。让学生针对两次战争对于当时中国形成的影响进行积极讨论交流与研究。显而易见，传统历史课堂教学实践过程中，历史教师往往唱的是“独角戏”，在德育教育渗透过程中经常面临“一家之谈”，缺乏和初中生之间的良好交流、互动与沟通。而采用多元化教学方法与创新化教学策略则能够充分激发初中生历史学习的兴趣与探究欲望。并且让历史教学资源与德育教育理念进行完美融合。教师创设各种丰富化、趣味化、生动化的教学情境，让学生进行自主学习或者小组合作学习，不仅能够有效培养初中生独立思考能力以及团队协作精神，而且能够让优秀的德育教育元素完美渗透到历史课堂各个环节、各处细节之中。让初中生在交流、合作与反思中形成良好的思想品质与道德观念，为将来高阶历史学习奠定扎实的德育基础。

4.4 “以史为鉴”借助历史故事渗透德育

著名教育思想家叶圣陶先生强调：要引导学生进行自主学习，这是落实人本思想的关键所在。鉴于此，新课改不断深入延展视域下，初中历史教师想要在历史教学实践中完美进行德育渗透，就必须秉承“以史为鉴”的教育理念，借助各种历史故事引导初中生自主学习与探究，并且提升自我德育素养。举例说明，人教版初中历史七年级上册《远古的传说》一课教学实践过程中，新时期绝大多数初中生从小就听说过关于炎帝与皇帝的历史故事与历史传说。因此，初中历史教师可以创意化采用历史故事教学法进行课堂教学。教师可以积极鼓励初中生结合小时候对于这段历史的了解，以及所听到的各种故事进行一个“讲故事比赛”。生动形象的讲述“远古的各种传说”或者“各种历史小故事”，进而赞美炎帝与皇帝所为人类历史做出的杰出贡献，让初中生真正意义上理解和领悟“炎黄子孙”这一词的深刻内涵与价值。让学生能够以“炎黄子孙”为荣，更加热爱伟大的祖国，热爱中华历史优秀的传统文化。

4.5 教师应利用历史人物塑造高尚人格

在新时期初中历史教学实践过程中，想要让德育教育能够完美融入和渗透到历史课堂教学实践过程中，历史教师还需要充分了解和掌握新时期初中生不同的性格爱好、历史理解能力以及不同学习需求，进而利用经典历史人物身上的优秀品德帮助初中生塑造自我高尚的人格。举例说明，人教版初中历史七年级上册《三国鼎立》一课的教学实践过程中，初中历史教师可以站在历史人物角度，以及文学作品的史学价值角度为学生树立一些人物榜样，让初中生能够更加积极主动的学习历史知识，效仿古人身上的一些崇高品质。比如说，四大名著《三国演义》中，刘备是蜀国的领导者。刘备身上拥有德高望重、求贤若渴、礼贤下士、谦虚诚恳、持之以恒等多重美德与高尚品质。历史教师完全可以借助一些与“三国演义”有关的影视作品视频剪辑或者原音重现等方式，让初中生直观、立体感受到刘备这一人物身上的闪光之处。进而能够积极向古人学习，学习其用优秀道德品质，提升个人综合素质的同时，形成价值观、人生观方面正确的判断力，让每一名初中生能够拥有自己的优秀榜样，获得健康、全面的成长。让优质道德教育元素能够真正意义上的全面渗透到初中历史课堂教学体系之中，全面提升初中生历史核心素养与综合实践水平。

5 结语

综上所述，新课改视域下，初中历史教学中渗透德育教育的创新化实践之路可谓“任重而道远”。历史教师必须要真正做到“以生为本”，充分考虑到新时代初中生历史学习兴趣爱好、不同能力以及不同需求。进而转变传统历史教学思想与观念，为初中生创设多元化、丰富化、趣味化的历史教学情境与氛围，确保各种优质德育教育元素与理念能够与历史教学资源进行完美融合。在具体的教学过程中，初中历史教师也需要不断探索、不断总结、不断创新，积极寻找更为完善化、合理化、创意化的德育教育渗透途径与方式，培养初中生优秀的价值观念与道德思想，力争让初中历史教育教学整体质量和水平迈上一个新的台阶。