高职院校教师发展中心建设存在的问题与解决对策探讨

代永霞

郑州澍青医学高等专科学校（河南省郑州市 450064）

1 引言

高职院校教师发展指的是高职教师在各种因素的影响下，基于高职教师的专业出现的一系列积极变化，包括教学技能、道德修养等各个方面，是高职教师实现全面发展的前提。高职教师发展中心是教师专业发展的重要平台，促进高职教师教学技能的提升，教学素质的不断改善，推动高职院校提高教学质量。教师发展中心对于教师发展的促进作用越来越受到人们的关注。高职院校通过教师发展中心建设，使教师得到全面发展，为教学工作的开展提供保障。

2 高职院校教师发展中心建设的价值

第一，高职院校教师发展中心建设为教师培训质量的提升提供保障。众所周知，生产力中人的因素非常关键，社会的发展离不开人的推动。高职院校对高素质技能型人才进行培养，高职院校通过建设教师发展中心能够使高职教师的教学质量得到提高，有助于高职学生的成长。一方面，高职教师通过教学向学生进行知识的传授。另一方面，高职学生在成长过程中受到教师的潜移默化的影响。所以，高职院校教师发展中心培训教师时，在对教师业务素质进行培训的同时，开展对教师的道德培训，由此教师师德水平得到提高，进而提升了高职教师的职业道德。就高职教师专业发展来说，教师发展中心开展针对教师的理论、职业等方面的培训，促进教师提高专业素养。就高职教师的教学发展来说，教师发展中心培训教师的教育知识、教学能力，为教师教学质量提高提供保障。

第二，高职教师发展离不开教师发展中心提高的资源保障。伴随着社会与科学技术的不断进步，时代对于人才的要求日益提高。高职院校教师开展教学必然要和实际相结合，为学生综合素质的提高提供保障。高职院校教师发展中心为教师教学优化提供教学资源保障，有助于高职教师对于学生的实际进行把握，从而对教学进行及时调整。此外，高职院校教师发展中心为高职教师的成长提供平台。教师发展中心将优秀的教学案例提供给高职教师，有助于高职教师对教学中的问题进行及时的发现并改进，从而使高职教师的教学效率得到提高。

第三，高职院校教师发展中心将有效的交流渠道提供给高职教师，高职教师能够对于其他教师的经验进行学习，从而改进自身教学方式。同时，教学工作是专门化的一项工作，高职教师教学水平的提高一方面需要专业知识扎实、理论知识雄厚，另一方面需要在教学实践经验丰富，通过教学实践那个对于教学不足及时发现。此外，通过教师发展中心，高职教师可以对于自身在专业实践能力、专业知识等方面存在的薄弱点有深入的认识，从而进行不断改进，有助于高职院校教师的不断成长。

3 高职院校教师发展中心建设存在的问题

第一，高职院校教师发展中心服务理念有待于提高。现阶段，在建制方面，高职院校教师发展中心的形式主要有两种，其一是在高职院校的人事部门、教务处等部门下挂靠，属于附属机构；其二是作为单独的机构在高职院校中发挥作用。高职院校教师发展中心当前主要是以第一种形式存在，由于受行政思维模式的影响，造成了高职院校教师发展中心开展实际工作时其管理职能被过度行使，高职院校的行政人员通常兼任教师发展中心的工作人员，对于高职教师的教学行为、职业生涯规划以及教学动机等进行分析的专家不足，造成了高职院校教师发展中心主要是对管理服务性的工作进行开展，在指导高职教师的教学、科研等方面，教师发展中心的作用有限，造成了高职院校教师发展中心存在着浓厚的行政属性，弱化了其功能定位。实际上，教师发展需要教师自主的对内生动力进行激发。高职院校教师发展中心的业务范围要明确，对专门研究团队进行设置，从而为教师发展提供针对性服务。高职院校教师发展中心不是对教师的管理或者支配，是基于对教师的关爱与尊重，为教师发展提供全面服务。当前高职院校教师发展中心需要提升服务观念。

第二，高职院校教师发展中心存在着严重的培训就是发展的观念错位。作为思想意识的观念，是人脑中对于客观事物形象的概括。一旦人的观念形成就不容易发生改变，同时能够对于人的行为有着直接的影响。高职院校教师培训中心在为教师提供服务时，通常被人们认为是对教师的培训。这一观念影响着人们对于教师发展中心的认识。事实上，对于教师的培训和教师发展存在本质的不同。教师培训是基于社会、组织等的实际需求，培训教师的技能，教师被动接受；教师发展是教师基于自身需求，对知识、技能等进行主动的获取。由此可见，教师培训和教师发展尽管联系密切，然而本质不同。教师发展是以人为本的体现，对于教师的主观能动性给以高度重视，实现高职教师的多元化发展。基于此，高职院校教师发展中心转变培训就是发展在观念，对高职教师的内在动力进行激发，才能推动高职教师的不断发展。

第三，高职院校教师发展中心的服务单一化。部分高职院校教师发展中心对于为教师的职业生涯规划提供服务、对于教学质量的整体评估、个性化教育问题的解决等缺乏关注，导致了高职院校教师发展中心工作缺乏多元化，不能在推动高职教师发展过程中形成合力，使高职院校教师发展中心的服务质量受到影响。与此同时，高职院校教师发展中心缺乏先进的工作手段，比如对于教师研训而言，部分教师发展中心通常是对各种培训任务机械的落实，缺乏对于培训的深入调研，不能针对教师的实际需求对有针对性的培训项目进行开发。此外，部分高职院校教师发展中心对培训教材进行开发，然而内容单一，缺乏时效性，不利于教师的参与，培训效果有限。

第四，高职院校教师发展中心项目不能满足教师发展的实际需求。活动内容体现了机构的权责。伴随着高职院校的扩招，高职教师面临的非常大的工作压力，因此在提升自身教学能力方面分配的额外的时间有限，因此，高职院校教师发展中心需要为教师发展提供精准化活动。但是，现阶段高职院校教师发展中心的活动主要是培训，教师发展中心开展的活动不能使高职教师的需求得到精准满足。大部分高职教师参加培训旨在为自身的职业发展与晋升提供保障，这就和通过培训使高职教师专业能力与素养得到提高的初衷相背离，高职教师参加培训存在被动性，培训的效果受到影响。实践表明，高职院校教师发展中心提供的项目活动中，大部分高职教师并不满意教学咨询服务，其原因在于，一是部分高职院校教师发展中心开展教学咨询服务比较少，高职教师缺乏参与度；二是教学咨询服务的开展存在较大的难度，高职院校教师发展中心由于缺乏对于高职教师实际问题与需求的了解，造成了在教学过程中遇到问题时，高职院校教师发展中心不能提供有针对性的教学咨询服务。与此同时，基于高职院校教师发展中心的实际运行看，教师发展中心主要是服务于青年教师群体，尚没有实现对于全体高职院校教师群体的覆盖。实际上，不同群体教师的需求不同，新入职教师需要提高教学能力；中年教师的教学策略需要提升；老年教师在教学手段方面需要优化等。高职院校教师发展中心开展的项目不能满足教师发展的实际需求，影响了教师发展中心工作的开展。

4 高职院校教师发展中心建设的对策

第一，高职院校教师发展中心建设转变观念，对于顶层设计给以重视。高职院校教师发展中心的建设需要以国家出台的教育方针与教育政策为指导，结合高职院校的实际情况，转变观念，教师发展中心无论是在建制上是独立部门还是高职院校其他职能部门的附属机构，都需要充分发挥推动高职教师专业发展的作用。近义词，高职院校教师发展中心对于行政权力存在的依赖性要弱化，重视教师发展中心的统筹管理，对于各个部门的职责进行明确，各个部门之间相互合作，由此使教师发展中心的工作质量得到提高。高职院校教师发展中心职能部门之间的信息交流要加强，实现上下联动。高职院校教师发展中心各项工作的开展要以为全体教师提供服务为宗旨，基于对教师专业发展进行推动的思路定位教师发展中心的角色，对教师发展规划进行科学制定。将教学发展中作为高职教师专业化的有机构成内容。

第二，教师发展中心将多元化的服务提供给教师，为教师的个性化成长提供支持。高职教师发展中教师发展观念的转变非常重要，直接影响着“以人为本”理念的落实。高职院校教师发展中心转变观念，从培训教师向为教师发展提供多元化服务进行转变，为高职教师的发展提供学习、交流等平台。高职院校教师发展中心建设需要基于教育的发展规律，明确为高职教师提供服务的功能角色，对高职教师的多元化需求给以尊重，对教师的个性化需求给以满足，由此使高职教师的主体地位得到体现。一是高职院校教师发展中心对教师发展平台进行构建，为高职教师提供学习与展示自身技能的渠道，推动高职教师之间的交流；对培养高职教师教学能力的平台进行构建，借助于不同层、不同类别的训练，提高高职教师的教学能力。二是对教师发展资源的建设给以重视。高职院校教师发展中心为教师发展提供全面的资源保障。借助于对教学资源的广泛收集与整理，对丰富的教学资源数据库进行构建，包括电子教案、书籍、课件等多元化的学习资源，实现资源共享，满足高职教师发展的资源需求。三是为高职教师发展提供服务。通过学术研讨会、教学研讨会等活动的开展，为高职教师发展提供个性化的服务，为教师成长与发展提供专业的指导，从而全面提升高职教师的综合素质。

第三，高职院校教师服务中心对工作模式进行优化创新。高职院校开展传统的教学比赛以及教师培训等通常是基于上级的指令，尽管对高职教师发展起到一定的推动作用，然而方式与内容缺乏多元化，在对高职教师发展内生动力的调动方面存在不足，直接影响着教师发展中心活动效果。高职院校教师发展中心通过对高职教师需求的实际调研，对教师的诉求进行寻找，从而使服务职能得到充分发挥。高职院校教师发展中心基于教师群体的专业、年龄以及所处的发展阶段等的不同，对具有实用性的个性化服务项目进行开发，逐渐创新教师发展中心的项目内容，使教师主体作用得到发挥。比如，高职院校教师发展中心可以对高职教师发展的“档案袋”进行建立，根据高职教师的不同需求对多元化的专业发展项目进行开展，推动高职教师的发展。比如，对于刚入职的年轻教师，为其提供教学研讨、培训、教学资源等服务；对于年老教师提供教学经验交流会等服务。借助于多元化的服务项目，推动教师的发展。

第四，高职院校教师发展中心对评价机制进行优化。通过对多元化的评价体系的构建，为高职院校教师发展中心建设提供指导。高职教师发展的一个重要内容就是评价。通过对科学的评价制度的构建，实现对高职院校教师队伍的整体评价与把握，对于高职院校教师队伍发展过程中存在的问题能够及时发现，由此明确定位，推动教师的发展。高职教师的评价需要对科学合理的评价指标体系进行构建。高职院校对高素质技能型人才进行培养，不但需要对高职教师的教学、科研等进行评价，同时需要对高职教师的教学实践活动进行评价，由此实现对高职教师的全面评价。需要注意的是，在对高职教师进行评价过程中，“唯论文、唯科研”的评价要坚决摒弃，对高职教师进行评价应该从不同岗位出发，设置不同的评价体系，包括以教学为主的评价体系、以教研为主的教学体系等。通过具有差异性的评价模式，对于高职教师的个体的差异性给以尊重，同时，在对高职教师进行评价过程中，需要对评价的全面性与过程性给以重视，对高职教师的内在动力进行激发，使高职教师在评价中的主体地位得到充分发挥，对于高职院校教师的发展有着重要意义。由此可见，通过建立健全教师评价体系，高职院校教师发展中心能够正确客观的评价教师，从而为教师的发展起到引导作用。

5 结语

高职院校人才培养与教学质量的提高都不离开教师的支持。教师发展中心是高职教师成长与发展的重要平台，能够为教师提高教学能力、发展个人素质、提高个人综合能力提供保障。虽然现阶段教师发展中心建设得到了广泛关注，社会日益重视高职院校的教师发展中心建设。但是，教师发展中心在高职院校还处于起步阶段，存在着发展的瓶颈问题，因此，需要高度重视高职院校教师发展中心建设。教师发展中心建设过程中，对于自身的定位、功能要进行明确，为高职教师发展提供多元化的服务，在提高教师专业能力的同时，推动高职教师的全面发展。高职院校教师发展中心建设要转变观念，不断创新为高职教师服务的内容与方式，从而实现对高职教师内在动力的激发，推动高职教师发展的同时，促进教师发展中心的不断发展。