适合教育理念下中职英语教学改革路径探析

◎陈 建 明

当前，经济社会的快速发展以及产业变革、全球化进程的不断加快，对中职毕业生的英语能力水平提出了新的要求。深化课程改革，提高中职英语教学质量已成为考量职业学校办学能力的一个重要方面。通过对中职英语教学理论的深入研究，并与教学实践有机结合，本研究提出了满足社会培养需求的中职英语教学的新理念和新模式，形成了科学、合理、富有创新性与实践性的中职英语教学改革路径。

一、中等职业学校英语教学的现状

当前，职业学校在英语教学中普遍存在着质量和效率不高的问题，究其原因，不外乎有“教”和“学”两方面的因素。

（一）职业学校教师“教”的现状

1.教学环境有待提升。相当一部分职业学校未建有足够多的语音教室或者有语音教室但数量远不能满足非语言专业学生进行学习。一般条件好的职业学校会在教室里配备多媒体教学设备，英语教师可以“就地取材”借此开展英语课程教学。而更多的教师日常教学仍习惯沿用一块黑板、一支粉笔、一本教材来进行授课。为此，职业学校要增加语言教学基础性设施设备的经费投入，积极改造教学环境，营造良好的英语教学氛围，通过信息化手段提高学生英语学习的兴趣和英语教学的效率。

2.教学评价急需改革。学业质量是英语教与学评价的依据。目前，江苏省级层面对中职生英语学业质量评价的方式主要有两种，一是中职英语学业水平考试，它几乎涵盖了全省的应届中职生，亦包含现代职教体系“3+3”“3+4”培养项目的学生；二是江苏省中职职教高考文化考试（即英语对口单招考试），绝大多数中职学生要进入全日制高等职业院校深造，均需参加此类考试。但翻阅这些考试的大纲，均与《英语课程标准》关于学业质量水平的描述、学科核心素养发展的要求有一段距离。在这样全省纸笔统考的评价方式下，要非常好地贯彻课程标准是很困难的。在实际英语教学中，更多的教师还是唯“应试”目标，用学生考试成绩说话。同时，部分中职学校在对英语教师的工作能力和业务水平考核上，也是大多采用“分数论”，这在某种意义上也助推了英语教师教学时“应试为重”的思想——不注重学生英语“听说写”的能力训练和培养，导致“英语哑巴”满堂皆是。为此，中职学校要转变英语教学的考核依据和标准，改革评价体系，使得评价朝着更有利于提高学生“听说写”综合能力的方向发展。

3.配合专业教学不够。中职英语教师在教学时更多地把视线停留在英语课程本身，一般以现有教材开展教学，往往忽视学生的学情。事实上，学生都分属特定的专业，他们中绝大多数未来要以所学专业为社会服务和做出贡献。因此，从学生的专业发展和应用方面，让中职生能够学一些与专业相关的英语术语或名词，提升其职场语言沟通素养，这也是英语教师义不容辞的责任。此外，尽管《英语课程标准》已经从中职校学生的职业生涯发展需求和实际学习状况出发，对英语课程进行了模块化设计。基础模块是各专业学生必修的基础性内容，对应基本的语言文化知识、语言策略等；职业模块旨在为学生的专业英语学习与未来职业发展服务，对应职场通用英语技能；拓展模块则是为满足学生继续学习和个性发展而安排的英语课程深度和广度上的拓展，但并未涉及到与专业相吻合和匹配的专业英语知识。而在中职校各专业人才培养方案中一般不另开设专业英语课程，因此，如何在英语教学中突出中职生的专业属性，用好“职业模块”“拓展模块”，这也在考验英语教师的智慧。

4.教材内容选取单一。当前，中职英语教材可供选择的版本尽管较多，但内容同质化现象严重，多数英语教材的教学内容单一化、大同小异。中职英语作为公共基础课，教材内容未能与学生所学专业有机结合，鲜有专业英文词汇的教学，降低了英语学习的实用性。为此，在中职英语教学中，除正常基础性英语要求外，中职教师还应以专业岗位所需英语能力为教学目标[1]，重点培养学生在专业工作场景下的英语应用能力，注重专业性和应用性，为在培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠等方面奠定基础，从而突出中职英语教学的特点和特色。

（二）职业学校学生“学”的现状

1.生源整体质量不齐。中职学校由于招生门槛等现实状况，生源情况比较复杂，录取的中职生中考成绩相差较大，就单科英语来讲，分差更是大得惊人。而且，有些学生自控力不太强，不仅自己不能好好学习，还会在一定程度上影响其他学生的学习。这些都为后续的英语教学带来了许多困难。面对不同英语基础的学生，中职教师更应进行学情分析，力求使得教学目标更加精准到位；同时，注重夯实基础知识，并将此教学目标放在首要位置，为后续学生英语核心素养的培养奠定良好基础。

2.学习能力尚待提升。中职生广泛存在英语基础不牢、学习英语的兴趣不浓、自主学习能力不强的通病。在英语课堂中，为保证教学进度，常常是老师讲、学生听，学生主动参与的积极性不高。久而久之，学生的学习动力也就没有了，对英语学习产生抵触情绪。这就要求中职英语教师更新教育理念，设计教学活动，激发学生学习兴趣，创设职业化的语言运用情境，从词汇、语法、口语交际、作文写作等多个方面，多措并举，增强学生的学习能力，提升学生的语言应用技能。

3.学习目的不够明确。受某些不良导向的影响，部分中职生对学习英语的重要性认识还不够，学习的目的性不强，认为英语学习与自己将来的就业关联度不高、用处不大。中职英语教材中有许多基础模块，涉及较多实际应用词汇，教师可引导学生进行专业词汇的中英文对照，阅读与所学专业相关的英语短文，借助学生对自身专业的感知，增强学生对英语学习的积极性，实现中职生职业素养与文化素养的双提升。

二、适合教育理念推动中职英语教学改革的适切性分析

（一）适合教育理念的内涵

适合教育即“适合学生的教育”，是我国当前教育事业发展过程中的新要求、新方向，也是社会主义现代化建设进程中关于国家教育意志的最新表达，更是适应学生成长的内在需求。它既符合学生认知、理解、运用、综合的能力水平，满足学生特长、爱好、兴趣培养和发展的需要，又契合了学生的“三自我”（了解自我、塑造自我、完善自我）的社会化成长进程，合乎教育的发展规律。适合教育理念是中职学校实现人才培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键[2]。现代职业教育应以能力为本位、基于岗位胜任力的教育理念，结合学生的学习能力、学习兴趣和社会需求来合理地设置课程，在开设基础必修课程的同时，还要增加分层次多样性的选修课程，从而为学生的多元化发展提供基础保障。

（二）适合教育理念解决职教英语教学问题的切合性分析

适合教育理念着眼于未来的国民素质，关注学生学习的过程、方法以及情感态度与价值观，最大限度地满足学生的英语学习需求，服务他们的终身发展[3]。

1.从教育主体看。国家和社会层面都高度重视学生的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”由此可见，“适合的教育”被奉为圭臬，成为我国教育改革的重要价值取向。《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》对课程实施提出了具体要求：“应以学生的发展为中心，既关注全体学生的真实需求，又尊重学生的个体差异。”因此，在教学中，中职英语教师要依据学生的学情，如学生学习的风格、经历、动机、兴趣、能力及语言水平等，有效整合英语课程的教学内容；其次，要选择适合的教学模式和适当的教学方法，发挥英语学习选择的多样性，让不同层次、不同类型的学生都能在英语学习中享受到各自的乐趣，体会到学习带来的快乐，促进学生的自我发展，让每个学生都学有所得。

2.从教育对象看。中职生在同一行政班里，普遍存在着英语学习基础不一和学习能力差异较大的现象，尽管有学生表现出对英语学习的良好意愿，但要实现这一愿望还面临着诸多困难。如何实现“既能满足学生个性发展的需要，又能适应未来社会发展对人才的需求”呢？关键在于英语课程供给质量的提升和因材施教。

3.从教学手段看。学生是学习的主体,任何教学手段都必须通过学生起作用。教学手段主要包括教学工具、教学方法和教学组织形式等。随着科技的进步和社会的发展，一方面现代教育技术在教育领域中得到了广泛运用，丰富和发展了教育手段，助推教育的组织形式和教育方法都发生了革命性的变化；另一方面，学生的社会认知和学习环境的变化也需要贴切的教学手段来满足他们的学习需要。

三、适合教育理念下中职英语教学的改革路径

适合教育理念下中职英语教学改革即面向中职学生对英语课程学习的实际需求（既能满足学生个性发展的需要，又能对准未来社会的需求），探索和使用新方法、新举措，积极构建灵活的、多样的、优质的、个性化的教学体系，包括新内容、新方式和新制度。它是教育理念、组织体系和教学方式的整体性变革，必须落实在学校英语课程教育供给的质量及效率的提升上。

（一）改革的路径

一是在调研分组阶段，中职英语教师应通过调研分析，根据学生的英语学习基础和学习需求，采用模糊聚类法，将学生划分为不同的学习需求组。二是在实施阶段，由英语教研室主任牵头，中职英语教师应根据各分组学生的学习需求和基础能力，依照《英语课程标准》，对现有教材进行校本化的二次开发，确定各组学生的学习内容和学习方法，并加以实施。三是在调整优化阶段，通过主要来自三个方面的实施反馈——学生需求的满足度、教师自我实现度、学生知识掌握度，中职英语教师应适时开展研讨，及时地调整和优化教学内容、方法进度等。

（二）改革的方法

改革的最后“一公里”是方法和实施，这是破解中职校英语“教”和“学”难题的关键，决定着中职英语教学实践的成败。

1.划分教学班，构建新的学习群体。教学班的划分是实施英语教学“供给侧”改革的重要环节，中职英语教师需要打破原有以专业划分的行政班，重新构建新的英语学习群体。教师在进行划分时要充分考虑中职生的英语学习基础、英语学习意愿、所学专业等方面的因素。教师要综合上述因素，尽量将相同类型的学生划分到一起；当三者不能统一时，需按照学生的英语学习基础、英语学习意愿、所学专业的优先顺序进行划分，切忌唯英语学习成绩划分。在操作时，教师可先按照英语学习基础将学生划分为高中低三个群体，高和低两个群体各占20%，中间的群体占60%；再对每个群体按照英语学习意愿进行划分，高和低两个群体按学习意愿划分可稍微模糊些，但中间群体按学习意愿划分一定要明晰；最后，将划分好的学生按照专业或相近专业进行归类形成新的英语教学班，并冠名“引桥班”“导学班”“攀登班”。另外，参与改革的学生要尽量多，一般要超过500人。

2.确定适合的教学目标与内容。英语教学人员在确定教学目标和内容时，不仅要关注中职《英语课程标准》的相关要求，还要和具体任教班级的实际情况相结合。通过前面新学习群体的构建，同一教学班里，学生有着相近的英语学习基础，对英语学习的意愿也基本一致，这样在确定教学目标和内容时就可以更加聚焦[4]。但要注意的是，不同类型的教学班之间，学生的学习目标和内容是有差异的。针对学生英语学习基础好的教学班，教学目标和要求就要更高，教学内容和知识点就要更多，与之匹配的就是教学进度应适当加快，以便让学生学习到更多的英语知识；反之，则要减少。所以，英语教师在与改革项目备课时，务必要改原来的“以教定学”为“以学定教”，确定某一教学班的教学目标和内容要以达标为基础，以满足学生的学习需要为出发点，依据学情动态调整教学内容。

3.选择合适的教学方法和形式。在确定好英语教学目标和内容之后，下面就是以什么形式来组织教学了，简言之就是教法和学法的选择。它的合理得当直接关系到教学效果和教学目标的达成。尤其对中职学校的学生来讲，这显得更为重要。针对学生学习意愿强的教学班，教师可多采用探究性学习的形式，适当增加课前预习和课后的作业，帮助学生在已有知识与新知识之间建立起联系，引导学生利用已有知识、能力主动去探究，构建适合自己的知识体系，提升他们的思维差异感知、职场语言沟通及自主学习的能力。针对学生学习意愿弱的教学班，教师可多采用案例式教学与生活实际结合起来，如增加音视频内容的欣赏、情境模拟演练等，增加学习的趣味性，突出知识学习的实用性，以提升学生的学习兴趣。总之，中职英语教师要从学生的实际出发，针对不同学生的不同情况采用不同的教学途径和教学方法，使学生在达到共同的教育目标要求的前提下全面发展、学有所长[5]。

4.合理评估教学质量与效率。职业学校英语教学的评价是英语课程教学的重要组成部分，它是引导、监控、促成和诊断英语教学目标是否达成的关键保障。本研究供给侧改革的最大要义也就在于对中职英语课程教学质量和效率的评估要破除一把尺、一碗水端平的简单粗暴的手段。为此，一方面，中职学校要依据《英语课程标准》中各模块的“教学提示”构建校本化的英语教学评价方案，供参与改革项目的教师进行教学效果自我评估与改进；另一方面，中职学校还要依据课程标准规定的相应学业质量水平和江苏省英语学业水平考试大纲开发以达标为基准的具有发展层级导向的考试题库，保证评价目标与各教学班级课程教学目标相统一；此外，中职学校还应积极鼓励各班级开展基于真实任务的表现性评价、过程性评价，适时开展对学生英语学习需求满足程度的调查，真正使评价从知识本位转向关注学生发展。

综上所述，以学生为中心的适合教育的教学理念，确保了英语课程改革方向的正确；以供给为起点的适合教育的改革思路，确保了英语教学内容的贴切；以需求为导向的适合教育的教学活动，确保了英语课堂教学质量的高效。如此，适合教育理念下的中职英语教学改革方能有效激发学生学习英语的积极性，提升英语教师教学的主动性。