“双减”背景下的生活化作业设计

林同兵

语文新课标指出：“关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业。”生活化的作业设计，应当创设一定的生活情境，让学生在实践中以开放的姿态、综合的形式，并以高阶思维方式来完成，以此培养学生自主、合作、探究的学习能力。

一、情境性：生活化作业设计的前提

语文学习，呼唤创设各种各样的学习情境，以激发学生的兴趣，激活学生的思维。生活化作业设计需要创设情境，情境是前提。可以说，没有情境，便没有生活化作业设计。

创设情境时，如能让活动真实发生最好，毕竟亲身体验的感受最深，学习效果最好。如果条件不允许时，也要力求设置“拟真”的情境，这样的情境，是学生经历过的，或可能经历的。不管是真实的，或是拟真的情境，都能激起学生进行语文学习的热情和智慧。

笔者曾布置了这样一则口语交际作业：（先展示视频）视频片段1：体育课上，体育老师交给男生们一个足球说：“你们组织一个球赛吧”，然后转身指导女生扔实心球。视频片段2：两个男生在抢球，球场一块草坪已经秃了，且有一点积水。男生A 动作有点大，踢中了男生B 的腿，男生B 摔倒。视频片段3：男生B 坐在地上揉腿，表情痛苦，男生A 很紧张。事情发生后，你立即跑到办公室，向班主任汇报这件事，你会怎么讲？放学后，回到家中，你向自己的父母聊起这件事，会怎么讲？周末碰到来玩的上幼儿园的小表弟（或其他幼儿），你又会怎么讲。活动一，要求到讲台上向老师汇报。活动二和三，要求学生回家完成，并把讲述录音发给老师。

生活化作业设计就是要打通生活与课堂的通道，鼓励学生在真实的校园生活、家庭生活和社会生活情境中，进行真实的语文实践活动。教师要以任务驱动的方式，架设教学支架，激发学生参与活力，达到良好的训练效果。

二、实践性：生活化作业设计的核心

生活化作业旨在把语文活动与生活紧密相连，语文学习的外延必须与生活的外延相等，教师要有意识地在社会生活中寻找语文学习的源头活水。因此，生活化作业设计要注重实践性。

通过真实实践，培养搜集、整合信息等能力，训练辩证、想象等思维，融通学科、媒介等界限。通过真实实践，让学生在语文知识与语文能力之间，架设一架可通达的桥梁。

比如端午将至的时候，某学校布置了这样一次语文作业：1.与家人一起包粽子，把包粽子的步骤写成一篇简单的说明文。2.把包粽子的场面拍照，并配上文字和音乐，发一条朋友圈。3.就端午节要不要与家人一起包粽子为话题，写一段文字，在小组内展开讨论。这种作业设计，既很生活化，也有实践性。它对于学生能力培养、思维训练等方面都很有效果。

生活化作业设计的初衷就是开展实践性的语文活动，在情境中调动学生的学习积极性，在参与中促进学生的深度学习，在评价中肯定学生的学习成果。

新课标多次提到，语文课程是一门实践性课程，要通过语言实践，培养学生的语言运用能力。六大学习任务群无一例外地要在实践活动中开展，才能达到各自的目的。

三、开放性：生活化作业设计的态度

生活化作业设计，不同于以往注重答案标准的作业形式，它为学生提供了更为丰富的语文活动，更为广阔的思维空间。生活化作业要以开放的问题情境、开放的任务设置、开放的答案呈现、开放的评价方式，让学生自主建构、多元建构。

生活化作业设计，过程应该是开放的。比如某教师布置学生分小组给《骆驼祥子》拍抖音视频。拍摄内容自由，可以拍“老马之死”“大兵抢车”或是“小福子上吊”等任一经典情节。任务的领取是自由的，你可以做导演、做演员、做编剧、做剪辑……让学生发挥自己所长。即便是做演员，虎妞、祥子、小福子……也是喜欢哪个就演那个。

生活化作业设计，结果应该是开放的。写作课上，笔者曾带领学生去看校园里的龙爪槐。教师只带领学生看，不发表意见。看完之后，每个学生自由地发表自己的所见所闻。学生看到的龙爪槐，光秃秃的，盘虬卧龙的样子。后来有学生写到“大器晚成”，有同学认为“特立独行”，还有同学认为“不以貌取人”。这次作业的结果是开放的，各人有各人的想法，这并不重要，重要的是，学生经历了自己的思考，探究出自己的结论。

生活化作业设计，评价也应该是开放的。只要学生的思维得到了有效训练，就是有意义的学习，作业评价就应该是多元的。教者可以评价呈现的成果，如制图优美、表演精彩、文案动人等；也可以评价作业的过程，如讨论热烈、思辨激烈、分析得当等；还可以是态度价值观，如合作、谦让、担当等。

四、综合性：生活化作业设计的升华

新课改的重要呈现形式之一就是作业设计，尤其是生活化作业设计，逐渐从单一走向综合。语文学科往往用不同的文本，不同的体裁，甚至融合不同的学科，来设计一些综合性强的生活化作业，以达到提升学生语文核心素养的目的。

在完成这些作业的过程中，学生需要勾连不同文本的内容，需要区分不同体裁的要求，需要运用不同学科的知识。在培养语文能力的同时，达到立德树人的目标。

袁爱国老师曾就校园里的一棵紫藤萝，布置给学生一次作业：1.如果你是植物学家，请你用平实的说明方法为紫藤萝写一段说明性文字。2.如果你是美术家，请你用白描的方式来写紫藤萝。3.如果你是诗人，请你写一首小诗赞美紫藤萝。4.如果你是哲学家，盛开的紫藤萝引发了你哪些思考？5.如果你是文学家，请你为紫藤萝写一篇小说，或童话，或剧本。在这次作业中，学生要写说明文，要白描，要写小诗，要写议论文，要写小说等，这是一次各种文体的综合演练，对学生提出的要求是很高的，既要区分不同体裁的特点，又要彼此互通关联，其效果不是简单的1+1=2 了。

五、思维性：生活化作业设计的归宿

停留在字词默写、诗文积累层面上的低阶思维，是很难让学生应对真实的、复杂的生活情境的。长期的机械训练、重复训练让学生思维固化，唯有走向高阶思维的，注重思维性的教学，才能培养出具有创新精神、思辨能力、探究意识的新时代的公民。所以，生活化作业设计，其归宿便是注重高阶思维的训练，注重思维性的提升。

我们并不是否定基础的重要性，只是提倡在提升思维品质的过程中，让高阶思维兼容低阶思维，高低阶思维之间并无冲突。从低价走向高阶，是思维发展的必然过程。笔者有一次听示范课，内容是《西游记》整本书阅读。上课教师分小组布置了两个任务：1.任选书中一处经典情节，设计一条朋友圈，并显示谁会点赞，谁会评论。2.把所选的经典情节改编成课本剧。这两个任务，涉及到创造、运用、综合等高阶思维，其间是涵盖了很多低阶思维的。比如设计朋友圈，前提条件是能识记情节、理解人物关系等。如果你设计的是孙悟空在三调芭蕉扇之后发了朋友圈，铁扇公主和牛魔王是肯定不会点赞的。再比如改编课本剧，需要学生把握人物形象，深度理解小说的主题等。所以，体现高阶思维的作业设计，其本身已经覆盖了低阶思维。

在信息化时代，国内国际大事瞬息可知，生活中的小事也是层出不穷。语文老师应当自觉关注社会和生活，也应当引导学生去关注。语文老师还需要设计体现思维性的生活化的作业，发展学生的高阶思维。