基于“双减”政策的小学语文高年级作业设计优化策略

福建省泉州市上村小学 李志德

作业是教学体系中的基础环节，对学生认知学习的提升起到一定帮助。基于对“双减”的理解，控量提质，才能强化作业效能，发挥其基本属性。然而，通过对实际环境的观察与分析，发现认知偏差、形式单一、缺乏创新仍是当前小学语文作业设计中的主要问题。那么，如何提升作业质量，减轻学生学习负担呢？

一、当前小学语文高年级作业设计中的问题

其一，认知偏差。作业是教学培养的重要组成部分，也是巩固基础、提升能力的关键工具。但在当前作业设计中，仍存在枯燥练习、界限模糊、轻视应用等现象，这对小学生的言语发展造成一定的负面影响。同时，部分教师对作业设计与实施存在盲目变革的思想，致使基础性作业逐渐被边缘化和轻量化，未能发挥其固本培根的作用与属性。其二，形式单一。作业作为一项辅助学生认知学习的工具，其多样化的引入，对小学生学习兴趣以及学习效率的提升具有积极帮助。然而，在实际教学中，形式单一、内容枯燥仍旧是学生排斥和厌烦作业的原因所在，这对学生学习习惯以及自主行为的培养造成一定干扰。此外，个别教师仍以重复性练习为主，缺乏兴趣培养，进而加剧学生学习负担与压力。其三，缺乏创新。创新是教育改革的关键，也是提升作业效能的重点。缺乏对作业结构与内容的多元化思考，仍是制约学生全面发展的主要因素。另外，脱离实际、忽视学情也是现阶段作业创新不足的原因之一，只有反思、理解以及尊重学生，才能适应、推动学生创新发展。

二、“双减”政策对小学语文作业管理的基本要求

（一）健全机制

健全作业管理机制，才能更好地推动和落实教育教学高质量发展。一方面加强教师对课时作业以及作业结构的教研能力，建立制度、确保要求；另一方面杜绝和避免家长检查、批改作业，明确作业主体与目标，切实强化作业的属性与功能。

（二）明确总量

明确作业总量是减轻学生学业压力的关键一步，也是提升其学习兴趣的根本保障。对此，根据学生的学情状况和发展特点，控制时间、把握内容、优化总量，使不同阶段的学生都能在规定的时间内高质量地完成学习任务，保证其作业效率。

（三）提高质量

提高作业设计的整体质量，避免机械性、重复化以及惩罚性等作业的应用，并结合实际情况，有针对性地设计分层、弹性、实践以及个性化等作业项目，确保作业的质量与效果。同时，在作业设计的过程中，教师还应注意学科素养的渗透，把控难点、细化目标、发展关键，为学生呈现多样、多元以及多层的作业活动。

（四）加强指导

加强作业指导，做好答疑解惑。作业既是学生认知巩固的基础，又是学情反馈的关键。一方面，教师应指导和辅助学生校内的基础性作业，并通过面批讲解的方式增进其认知与理解；另一方面，教师还应根据作业批改情况，分析学情、把握关键，为学生提供充足且适宜的反思空间，进而加强学生的认知能力，保证学习效果。

（五）科学管控

科学管控，合理推进育人活动。一是要构建家校合作机制，共同引导和辅导学生必要的课业学习，并为其组织和开展多样化的作业项目，以此满足学生的个性化发展需求；二是要关注学生的课余生活，与之相融合，从而帮助其形成积极、健康的学习习惯和生活方式。

三、小学语文高年级“双减”作业的具体优化

（一）基础类作业

1.以教学目标设计作业

基础类作业是以巩固学业、深化理解为主的一种作业类型，对学生基础知识以及应用技能的掌握起到一定的积极作用。以教学目标设计作业，不仅能为学生提供准确、适宜的课业信息，还使学生对课堂知识的理解得以延伸与补充，保证学习效果、夯实言语根基。如在人教版五年级上册第3课《桂花雨》的作业设计中，本文以桂花为线索，通过借物抒情的方式表达作者对家乡的思念和对美好童年的回忆，品读、体味作者的内在情感也就成为教学的重点与难点。教师可以此作为切入点，布置相应的课后作业，如“桂花雨是什么？作者对桂花的情感又是怎样的？”“阅读第二自然段，找出作者喜欢桂花的原因”“从哪些字词中可以体会作者对家乡桂花的怀念？”等。一方面，可加深学生对文本内容的基础性理解，掌握关键知识；另一方面，可与单元要素相结合，通过再阅读、再学习、再思考的方式，帮助学生多角度认识主题，进一步建立和完善基础架构，促进持续发展。

2.以合作讨论完成作业

尊重差异，关注个体，才能为学生的言语发展提供优质服务与高效支撑。因此，在小学语文高年级作业设计中，一方面教师应通盘筹划、整体考量，遵循学生发展规律，减轻其学业压力；另一方面还应从互动形式着手，合作推进、协同搭配，使不同阶段的学生都能有所参与、有所收获、有所成长。同时，以合作讨论的方式展开作业活动，不仅能降低学生对课时作业的抵触情绪，缓和其情绪、提升其体验，还能使学生在相互探讨的过程中实现查漏补缺的目的，进而对其基础知识以及基本技能的理解与掌握起到积极作用。如在人教版五年级上册第6课《将相和》的教学中，基于实际学情的考虑，教师可采取小组合作的方式，预设课时作业，如“谈谈你对题目的理解”“本文主要写了哪几个故事？并简要复述”“这几个故事之间有何联系？”“将相和好的原因是什么？”等，让各组成员根据作业内容进行探讨与分析，进而帮助其形成阅读架构，把握学习重点，增进文本理解。此外，在合作讨论的过程中，教师还可利用多媒体设备，引入和呈现相关的历史背景，增添氛围，优化情感，并适时渗透和讨论“和”文化，进一步感悟人物形象，提升学生品质。

（二）综合类作业

1.把握兴趣，找准主题

作业既是检验学生学习成效的一种教学手段，又是推动其持续学习的一种培养方式。深化素养、全面发展是综合类作业的核心目标，如何落实目标？兴趣与主题是关键。对此，在小学语文高年级作业设计中，教师应从学生感兴趣的主题入手，最大限度地激发和调动学生对作业完成的参与热情，从而实现综合素养的渗透与发展。如在人教版五年级上册第3课《桂花雨》的教学中，教师可将“摇桂花”作为主题，设计以下作业：（1）讲述一下生活中你迫不及待想要做的一件事情；（2）作者以桂花为线索表达自己的思乡之情，问一问你的父母，在他们童年时故乡生活是怎样的？是否有记忆深刻的事物或故事？（3）你的家乡给你留下深刻印象的事物是什么？以兴趣为抓手、以主题为导向、以课本为延伸，既可以帮助学生重新认识和理解中心思想，又可在趣味引导、综合探索的过程中激发学生情感、提升学生能力，实现其全面发展。此外，在综合类作业的组织实施中，教师还应深入了解和把握学生的发展特点，及时透析心理需求，将作业延伸和拓展至现实生活之中，切实保证学生想做、乐做以及愿做。

2.紧扣文本，重视体验

作业是课堂教学的重要组成部分，也是教学体系的关键补充。因此，在小学语文高年级作业设计中，教师应明确作业与文本之间的相互联系和内在关系，关注文本、紧扣文本，才能保证作业的质量与效果，从而达到语文教学的训练目的和活动要求。同时，在具体的实施过程中，教师还应重视学生的课业体验，优化其学习形式，使其得到更为全面、具体且有深度的发展。如在人教版六年级下册第1课《北京的春节》的作业设计中，本文以时间为经线、以活动为纬线，通过朴实简洁的言语表达老北京人热爱生活的美好心愿，以及对老北京春节的民风习俗进行详略表述。为使学生能够了解和体会民俗文化的丰富内涵，可布置以下作业：（1）找出与春节有关的古诗，谈谈你对诗句的理解；（2）仿照文中的表达顺序，说说你家乡在过年时的风俗习惯；（3）通过询问、搜集、查阅等方式，了解习俗背后的故事与意义；（4）结合回忆，用画笔绘制一幅新年闹春图；（5）分享一下你在春节中的趣事或经历。另外，在作业的设计方面，教师还需从综合与开放两个角度出发，为学生引入丰富、多样的课业资源，构建开放式的自由空间，使其在应用、体验中获得真实成长。

3.协同配合，落实综合

学习是一个过程，作业是一种工具，将两者进行融合，可让学生在作业过程中实现对文本的深度学习。同时，学生作为学习的主体，作业的内容与目标还需与主体相适应、相吻合、相关联，进而才能保证综合知识的理解与消化。但在当前小学语文作业设计中，师生脱离、培养脱节、教育脱轨等问题依旧突出，不仅对学科素养的渗透与落实产生一定影响，还对学生的身心发展造成不良结果。因此，在小学语文高年级作业设计中，教师应坚持协同发展的教育思想，时刻与学生保持一致步调，既要把控作业的题量与质量，又要关注其过程的变化与体验，随时调整、科学优化，使学科素养得以精准实施。如在人教版五年级上册第22课《四季之美》的作业设计中，考虑课标对本学段的目标要求，根据学生的实际情况，教师可采取分层作业的方法，让学生自主选择内容与题型，以此提高其对文本内容以及人物情感的理解。一是A类基础题，大多以生字词的识读、书写以及运用为主，重在巩固基础，培养书写习惯，帮助学生掌握言语应用的方法与技巧；二是B类提升题，以言语理解、语段归纳、迁移练笔为主，着力提升学生语言阅读、表达概括的能力，使其在潜移默化中强化综合素养。

（三）活动类作业

1.注重文化目标

语言是文化的主要载体，挖掘语言内涵，体会文化韵味，将对学生人文精神以及道德品质的提升具有重要意义。活动类作业是以学生发展为核心，着力培养其实践、创新等能力的一种作业类型。一方面可提升作业的趣味性和体验感，保持学生积极的探究心态和完成状态；另一方面可拓展学生思路，强化其感受，使其在具体活动中享受快乐、健康成长。对此，在小学语文高年级作业设计中，教师可将文化目标作为活动切入点，引导学生探索，进而增强其认知、开阔其视野，从而达到人文交流的效果。如在人教版六年级上册第6课《狼牙山五壮士》的作业设计中，本文以简洁朴实的语言讴歌和赞扬英雄儿女的革命精神和英雄气概。考虑到小学生的认知水平和思维特征，难以从言语文本中体会爱国情怀和激昂情感，对此，教师可通过观影活动，让学生从视听的角度感受意境、体会情感，进而接受红色文化的洗礼与熏陶，并布置以观后感为主题的写作任务，使学生在情感、语言以及文化的理解方面得到更为全面、深刻的把握。

2.把握乡土特点

知识来源于生活。从生活的角度设计作业，不仅能强化学生的语用能力，锻炼其语言技能，还能使学生从中体会语言的重要作用，进而对语言学习产生浓厚兴趣。其中，乡土资源作为生活教育的重要组成部分，通过对乡土资源进行挖掘与分析，并将其融入语文作业之中，一方面可帮助学生了解家乡的区域环境、历史文化等知识；另一方面依托乡土优势，扩充语言素材，增强调查能力，进一步提升了学生语言学习的满足感和获得感。如在人教版五年级上册第23课《鸟的天堂》的作业设计中，作者通过静态与动态的描写，展现人与自然的和谐之美。基于此，教师可从当地的自然环境出发，把握乡土特点，开展综合性学习活动，以此提高学生调查研究、记录整合、归纳表述等能力。同时，为增进学生探究能力，保证活动质量，可从观、品、讲三个方面展开探索。一是观风景。观赏自然景观，记录发展过程，并利用相机、录影等媒体设备，形成图文资料。二是品风景。品味独特景观的人文底蕴，如诗词、歌赋、散文、传记等，进而增长见识，开阔眼界。三是讲风景。以导游的身份给其他学生分享和介绍家乡的优美风光，有助于培养学生语言表达和信息处理的能力。

（四）实践类作业

1.层次化

读万卷书，行万里路。学习与实践是相辅相成、相互促进的关系，将知识应用于实践之中，才能更为牢固地掌握知识、强化能力，实现全面发展。然而，在现阶段小学语文实践类作业设计中，大多数教师对实践类作业缺乏正向认知，仍旧以单一性的目标或能力为导向，致使学生在实践中缺少兴趣、难以提升。基于此，注重层次需求，优化作业种类，才能更好地推进实践活动的高质量发展。其一，目标层次化。学生作为实践活动的主要对象，作业目标的设定应与学生的实际情况相贴合，重视和关注每一个学生的差异点和优势项，充分保证学生个体与整体在作业量度与难度上的有效选择。此外，教师应根据个体的发展情况，多角度、多元化、多层级地设计目标与任务，既要满足基础训练的学识需要，又要统筹自主实践的组织细节，从而达到学以致用、共同发展的目的。其二，能力层次化。实践类作业是一种多元素、综合性的培养方式，教师在组织实施的过程中，还需考虑和考量小学生的知识水平、情感态度、学科能力等要素，并对实践作业做出相应调整，避免单向培养的问题出现，切实为学生的多元化发展提供能力上的支持与帮助。

2.开放性

开放性是实践类作业设计与实施的重点，也是落实课标要求的关键所在。一方面教师应转变设计思路，打破常规模式，引入不同形式、不同种类的实践型作业和活动，让学生能够真正参与、融入并有所提升；另一方面教师还应把握自主性和针对性，既要考虑学生自主学习的内在需要，又要针对实际和需求，科学制定数量及难度，为学生充分发展提供一定空间。如在人教版六年级下册第2课《腊八粥》的作业设计中，教师可采取编创作业的形式，结合对文中腊八粥的描述与理解，以小组为单位，制作有关腊八粥的手抄报，让更多的人了解和认识传统习俗，品味独特情感。同时，教师还可鼓励学生根据文中腊八粥的描写方法，撰写或绘制自己所喜爱的食物海报，这不仅能提升学生对写作手法的运用能力，还对作业兴趣的培养和激发起到一定效果。此外，开放性实践作业的设计与应用，可以为学生提供更多的成长渠道和学习方法。如布置口头作业，可锻炼学生的口语表达；布置阅读作业，可增进学生对同主题文章的理解，并有效积累言语素材，提升写作水平等。

（五）学科类作业

1.以融合为主线

新课标指出，语文教学要注意与其他学科的横向联系，加强与其他学科教学的配合。由此看来，开展跨学科融合作业，对学生综合素质以及学习能力的提升具有重要意义。同时，在学科融合作业设计中，教师还应把握两个方面。一是界限。以学科融合的方式设计作业，可增强知识之间的联系与理解，提升学生的逻辑思维，并实现其纵横发展。但在具体实施过程中，划清界限、认清本质，才能更好地落实融合、促进发展。此外，融合作业并不只是简单的学科杂糅，还需教师从两个或多个学科之中发现相互关系，找准切入要点，从而使其成为新的知识、新的工具、新的整体。二是灵活。灵活多样是学科融合作业设计的基本要求，教师应根据学科的应用特点和学情特征，引入丰富多样、精彩纷呈的作业活动，如游戏、绘画、游览、调查、表演等，使其在巧妙融合、动静贯穿之中获得有效成长。

2.以素养为核心

学科素养是教学实施的重点，对素质教育的落实与推进起到关键性作用。同时，体现素质教育导向的基础性作业是“双减”政策对提高作业设计质量所提出的具体要求，这也进一步强调了学科素养在作业设计中的重要作用。因此，在小学语文高年级作业设计中，教师应以素养为核心、以作业为手段，围绕学科素养与“双减”要求，科学统筹、合理设计、精准把控，逐步提升作业质量，减轻作业负担，真正为素质教育提供轻量化服务。如在人教版五年级下册“汉字真有趣”的作业设计中，教师可根据活动建议，布置探究体验型作业，让学生通过查找图书、网络搜索、请教他人等方式，制作手抄报、思维导图等作品，以此提升其语用能力、增进文化理解。此外，教师还可组织猜字谜、打歇后语、讲故事等特色活动，改善传统作业的模式与形式，减少作业时长，提升作业趣味，使学生在轻松愉快的学习中掌握技能、增强素养，从而实现减量不减质、全面共发展的目标。

总而言之，科学设计、“双减”优化，既可以为学生提供高质量的作业服务，又可为其能力的提升以及素养的发展打下坚实基础。同时，在小学语文高年级作业设计中，教师还需注意两个方面。一是主体。作业布置应以学生的实际需求和发展水平为依托，控制学习难度、把握学习方向、保证学习发展。二是目标。减轻课业压力与负担是“双减”政策的工作目标之一，应科学管控、增进统筹，以兴趣为导向、以素养为目标，切实推动学生高素质发展。