小学数学课堂教学情境创设问题探究

福建省南安市溪美中心小学 李金花

小学阶段的课程改革十分强调学科教学情境的创设。而在小学数学课程的教学当中，依照教材内容为学生创设一些更具操作性的教学情境，能够把学生更好地带入课堂学习当中。对此，在新时期的小学数学课程教学当中，需要教师在坚持问题导向下，试着从学生的学习诉求入手，关注和重视各类教学情境的创设。然而，从现阶段小学数学课堂教学情境创设的情况来看，在具体情境创设环节还是有不少的问题没有得到解决和处理。其一，基于问题导向的教学情境的设置需要具备足够的吸引力，能够引起学生的共鸣，让学生自觉地进入情境当中，并在情境中更好地去学习和探究课程知识。很显然，现阶段小学数学教师所创设的教学情境很难做到这一点，甚至有些教师在设置情境时往往忽略学生的课堂学习感受，为了省时省力而一味地去沿用其他教师的一些情境活动。其二，则是小学学生对于数学教学情境缺乏主动参加的兴致和动力，对于该如何更好地参与到教师所设置的一些教学情境当中，并在参与过程中学习和掌握更多的课程知识内容缺乏方法上的指导，导致学生课堂参与情境的效果不佳，一定程度上影响了学生数学课堂学习的热情与动力。面对此种情况，本文从多个角度来进行深入分析和研究，希望能够为小学数学课堂教学情境创设问题探究提供一些策略上的指导和建议。

一、创设故事情境，把学生更好地吸引到教材文本当中

故事作为小学学生在平时的数学课堂上接触比较多的内容，利用讲故事的方式来授课，能够把学生更好地吸引到对教材文本的学习和探究中来。对此，在课程教学阶段，需要教师重视故事情境的创设，并在为学生创设一些有趣的故事情境的基础上，试着深度挖掘故事背后的内涵，进而让学生在聆听故事的过程中锻炼和提升自身的数学理解力。

例如，在“千克、克、吨”一课的教学当中，为了更好地把学生吸引到本节课知识的学习和探究中来，教师在课堂教学初期便向学生讲述了克与千克的来历故事，并在讲述完整个故事之后，引导班级内的学生在回顾旧知的基础上说一说这个故事主要讲述了什么，进而让学生在聆听故事的过程中对于一些重量计量单位有一个初步的了解。而为了帮助学生更好地融入本节课知识的学习和探究中来，教师还在课堂上创设了“猜猜谁猜得最准”的情境活动。在此次“猜猜谁猜得最准”的情境活动当中，教师利用现代化教学手段的课件优势，直观地向学生呈现了一些代表不同重量物体的图片，并引导班级内的学生结合自己已有的生活经验来猜测和判断这些物体的实际重量是多少，哪位学生猜测和判断的数值离物体实际重量最为接近，即视为猜对，猜对的学生得一分。最后，哪位学生得到的分数越高，即可获得此次情境活动的胜利。当然，为了锻炼和提升学生讲故事的本领，教师还为学生创设了“我来讲故事”的情境活动。通过引导班级内的学生自行去搜集并整理一些与本节课内容相关的故事，并将所搜集得到的故事用自己的话向其他的学生进行分享，进而让班级内更多的学生在分享和聆听故事的过程中了解到课本以外的一些知识内容，让更多的学生在参与情境中开阔视野、增长见识。

二、创设问题情境，激起学生主动学习探究文本的兴致

随着课程改革的逐渐深入，新时期的小学数学课程所采用的教学方法和手段越来越难以满足学生课堂学习的需要。在这种形势下，依据教材内容为学生创设具体的问题情境，不仅能够激发学生对数学知识的学习兴致，实现学生求知欲的提升，同时还可以让学生在学习和探究数学知识的过程中养成主动探究、不断探索的学习习惯，其对于学生掌握丰富的知识并收获好的课堂学习感受有着极大的帮助。对此，在课程教学阶段，需要教师关注和重视问题情境的创设，在立足于数学学科特点的基础上，试着为学生罗列一些更具针对性和实效性的数学问题，进而让学生在答疑和解惑中获得发展与提升。

例如，在“加与减”一课的教学当中，为了让学生对本节课知识的学习更有兴致，让更多的学生在参与情境中有所收获，教师就本节课的知识内容，在课堂上直观地向学生罗列和呈现了“34+25+19=（ ）、42+24-16=（ ）”“在一次打靶比赛当中，小新三次打靶的成绩分别为9环、10环和7环，而小赵三次打靶的成绩则为8环、9环和9环，那么，小新打靶的总成绩是多少？小赵打靶的总成绩又是多少？”“小明的身上现在有5块巧克力，他吃了一块，而他的妈妈又给了他三块，请问，小明身上现在有多少块巧克力？”等一些数学习题，并要求班级内的学生试着结合课堂所学知识来进行回答，进而在答疑和解惑的过程中提高对知识的印象。当然，在整个问题情境创设的过程中，需要教师注意“搭桥”，让学生将已有的学习经验逐渐转变为学习本节课的宝贵资源，让学生在探索问题的过程中达成学习经验的迁移。而这还需要教师了解学生的探究能力如何，通过对数学问题的不断引导，进而让学生明确探究数学问题的具体步骤，促进学生掌握探索问题的流程，并且能够独立完成题目的探索，真正意义上让学生在探索数学问题的过程中强化和提升自身的数学学习力。

三、创设表演情境，带给学生更为真实的课堂学习感受

为了把学生更好地带入课程知识的学习和探究中来，需要教师从学生的课堂学习需求入手，试着为学生创设具体的数学表演情境，进而让班级内的学生在参加表演的过程中感受到学习和探究数学知识的快乐，真正意义上让更多的小学学生对于数学知识的学习变得更有好感。

例如，在“购物”一课的教学当中，为了让学生在数学课堂上的学习变得更有活力，教师组织班级内的学生在课堂上展开了一次具体的“模拟商场购物”的表演情境。在此次表演情境当中，学生需要分别饰演到商场购物的顾客以及出售物品的售货员，并相互之间就本节课的知识内容来进行表演，进而在表演的过程中掌握两位数乘一位数的计算方法，锻炼和提升自身的数学计算本领，在参与表演情境中真正意义上感受到学习的快乐。比如，由两名学生负责饰演一对到家居商场购买家居的夫妻，而另外选择一名学生负责饰演售卖家居的售货员，并就“购买一个书桌需要多少钱？购买五把椅子需要多少钱？购买一个书桌和五把椅子需要多少钱？”等进行模拟演绎，进而让班级内更多的学生在参与表演情境的过程中获得更为真实的学习感受，真正意义上为学生学好数学这门课程做好铺垫。

四、创设游戏情境，给学生打造和构筑愉悦的学习环境

对于小学学生而言，学习和探究数学知识的过程是比较枯燥和无趣的，尤其是对一些数学计算习题的解答，更是学生提不起主动学习和探究数学知识的兴趣的主要原因。为了改变学生对于数学课堂教学的刻板印象，需要教师关注和重视轻松愉悦的课堂学习环境的打造和构筑，多试着为学生创设一定的数学游戏情境，进而让学生在真正参与游戏情境中感受到学习的快乐，愿意以更加主动和积极的姿态参与到数学课堂的学习中去。

例如，在“小数的意义和加减法”一课的教学当中，为了切实给学生打造和构筑一个较为轻松且愉悦的课堂学习环境，教师就本节课的知识内容，组织班级内的学生在课堂上展开了一次具体的“快乐闯关”的游戏情境。在此次“快乐闯关”的游戏情境当中，教师依据教材内容向学生提出了“为了更好地迎接即将到来的中秋，小明打算购买一些气球来布置自己的卧室。现已知，红色的气球价格为每个0.8元，而蓝色的气球价格则比红色气球的价格高了0.3元，请问，如果小明打算购买一个红色的气球和两个蓝色的气球，一共需要花费多少钱？”“李老师为了庆祝自己班级内学生在一次数学摸底考试当中取得好成绩，打算给考试成绩好的学生购买一些奖品。现已知，一个数学笔记本的价格为3.2元，而一支圆珠笔的价格为1.2元，一块橡皮的价格则比圆珠笔的价格便宜0.3元，请问，如果只购买一个笔记本、一支圆珠笔和一块橡皮，老师需要花费多少钱？”等一些学习上的问题，并根据所提出问题难度的不同，将其放置到不同的关卡当中，然后让学生以闯关的方式来对这些数学问题一一进行解答，进而让更多的学生在解题的过程中提升学习的自信心。毫无疑问，此次游戏情境的创设，为学生打造和构筑了较为轻松愉悦的复习环境，让学生在参与游戏情境中汲取和记忆了更多的课程知识内容，真正意义上让学生逐渐喜欢上了数学这门课程。

五、创设合作情境，提高学生数学课堂合作学习深度

指导学生组建学习小组，并要求班级内的学生试着在学习小组内通过相互之间的合作来完成对一些数学知识的学习和探究，能够让学生在课堂上的学习变得更有成效，有效地减少了学生课堂学习所耗费的时间和精力。对此，在课程教学阶段，需要教师从提高学生数学课堂合作学习的深度入手，试着在要求班级内的学生组建学习小组的基础上，为学生创设具体的合作探究情境，进而让学生在积极参与情境中提高对知识的学习和记忆程度。

例如，在“分数的意义”一课的教学当中，为了让学生在数学课堂上的学习更具深度，教师为学生设计了“合作探究”的情境。在此次“合作探究”的情境当中，教师明确地向学生布置了“小明一共有6根香蕉，他把6根香蕉平均分给自己的三个好朋友，每个好朋友能分到几根？如果小明身上只有一个苹果，他想要把这个苹果分给他的两个好朋友，每个好朋友可以分得这个苹果的多少？”“小佳打算利用两个礼拜的时间看完《十万个为什么》这本书，那么，她每天需要阅读书的多少可以完成阅读呢？”等学习任务，要求班级内的学生通过相互之间的合作来进行完成，进而在合作完成的过程中提高对所学知识的理解程度。

六、创设生活情境，让学生在情境中发现生活中的数学

小学阶段的学生大多数的学习经验来自日常生活，因此在小学数学课程的教学当中，试着为学生创设一些与现实生活有着一定关联的生活化情境，能够让学生在真实情境中激活已有的生活经验，锻炼和提升学生学以致用的本领。对此，在课程教学阶段，需要教师更加强调学生生活化情境的创设。

例如，在“小数除法”一课的教学当中，为了激活学生的已有经验，让学生更好地发现数学课程与现实生活之间存在的关联，教师就本节课的知识内容，在课堂上为学生创设了“小明现在身上一共有32.4元，他打算将这些钱全部用于购买铅笔，而一支铅笔的价格为1.2元，那么，请问小明身上的钱一共可以购买多少支铅笔？如果圆珠笔的价格比铅笔的价格贵了0.4元，那么，同样的钱，小明可以购买多少支圆珠笔？”“在某个养殖场内一共饲养了18头奶牛，这些奶牛每天消耗的饲料为36.9千克。请问，在这个农场当中，每头奶牛每天消耗的饲料为多少？”“在某个汽车零件生产厂当中，该厂的一个车间正在生产一批汽车零件，现已知该车间每天生产的汽车零件为320个，而该车间一天所生产的汽车零件总价为4640元，请问，该车间一个汽车零件的价格为多少钱？”等一些生活情境，并要求班级内的学生试着结合自己已有的生活经验来进行习题的解答，进而在解答习题的过程中发现数学课程与现实生活之间存在的联系，切实实现学生学以致用本领的养成。另外，为了让班级内更多的学生在参与情境中发现生活当中的数学，教师还要求学生根据对教材文本知识的学习和记忆，自行去开发和设计一些与现实生活有着一定关联的数学应用题，并将所设计的数学应用题与其他学生进行交换和解答，进而在解答数学应用题的过程中获得一定的提升。

七、创设归纳情境，助学生构筑起完整的知识结构体系

对于小学数学教师而言，想要让学生在数学课堂上的学习变得更有成效，还需要帮助学生构筑起较为完整的知识结构体系，切实把握数学知识学习的规律性。而这还需要教师关注和重视数学归纳情境的创设，借此类情境的设置来帮助学生更好地归纳和整理课堂所学的知识内容，真正意义上让学生在参与情境中提高对课程知识的记忆程度。

例如，在“倍数与因数”一课的教学当中，为了让学生对本节课的知识内容有一个更为深刻的记忆，教师就学生课堂所学习和掌握的一些数学知识点，组织班级内的学生在课堂上创设了“知识点归纳”的情境。在此次“知识点归纳”的情境当中，在情境创设的初始阶段，教师引导班级内的学生试着回顾并总结说明本节课当中哪些知识点是需要重点学习和记忆的。通过学生的一一列举，进而起到总结的效果。比如，本节课主要讲了因数和倍数的含义以及两者之间的区别和联系。而在情境创设的中期，教师则根据学生对知识的罗列情况，要求班级内的学生试着将因数和倍数之间的联系和区别作为归纳和整理的核心内容，在具体的实例当中找出具体谁是谁的倍数，谁是谁的因数。比如，在式子1×15=15、3×5=15、5×3=15、15×1=15当中，1、3、5、15都是15的因数，进而让学生在归纳和整理知识点的过程中提升自身分析和解决数学问题的本领。在情境创设的后期，则需要学生将自己参与归纳情境的成果在课堂上进行分享，进而让班级内更多的学生在归纳整理所学知识点的同时掌握一些自己没有注意或者没有整理的知识点，切实推动学生数学知识结构体系的构筑。比如，教师可以指导班级内的学生试着利用思维导图的方式来将本节课的“因数与倍数的定义”“判断一个数不是另外一个数的因数或倍数的方法”等知识内容进行系统化的归纳和整理，以此在梳理知识的过程中有效地避免学生课堂学习环节出现遗漏的问题，真正意义上让归纳情境的创设成为提高学生的小学数学课堂学习成效的有效举措。

总的来说，在小学阶段的教育当中，强调学生数学教学情境的创设，不仅有效地满足了课程改革对于学科教学的一般要求，让班级内更多的学生在参与情境中提升了自身的数学学习力，同时也为接下来在小学数学课堂上进行教学情境的创设提供了一些用于参考和研究的依据，真正让新时期小学数学教学情境的创设变得有价值、有意义。对此，在课程教学阶段，既要求教师从轻松愉悦的课堂学习环境的打造和构筑入手，试着为学生创设游戏方面的教学情境，又要关注和重视对话情境和合作情境的创设，借此来让学生在课堂对话和合作学习的过程中提高对数学知识的记忆程度。此外，教师还需要关注生活情境和归纳情境的创设，通过引导班级内学生积极参加此类情境，进而让学生在真实参与的过程中发现生活中的数学，在感受数学与现实生活存在的紧密联系的基础上，试着在脑海中构筑起较为完整的知识结构体系，真正意义上推动小学数学课程教学的变革与发展，有效解决以往小学数学课程教学内容不够丰富的问题。