立足深度学习的小学数学读思达融入策略

福建省莆田市荔城区第一实验小学 林素清

近年来，我国教学事业提出了众多改革措施，并将信息技术融入了教学活动中，而教师也做出了诸多努力用以提升自身的教学水平，在此背景下，小学数学教学环境与教学质量得到了很大的改善。但是，部分学校还是以应试教育思想为主导教学理念，将分数作为评判学生学习能力的标准，这难以培养学生的核心素养。针对这一情况，教师需要开启深度学习教学模式，积极学习并专心研究读思达教学方法，将阅读、思考、表达串联为一体，充分发挥引导作用，帮助学生形成自主阅读、独立思考、精准表达的良好学习习惯，凸显学生的主体地位，大大提升其学习效率与质量。

一、读思达教学模式的概念及其教学优势

（一）读思达教学模式的概念

读思达作为一种新颖的教学模式，具备较强的完整性与系统性，利用此教学流程，可让学生经历阅读、思考与表达的学习过程。期间，学生可接触到更多的知识内容，并不断进行吸收、分析以及表达，逐渐将教师所传授的理论知识转化为自身所具备的学习能力，这是传统教学模式难以实现的教学效果。对学生来说，一方面可以深入理解理论知识，另一方面可提高自身的分析能力、思考能力，从而促进自身核心素养的快速生成。因此，教师应将读思达渗透到教学活动，让学生所经历的学习过程逐渐转变为自身学习经验，从而实现由浅入深、由易到难的深度学习教学目的。同时，应用读思达教学开展教学活动，可对学生的数学学习思想做出正确指导，使其深入理解知识，养成数学学习思维。

（二）读思达教学模式的优势

在以往的数学教学课堂上，学生的自主学习意识较为薄弱，教师也没有重视此方面的培养，造成学生探究知识的空间极为有限，因此，学生只能被动接受教师传授的理论知识，按部就班地开展学习活动，整体教学氛围较为枯燥、单一。此种教学模式在应用过程中虽然能取得一定的教学成果，但是也存在一定的弊端。传统教学模式可增加课堂知识密度，教师能够在有限的时间内传授更多的理论知识，可有效提升学生学习成绩。而缺点在于课堂知识探究时间和内容较少，学生对知识的探究欲望较低，对一些重难点知识掌握不全面，不仅思维能力和创新能力得不到有效提升，而且枯燥的学习环境还会使学生产生厌烦情绪，逐渐削减其学习兴趣与热情。而读思达教学模式的应用可突破这一教学弊端，其教学理念是以培养学生核心素养与综合素质为主，要求教师尊重学生的差异性，坚持“以生为本”的教学原则，而且教学形式与传统模式相比具有较强的新颖性，能够有效调动学生的参与热情与探究欲望。在应用读思达教学模式的过程中，教师应将引导教学作为主要教学方式，让学生在自主探究的过程中主动学习数学知识，从而帮助学生树立自主学习意识，为其深入理解知识奠定良好的学习准备。读思达作为教育领域中新型的教育方法，能够凸显教学模式的创新性，体现育人功能的教育优势，它的实施势必会推动新课改政策的新一步深化与落实。在实际教学中，教师可在阅读、思考、表达层面上对教学活动进行优化创新，帮助学生构建出更为完整的数学学习体系，促进学生良好学习能力的提升。另外，读思达训练模式可让学生积极完成课堂探索任务，提高主观能动性，有效增强课堂教学规范性，实现预想中的课堂教学效果。

二、立足深度学习探索读思达在小学数学教学中的融入策略

（一）渗透于数学阅读教学

立足于深度学习角度开展数学活动，首先应激发学生的求知欲望，而读思达中阅读教学就可实现这一目的，让学生在阅读过程中，感知数学知识的学习乐趣与魅力，从而调动学生对知识的深度探究欲望。数学阅读是学生对知识认知的过程，也是将知识输入学生学习体系的重要手段，而且思考和表达都需要将阅读作为学习基础。如果没有初步的认知输入，就没有后续对知识的探究与输出。在阅读过程中，从数学文本中获取重要的信息内容，不仅能培养学生的数学基本素养，还能服务于后续的思考教学，促进学生思考能力的提升。纵观小学数学教材，不难发现其中包括大量的语言文字和图片，这些内容均是重难点教学知识。教师可将“说”“画”等方式融入教学，使学生形成良好的阅读习惯，帮助其深刻理解数学知识，熟练掌握重难点内容。

1.理解图形语言，“说出”具体图意

对目前所应用的小学数学教材进行深度分析可知，教材中主题图居多，文字内容偏少。在阅读过程中，学生需学会理解图形语言，利用数学语言表达出具体图意。而教师则需发挥引导和指导教学作用，让学生与主题图进行空间对话，并强化学生发现问题的能力，使其在主题图中获得“新鲜”的学习体验。以人教版二年级上册“两位数的加减混合运算”为例，此课的主要教学内容为加减混合运算，需要让学生掌握运算顺序，学会利用竖式正确计算加减混合题型，提高计算能力。在教学过程中，首先要为学生创设自主探究计算方法的机会，使其在讨论交流中掌握相关计算方法的算理。在教材28页例题3中，提供了一幅主题图和一个问题，图中显示出公交车站人们上下车的信息，问题为：“车上原来有67人，现有多少人？”而解答此题目需要依靠学生从主题图中获取数学条件信息。在进行课堂教学时，教师需要让学生学会理解图意，再利用数学语言进行表达，通过读图学生可获得以下信息内容：“车上原来有67人，在南山站下车25人，在南山站上车28人。”在获取数学已知条件后，可实施分组制教学模式，让学生在学习小组内进行交流探究，为其提供充分的探究空间，每个小组再选出小组长，让小组长在班级中发表想法。这种教学方式可充分调动学生在教学活动中的参与兴趣，帮助其进行深入探究，培养其自主能力和探究能力，还能在无形中让其进行深度学习，从而推动核心素养的提升。

2.精读文字语言，“画出”抽象知识

大部分的小学数学知识多以文字呈现在学生面前，因此，阅读题目可帮助学生开展深度学习活动。在阅读过程中，需要勾画出其中的重难点知识、关键文字，并对勾画内容进行深度思考，此过程即为读思达教学模式。在实际教学过程中，教师应扮演好引导者的角色，帮助学生勾画出关键词，指导其进行读题思考、标注数据，再对学生所标注内容进行深度分析，从中了解其思考过程，以完善教学不足之处。数学知识具有较强的抽象性，对学生的逻辑思维能力要求较高。在解答题目的过程中，应引导学生树立数形结合思维，通过勾画理解题目含义，培养其符号意识和逻辑思维。

例如，在教授人教版五年级数学知识时，会涉及行程问题，教师可列出以下题目让学生进行阅读学习：“小明和小红约好周末度假，两人在商议后决定骑自行车出行，然后顺自行车道相向而行，初始相距8千米，小明以每小时15千米的速度骑行，在12分钟后两人相距1.5千米，那么小红的骑行速度为多少？”在阅读题目的过程中，大部分学生考虑的内容不具备全面性，只想到两人面对面的距离为1.5千米，但是按照实际骑行来说，两人的位置可能出现两种情况，一种是面对面，一种是相遇再相距。但是学生的思维容易受“面对面相距”的影响，一般只考虑其中的一种情况。为了让学生进行深入考虑，需要对其进行有效指导，使其从题目中抽取已知条件和问题，并在脑海中形成相应的动态画面，再利用线段图的方式将抽象的数学知识展现出来，帮助学生深入理解题意并进行全方位的考虑，避免思维的局限性。

（二）应用于数学思考教学

思考是读思达教学模式的重点教学过程，也是开启深度学习模式的主要方式，通过思考可让学生深入理解数学问题，从中领悟数学知识的含义，激发其探究欲望，调动学生学习的积极性与主动性。对数学问题进行思考是加工数学知识的过程，也是教学活动的关键环节。余文森教授曾指出：“数学，从本质来说，是思考着的教师引导着学生思考，又让思考着的学生促进教师思考。”由此可见，思考教学在数学活动中的重要性。数学思考一般来自问题，若想培养学生的数学思维，提高其数学学习能力，就需要锻炼学生解决问题的能力，使其具备优化意识、创新思维。

1.丰富解决方法，培养优化意识

在深度学习模式下，不仅要注重数学问题解决方法的多样化，还需要培养学生的优化意识，使其从众多方法中选出最优化的解决方法。因此，解决问题多样化是求异思维，而方法优化构建在多样化方法上，它们同时具有求异创新与优化意识的双重表现特点。在解决数学问题的过程中，首先要培养学生的独立思考能力，为其提供充足的时间进行思考，规划解决问题的策略，在此基础上再开展探讨交流学习活动。针对问题进行交流时，为了让学生体验到解决方法的多样性与灵活性，教师应进行适当指导，帮助其从不同角度进行思考，从不同方位进行对比，最后探究出最优解决方法，以培养其优化意识。以人教版五年级上册“一个数除以小数”为例，此课以“除数是整数的小数除法”为教学基础，首先需要让学生明确转化计算的问题，即将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法；其次，需要解决转化后具体计算的问题，即在商不变的情况下，采取何种方法将除数由小数转化为整数。在引导学生完成题目阅读后，可列出以下算式：7.2÷0.9=？此时应采取鼓励措施让学生进行思考，探究出多种解决方法，体现解决问题的多样性特点。通过学生的探究可得出以下几种解决方法：（1）单位转换法。7.2米=720厘米、0.9米=90厘米，即720÷90=8。（2）商不变性质。7.2÷0.9=（7.2×100）÷（0.9×100）=720÷90=8。（3）竖式计算法。利用竖式计算方法，将小数转化为整数，再进行算式计算。

在明确多种解决方法后，需要得到教师的肯定，再引导学生进行深度思考：“是否能从其中确定出优化方法？”期间，学生可利用交流探讨找到最优方法，以增强自身优化意识，发挥深度学习的教育价值。

2.注重求异表达，培养创新思维

培养学生创新思维与创新能力是开展数学活动的主要教育目的，也是国家教育事业的重要举措。在进行深度学习教学活动时，让学生掌握理论知识并不是最终教学目标，而是让学生在学习知识的过程中，增强其思考能力、创新能力。思考教学是数学深度学习教学活动的核心环节，也是读思达教学模式的关键流程。在此过程中，教师需要提出有导向价值的数学问题，促进学生思考思维的形成，并对其进行启发引导，让其围绕问题进行思考，再利用不同的方法体现出自己的思考过程。以人教版二年级上册“乘加乘减”为例，此课内容可分为三步学习：第一步是利用主题图提出数学问题，让学生找出已知条件试求出结果；第二步利用已学的乘法知识，探究出乘加、乘减两种计算方法，并根据图列式进行计算；第三步则需要指出乘加乘减的算式需要先算乘法。在教材58页例题5中给出了一幅主题图，显示了4组旋转木马，其中三组坐了3人，一组坐了2人，问题为：“一共坐了多少人？”在学生阅读完题目后，可引导学生通过画图形式表达题意。有的学生用实心圆画出了题意：3组3个实心圆，1组两个实心圆，即●●● ●●● ●●● ●●，从而列出算式3×3+2=11。此时，教师需继续提出问题，让学生进行思考：“同学们，还能想出其他解决问题的方法吗？”在充分思考后，学生将实心圆和空心圆结合在一起进行画图表意，用实心圆表示座位有人，空心圆表示座位无人，即●●● ●●● ●●● ●●○，并列出算式3×4-1=11。上述教学方式即为求异表达过程，可将课堂氛围推向高潮，还能激发学生的探究欲望，使其深入理解算理知识，以不同的思维方式进行思考，培养创新思维。

（三）融入数学表达环节

读思达教学模式中的表达可激发学生的表现欲望，进行表达即为知识的输出过程，可培养学生对数学知识的应用能力。学生阅读题意的过程是思考的结果，为了将阅读与思考串联为一体，就需要将结果进行全面表达，教师则需要引导学生利用多种形式进行表达。但任何表达形式都是为了让学生理解知识，了解知识的形成原因，掌握知识的学习技巧，以帮助其进行深度学习活动。

1.重视画图表达，直观理解题意

数形结合思想是学习数学知识必备的学习思想，将数字与图形进行有效结合，可帮助学生深入理解知识，掌握重难点内容，从而培养学生的核心素养和数学学习能力，这和深度学习教学理念相统一。因此，教师在应用读思达教学模式时，应注重表达教学环节，让学生以画图形式表达将数形结合思想融入学习活动，从而使学生树立数学模型思想，提高其学习效率与质量。以人教版三年级下册“长方形、正方形面积计算”为例，需要让学生深刻理解这两种图形的面积与周长概念，教师可列出以下题目：“现有两个长方形，周长均为18厘米，它们的面积是否一样大呢？”在阅读题目后，有的学生表达出以下想法：“两个长方形周长虽然均为18厘米，但是面积不一定相等。”此时，教师需要继续引导学生表达想法，在引导下学生将假设法和举例法融为一体进行结果论证：“根据周长公式，可以计算出长+宽=9厘米，如果两个长方形的长、宽分别为4厘米、5厘米和3厘米、6厘米，再按照面积计算公式，显然结果不同，所以两个长方形的面积不相等。”教师可利用此时机让学生进行画图表达，分别画出不同大小的长方形，这和语言表达相比更具直观、形象性，也能帮助学生建立数形结合思想。

2.增强说理表达，促进数学理解

数学知识的形成过程是课堂教学的重点内容，在教学中，教师应设置合理的问题，让学生进行思考交流，促进其思辨思维的提升，同时寻找出数学问题的解决根源。另外，教师的引导可帮助学生挖掘出理论知识所蕴含的数学之理，并利用数学语言进行说理表达，从而深刻理解知识道理，强化其数学思维。人教版二年级上册教材中23页到24页涉及了“比一个数多（少）几的数是多少”的知识，教师可列出以下题目让学生进行思考表达：“有5个○，△的个数比○多2个，△有几个？”首先，让学生进行画图表达，再从规范说理角度进行分析，从中表达出算理：“△的个数需要将○的个数与多的个数加起来，所以需利用加法计算。”从上述教学方式中可以学生的算理表达为教学的核心内容，让学生应用读思达学习模式，体验阅读、思考、表达的学习过程，帮助其深刻理解知识，凸显深度学习模式的教学作用。

综上所述，立足于深度学习角度应用读思达教学模式，可有效提升数学教学效率与质量，教师应加强对读思达教学模式的重视，充分锻炼学生的阅读能力、思考能力与表达能力，从而促进学生数学核心素养的快速形成，推动小学数学教学事业的深入发展。