核心素养导向下中职思想政治课议题式教学研究

福建省闽侯县职业中专学校 林秀慧

近几年，新一轮的新课程目标将中职思想政治课程向以活动为导向的课堂教学模式转变，以学生的兴趣为导向，把各种活动与思想政治教育结合起来，在教学过程中，除了要注重活动的设计，还要注重学生的各种需求。而议题式教学，则是引导学生围绕着既定的议题进行探讨，并从中发现问题的解答，提高他们的研究兴趣，增强自我学习能力，并使他们能够更好地了解每个问题。从上述的反馈看，议题式教学是中职思想政治教育的重要组成部分。在我国，议题式教学的研究起步较晚，缺乏一致性。

本文对中职思想政治课程实施议题式教学进行了分析，有助于巩固学生的学习成果。议题式教学还能使学生的专业能力得到进一步的提升，并能使他们对思想政治课的学习产生更大的兴趣。议题式教学是立德树人的根本任务，旨在转变传统教育方式，注重培养以学生为中心、持续引导学生自主的能力；培养学生的自主性，使他们能够参与课堂互动，并通过团队协作，使他们体会到完成一件事情的成就感。尽管目前该模式仅限于思想政治领域，但未来仍会逐步推广到其他领域，为其他学科的发展提供保障。

一、核心素养导向下中职思想政治课议题式教学的内涵

议题式教学的实施，以实践活动性课程为目的，而教学设计要能够体现活动性课程的思想，关键是要明确开展的主题。在教学实践中，中职思想政治课作为一门活跃的学科，其核心素养的培养也离不开主题性，而议题式教学的应用也必须围绕思想政治学科核心素养这一目标。从这一点可以看出，议题式教学与中职思想政治学科核心素养间存在着一种路径和目的的联系。

（一）学科核心素养为议题式教学的运用提供目标导向

议题式教学以核心素质为基础，其核心目的也是培养学生的核心素养，这也是议题式教学的终极目的。中等职业学校要培养“德才兼备”的职业劳动者，要理直气壮开好思政课，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生通过自主思考、合作探讨的学习过程培育政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与等核心素养，这是每一位中职思政课教师的责任。

议题式教学的实施要以培养中职生的思想政治素质为目标，这是议题式教学的正确发展方向。在当前的教育体制和环境下，面对教师一成不变的教法和固有的观念，学生的学习总是处于被动状态，只能获得表面的知识，而不能充分锻炼自己的思考能力，更别说培养高层次的能力了。目前的教学改革已经发生了巨大的变革，一些新的案例教学、主题教学等新教学方法的确给教师带来了很多新的思路，但大多只是走个过场，表面上看起来很热闹，实际上教学水平却很低，并没有达到应有的广度和深度，教学质量令人担忧。在核心素养时代，这一点必须要改变，把议题式教学引入中职思想政治教育，创造一个有利的环境，让学生在学习的时候，不仅要学到一门学科的知识，还要深层次地研究一门学科，这样才能产生新的思维方式，改变教学效果，为议题式教学的发展打下坚实的基础，丰富其内涵和延伸。以培养学生的核心素质为目标、议题式教学的具体实施方式、议题式教学的发展方向、学生在学科学习过程中的核心能力的提高，都是检验议题式教学取得成功的关键。

（二）议题式教学是培养学科核心素养的重要途径

议题式教学的优势在于学生可以在活动和生活环境中自行消化和吸收所学知识，从而实现核心素养的转化，对提高学生的核心素养有着至关重要的作用。当今社会多元化的观念不断冲击着中职学生的“三观”，使他们对社会的认知也越来越多样。将议题式教学引入教室，可以给予学生思考的机会，让他们的意见在议题言论中统一起来，让他们了解当前的某些政策，并获得他们的认同。理论上认为，教师所营造的环境能够促进学生的科学精神，使他们能够在各种情况下进行自主探究、交流、思考，从而使他们既能获得知识，又能做出正确的判断和抉择，提高学生在个体认识中的法律意识。同时，我们也可以把议题设定为当前的社会热点话题，让学生在其中行使权利，履行自己的职责，做一个守法的好公民。议题式教学的主题材料大多来自实际生活，学生在课堂上探讨这些从实际生活中引进的主题，并将自己所学知识与人生经历相结合，可以提高公众参与的能力。议题式教学将学科内容与社会问题有机融合在一起，既能促进学生的思想政治知识体系构建，又能增强学生的道德意识，增强他们的民族认同，充分激发学生的学习热情，使其积极参与管理。

二、核心素养导向下中职思想政治课议题式教学问题分析

在教育教学中，教师要充分发挥学生的主体性，发挥自己的指导思想，把自己的教学理念运用于教学实践。由此可见，教师在提高学生的教学质量方面扮演着重要角色。通过对中职思政议题式教学的调研和分析，我们可以看到目前存在的问题。

（一）教师对议题式教学缺乏深入了解

根据研究发现，新课程标准出台时间较短，教师面临着教学改革的巨大压力，大部分教师对新课程标准的制定并不了解。通过调查发现，只有35%的教师认为自己十分熟悉新课标，这说明大部分教师对新课标并不了解，更别提新课标所建议的议题式教学。受传统思想的影响，教师更难转变教学思路。另外，因为他们对这种新的教学模式并不了解，所以大部分教师都不相信这种教学方法，依然坚持使用原来的教学方法，只有极少数采用了新课程的教师。然而，他们的教学方式仍旧和以前如出一辙，教学目标也依然是通过传统的授课方式提高自己的教学水平。

（二）教师在议题设置上缺乏可操作性

通过对中职教育的调研，我们可以看到，当前我国中等职业学校的师资队伍中，绝大多数教师来自普通高中的师范院校，教师的职业素质、职业素质都达到了要求，并具有基本的议题式教学技能，这为议题式教学在中职思想政治教育中的运用奠定了基础。但议题式教学在实践中的运用并不理想。在调查的教师中，绝大多数教师觉得议题式教学存在着各种问题，具体表现为：议题式教学占用了大量的教学资源，但效果不理想；议题选择上存在问题，使用议题式教学学生并不买账。有35%的教师认为“浪费时间无法达到教学效果”，30%的教师认为“题目的选择有难度”，35%的教师认为“学生不主动”。以上种种原因，让不少教育者“知难而退”，致使当前阶段的新型教育形同虚设。在议题式教学中，中职教师要把理论和实践结合起来，使学生学会思考，真正地学习，从实践中获得知识和真理。目前，在政治课堂上，被引用的个案数目有了显著的增长，这与议题式教学的推广有关。

（三）学生对议题式教学适应力低

中职思想政治课程的议题式教学，强调学生作为主体，引导学生主动参加讨论型教学。这时学生的学习和传授知识的主体由学生和教师变成了只有学生，这就需要学生具备一定的自主学习能力。研究结果表明，23%的学生在课堂上都选择“不会”主动参与，而且从这个调查中可以看出，大多数的学生都是“教师在台上讲，学生在台下做笔记”。这说明在中职思想政治课程的议题式教学中，学生缺乏议题式教学的学习理念，因此难以达到理想的效果。由于长期的“应试”和“灌输”的教学方式，学生在课堂上总是处于一种消极的态度，无法认识到“学”的重要性，把“学”当成“为他人而学”，丧失了主动性和自主性，无法迅速适应议题式教学。

（四）议题式教学参与度弱

学生是教学活动的主要参与者，他们的主体意识和主动性对学习起着至关重要的作用，因此，在中职学校的思想政治课程中，学生也要多参与课程设计，才能更好地促进自身的学习。同时，还可以使学生认识自身的长处和短处，充分发挥其在教学中的主体性。但是在实际生活中，学生对课堂教学内容的参与程度却是微乎其微，甚至存在着被拒绝的情况。通过对问卷数据的统计，结果显示，大部分学生不太喜欢团体讨论。研究发现，受传统教学方式影响，学生只习惯于接受强制的灌输，缺乏主动的学习和思考能力，从而使得议题式教学在实践中遇到了很大的阻力。

（五）议题式教学评价体系不完整

在中职思想政治课堂中，学生的角色和作用是非常关键的，但教师评价作为一种教学反馈，在总结和反思议题式教学中起着举足轻重的作用。这就需要教师在平时的课堂教学中，尽量关注每个学生对这种新的教学方式的适应性。调查结果表明，目前大多数教师对学生的回答评价不够重视，只是一笔带过，缺乏对每个学生的答案进行深入的分析。深入分析学生的答案，既可以分析和发现问题，又可以激发他人的思考，从而起到举一反三的作用。教师的评价对学生的自信心起着很大的影响，因此，在教学过程中，教师要注意培养学生的思想意识，使其明辨是非。

三、核心素养导向下中职思想政治课议题式教学建议

（一）提高教师议题式教学水平

中职思想政治教师的专业素质与教学水平，对议题式教学有很大的影响。随着时代的发展，随着现代教育制度的不断健全，许多具有时代特征的新的教育思想应运而生，而议题式教学这种新的教育观念也随之产生。在这种转变下，教师要不断转变教育理念，树立终身学习观念，以更好地适应时代的变化，适应学生的身心发展。新课程标准明确了教师要在课堂教学中培养学生的核心素养，使中职思想政治课程向综合性学科课程的方向转变。因此，教师在关注学生的学业表现时，也应关注其核心能力的培养。要提高学生的基础能力，离不开在课堂上运用以议题为基础的教学，这就给教师的工作增添了不少困难。所以，教师要在平时的教学中树立新的教学理念，要不断充实自己的知识库，多参考有关议题式教学的资料，以持续提升议题式教学的能力。

（二）提高学生参与议题式教学的素养与能力

传统的以教师为主导的授课方式，导致学生在不知不觉中形成被动的学习行为，如不喜欢思考。在进行议题式教学时，学生自然而然不愿意主动参与和交流。同时，由于学生对议题式教学缺少认识，议题式教学的实施出现了诸多困难。为进一步提高议题式教学的有效性，可以采取如下措施。一方面要激发学生的学习兴趣，提升他们的内在动机。兴趣是最好的老师。本课程在实施之初，必定会有许多问题与挑战。在此阶段，学生不但要有充足的学习基础，还要有对课题的浓厚兴趣及强烈的好奇心。当问题出现的时候，采用积极的解决办法和积极的思维方式，会产生很大的不同。在议题的设定上，教师要尽量选择新奇的主题，创造出贴近学生生活的真实环境，让学生真正体会到思政课程的重要性，感受“思政”的无穷活力和魅力，激发他们的学习兴趣和主动性，促进议题式教学的创设与实施。同时，它还可以提高学生的自主思维，提高他们的协作和探索能力，有利于提高教学的实效性。另一方面，通过多种途径提升学生对问题的思考能力。若采用议题式教学，则需掌握更多的知识；若缺乏足够的知识，则会造成议题的探讨局限于书籍层次，很难发现问题的真实意义，而且课堂效率也不高。所以，在讲授议题前，教师必须先让学生做好准备，并搜集课堂中可能会讨论的内容。议题式教学不仅具有预设性特征，而且还有生成性特征，因此在课前，围绕议题的学生搜集、准备教材依然远远不够。要想提高课堂教学的质量，就必须通过多种途径充实学生的知识库。笔者认为，教师需要培养学生独立思考的能力，并引导其积极与同学、教师进行交流，充分利用自身的主观能动性，进行广泛阅读和学习，通过读书充实知识库，培养独立思考的能力。

（三）完善中职思想政治课议题式教学评价体系

首先，在评估的内容上强调了课程和实际的双重意义，议题式教学注重课堂上的活动，在寻找问题的方法时，注重培养学生的独立思维和解决问题的能力，从而提高学生的基本素质。本文认为，以问题为基础的教学评估，强调以问题为切入点，以探讨为基础，强调以议题为中心的教学活动，提高学生的问题解决能力。“学科价值观”是在教学活动中，要充分反映“学科特色”，即“德育”要注重“三个方面”。但实际价值观则是注重在复杂的实际情况下解决问题的能力，把从议题式教学中学到的理论知识，从内部向外部展示出来，将其转化为学科的基本素质。基于议题式教学的特征，保持其原有的学科价值，更加注重其实际意义所体现的“传递”作用，帮助学生提高专业技能的基本素质。其次，在考核方法上要注意总结和流程两方面的考虑。总结性考核是在期末考试中对学生的学业表现进行考核，一般以成绩衡量，为下一阶段的学习做好考虑。过程评估也是形成性评估，其目标并非单纯地评估学生的学习成果，而在于对学生进行一系列学习的评价，有利于后续的课堂活动的改进，如提问、批改作业等。

议题式教学是指学生通过对题目的讨论获得问题的解答。所以，议题式教学评估不仅要考察学习者在课堂中的主动参与性，也要注意自己的价值观，而不是单纯地寻求一个答案。因此，在实施教学评估时，应注意总结评估与流程评估的关系。在运用议题式教学中，学生与教师可以就自己的观点进行探讨，教师和学生的关系也由原来的单一教师教授，演变成学生与教师交流的关系，从而拓展师生的交流深度。新的教学大纲中，不仅强调学生的基本理论学习，而且还对学生的学科核心素养提出了很多要求。议题式教学要求学生独立思考、独立学习，教师则要仔细地考察学生的学习能力、学习的进程等，以正确评估其学习能力、创新能力和理解能力，并根据每个人的学习能力，制定相应的学习策略。

综上所述，在新课改的背景下，议题式教学逐渐进入中职思想政治教育的视野。将议题式教学引入思想政治学科，有助于改变传统的课堂教学模式。议题式教学是一种全新的教学方式，如何将其有效地运用到课堂上，仍然面临着许多问题和挑战。本文针对以上问题，从教师、学生、评价三方面，剖析了议题式教学在中职思想政治教育中所面临的困境，并对其在实践中的应用进行了剖析，并给出了具体的解决办法，为今后的政治课教师进行议题式教学提供了依据。