新高考背景下高中物理教学改革的路径研究

林秀莉

(福建省福清第一中学 350300)

新高考背景下，高中物理的教学难度更大，且对学生的逻辑能力、物理思维、物理知识储备、物理实验技能、物理模型意识等核心素养更为看重.最为关键的是，新高考“3+1+2”以及“3+3”等模式下，高中物理教师需要引导学生通过基础知识和基础技能的双基学习，完成物理学科知识体系的构建，并逐步完成物理学习思维的提升，尽可能掌握物理知识应用、物理知识实践、物理知识实验.这样，学生才能在匹配《普通高中物理课程标准(2022版)》和新高考要求下完成学习，并顺利接受高考“检验”.因此，探索新高考背景下高中物理教学改革的路径，是教育教学改革和学科优化教学的必然选择路径.

1 新高考背景下高中物理学科教学的改革要求

1.1 明确教学核心是学科核心素养

高中物理学科具有明显的实验性、理论性和逻辑性，而且知识点系统全面.从《普通高考物理课程标准(2022版)》内容和新高考改革的具体要求来看，高中物理教学不仅需要传授学科知识要点，还要在教学实施的课前、课中、课后各个阶段完成学生学科核心素养的培养，实现学生基础技能和基础知识的学习，进而学会利用物理学科思维解决物理问题.高中物理教师明确核心素养培育是教育教学的核心所在，即提高学习质量、传授学习技巧、领悟新高考要求内涵，这些是教学的关键.

1.2 明确教学创新是教学“切入点”

新高考背景下高中物理教学改革是高中物理学科教学的创新和优化，涵盖了教学内容、教学目标、教学手段等维度的改革.因此，新高考背景下，高中物理教学改革需要高中物理教师明确教学创新是教学改革的“切入点”，在设计和规划高中物理教学过程中，应结合学生物理解题能力、物理知识掌握程度、融会贯通能力等开展教学.

比如，高中物理学科教学中存在大量物理理论、物理现象、物理概念、物理实验等内容教学，教师可以匹配新高考的考题变化要求、考题考核点要求，以《普通高中物理课程标准(2022版)》为指导，开展多样化、创新化、应用化、选择化的教学改革，将物理理论、物理现象、物理概念、物理实验等与高考动态、高考方向、高考题型等进行归纳总结并传达给学生.

2 新高考背景下高中物理教学改革的特征

2.1 优化课堂教学模式

高中生的探索欲和好奇心依然处于强烈阶段，新高考背景下高中物理教学改革需要教师依托高中生的身心发展特征优化教学模式.首先，高中物理教师教学改革必须符合高中生的认知，积极适配新课程改革和新高考制度的具体要求，用于改革优化课堂教学模式.其次，高中物理课程中科学知识和科学现象较多，需要教师结合新高考改革要求引入一些丰富生动的教学方法，让学生可以在物理学习过程中对物理现象进行思考、分析和探索，提升他们的探究热情.

2.2 创新实验演示过程

实验演示是物理现象直观生动展示的最佳方式，也是唤醒学生实验操作兴趣和物理知识探索欲望的途径.最为重要的是，新高考制度要求高中生在对原有物理原理或者物理知识理解的基础上得到提升.所以创新试验演示过程就成为了新高考背景下高中物理教学改革的重要思路.这就需要高中物理教师在严格按照实验操作要求的前提下进行物理实验演示，让学生认识到实验操作过程中的注意事项、规范流程以及安全问题等，进而保障实验效果，为高考完成实验相关的试题奠定基础.

3 新高考背景下高中物理教学改革策略

3.1 课堂教学过程承载“新高考”内涵

根据新高考背景下高中物理教学改革的要求，新高考背景下，高中物理教学改革核心在于高中物理课堂教育教学实施过程中凸显“新高考”内涵、方向、创新和变革，借助课堂教学将新高考、新课改的内容呈现出来，保证高中生能够通过物理学科知识学习、物理知识应用技能强化等过程明确新高考的方向和要求，并结合新高考背景下的物理题型进行练习.具体而言，新高考背景下高中物理教学改革，高中物理学科教师需要立足于核心素养培育，将物理学科学习能力、物理问题解决能力、物理习题解题能力、物理学习思维、物理推理能力等渗透到课堂教学过程，让高中生在物理课堂学习过程中潜移默化完成核心素养培育，并将新高考的考察要点、考题变化和物理学科知识融合渗透，提高学生物理学科学习质量.

3.2 凸显“新高考”的课堂教育环境

高考是一个人一生中比较重要的转折点，紧张、焦虑、担忧等心理状态在高中生中极易出现.尤其是新高考背景下，学生必然会因为考题类型变化、考查知识点变化、考试模式变化等产生心理焦虑.因此，新高考背景下高中物理教学改革过程中，教师构建一个能够凸显“新高考”氛围的教育环境，引导学生逐渐适应和感知新高考，提高学习自信心和考试自信心，也就显得极其重要.

例如，在高中物理《动量守恒定律》章节 “反冲现象——火箭”相关内容教学过程中，教学任务是让学生学习动量、动量定理、动量守恒定律、弹性碰撞与非弹性碰撞等相关理论概念中拓宽视野，借助“验证动量守恒定律”实验将理论概念融会贯通，学会更多和物理有关的内容.同时，教师需要通过知识教学让高中生明确火箭一次喷气后增加的速度计算、三级火箭的设计原理、古代火箭的设计模型等计算内容和实验模型，并引导学生将相关理论和知识运用到生活感悟，提高高中生的物理运用能力，逐步构建高中生的物理思维.新高考尤为重视学生的技能和应用，所以，凸显“新高考”的课堂教育环境需要教师从学生的实际情况和生活环境出发，在课堂中运用诸如图片、视频、动画等内容为学生构建动量、动量定理、动量守恒定律、弹性碰撞与非弹性碰撞关系解读的教学环境，为学生构建一个具备知识探索和知识发现的教学情境.

3.3 引导实验探索，加深知识理解

长期以来，在高中物理教学开展过程中，受到传统教育理念和教学管理滞后等问题的影响，部分教师并没有重视学生学习习惯、学习思维、物理思维和逻辑思维的培养.所以，大部分高中生依然没有一套良好的匹配物理学科的学习习惯和学习思维，阻碍了物理学习成效，很难适应新高考背景下的物理试题内容.《普通高中物理课程标准(2022版)》提出了加强物理实验教学的要求.因此，新高考背景之下高中物理教学改革，需要物理教师将物理思维构建、实验探索引导、知识理解加深等作为重要路径.高中物理实验教学是学生印证知识、观察现象的最佳途径.因此，高中物理教师需要依托实验教学，将思维养成作为关键，引导学生在实验教学过程多思、多想、多做、多看、多分析，并通过思考和分析逐步完成物理学习思维的搭建，进而让高中生学会采取多元化的方式解决物理难题，尤其是采取灵活简单的解题技巧解答物理习题.物理实验教育教学开展之前，高中物理教师务必充分研读教材内容、明确实验教学方向，归纳总结实验教学中可实施核心素养培养的元素，并寻找核心素养培养和教学开展的切入点.这样，在高中物理实验教学过程中，学生才能在教师引导之下进行实验操作、接受知识传递，最终适应新高考背景下的物理教学改革.

比如，在高中物理 “实验：用单摆测量重力加速度”相关知识点内容的实验教学过程中，为了让学生可以通过实验将 “实验：用单摆测量重力加速度”的重难点知识深度掌握和理解，在实验操作设计过程中，教师可以设定极具开放性、自主性的物理实验过程，为学生提供自主探究和知识深化的实验机会.高中物理教师需要选取单摆周期公式计算作为“实验：用单摆测量重力加速度”相关知识点内容探究和深度掌握的主题，将摆球摆动摆长与线条长短粗细的关系作为实验任务，安排学生自主进行实验器材选择、实验步骤确定、实验过程观察等.“实验：用单摆测量重力加速度”相关知识点涉及的实验操作内容就呈现出高度的开放性和自由性，学生的实验操作过程中教师更多发挥的是辅助教学、实验指导、实验建议，让学生彻底充当起实验人员，并在实验过程中完成对 “实验：用单摆测量重力加速度”相关知识点内容的理解和掌握.这样，高中生的自主探索能力、物理知识应用能力、物理实验设计能力等均得到了不同程度的提高.

高中物理知识点牵一发而动全身，很多内容都相互印证且通过物理核心概念、物理核心理论、物理实验过程等进行呈现，不同的物理理论概念、物理实验现象、物理实验过程之间又存在着千丝万缕的关系.根据《普通高中物理课程标准(2022版)》具体要求来看，新高考制度和新课程改革相互呼应、相互推动，依托改革“合力”推动了学科教学创新与优化.综上所述，高中物理学科教师务必认识到新高考背景之下物理学科教学创新与改革的重要价值，结合新高考和学生实际有的放矢开展物理教学，让教学内容匹配新高考动向，保证学生既能完成素质提升，又能顺利通过高考测试.