指向学科核心素养的高中物理问题情境教学策略

刘 继

(江苏省扬州市江都区第一中学 225200)

新课改的出台引导了学科学习的一个大方向：由教授为主转变为学习为主，那么高中的物理学科也不例外.如何更好地通过这个方向的明确点，着力构建问题情境的课堂教学是培养高中生物理学科核心素养的重要方法,也是促进学生全面发展的重要路径.创设问题情境以体验感十足的探究情境以及开放形式拉满的活动情境为主，利用启发与感知的方式驱动学生在物理课堂上不断地对问题进行思考与分析，自主把握住知识的主动权，对知识进行掌握与理解，有助于学生建立自己的物理科学思维.

1 学科核心素养内涵及其现实意义

学科核心素养是指一个人在学习本门科目时候的素质与修养，随着新政策的推进，指向性的学科核心素养在教育领域占据着越来越重要的位置.学科核心素养之所以备受关注，是因为它能够适应个体终身学习与发展的要求，也是个体在社会中立足必不可少的品质之一，终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力.高中生趋于成熟的道路，所以在高中阶段的教学过程中，教师应该更加注重学生学科核心素养的培养与建立，帮助他们树立正确的科学态度，提升自身的学习能力.学科核心素养体现在物理学科上可以理解为学生在进行学习与探索知识的过程中,利用所学的知识与科学的态度解决遇到的实际生活问题，逐步形成科学、正确的三观，从而适应社会的发展.培养高中生的学科核心素养的现实意义，主要体现在以学生的全面发展为核心的素质教育上.新课程的改革将教育真正地从知识教学走向了素养教学，从课本上的理论走向生活中的实践.除此以外,学科核心素养教学的落实在一定程度上也推动了教育的变革，有利于全面深化改革政策与指导方针.学科核心素养作为与社会发展以及经济发展十分相适应的一个方面，我们在教学过程中如果可以真正做到有意识地对学生进行培养，那么对学生未来的发展也十分有帮助.

2 高中物理教学现状

2.1 过度注重课本知识而轻视情境实践能力的培养

高中阶段的教学大多以应试教育为主，一切以高考的考试指南为基准.也正是由于这一点原因，高中课堂的教学往往存在着极强的紧迫感与压力感，时间紧任务重是这个阶段教学的常态，从而忽视了对高中生情境实践能力以及学科核心素养的培养.许多高中物理教师为了保证教学的进行程度以及教学目标的完成，往往采用将物理实验类的课程进行时间压缩，大多以讲述为主替代实际操作的教学方法，这样不仅使学生丧失了物理实验的动手机会，无法提升动手能力的同时，也使学生丧失了通过观察实验获取物理学识的机会，这样的情况在实际的教学中时常可见.甚至有部分教师为了提高学生做题的速度和正确率，直接将自己多年的“解题经验”模板传授给学生，要求学生对这类题目的作答方式与解答思路必须要按照给出的模板来.这种“古板”式的教学给学生造成思维模式固定的影响，大大降低了学生对于问题思考的多样性与发散性，十分不利于学生的物理学习，更不利于他们的学科核心素质培养.情境实践能力就是通过实验学习让学生形成课堂记忆的同时，能够灵活地将知识进行运用，从身体机能方面来促进学生对抽象理论知识的理解，将知识储存在自己的知识框架之内进行有效的知识迁移，从而锻炼他们的运用能力.

2.2 教学中忽视了学生学习的主体地位

我们在进行高中物理的教学过程中一定要格外注重学生的学习主体地位，学生学习的主体地位得不到重视，就很难激发学生在物理科目的学习积极性，使学生缺乏学习的动力，所以我们把它放在重要的位置上进行研究探讨.比如说在课后练习题的解疑课堂中，许多教师会直忽视学生的学习差异性，将试题的答案与解析直接展示给学生，让学生进行修改与记忆.类似于这种学生被动式的教学方式对学生自主思考、主动学习的能力的培养有着很大的阻碍，同时也无法锻炼到他们学习物理的能力，造成“千篇一律”的学习场面，在面对不同的物理题目时，学生缺乏灵活运用知识进行问题分析与解答的能力.这种现象的普遍性也说明了高中阶段物理教学过程中存在的教学弊端，针对此种现象,物理教师需要采取一定的针对性措施进行物理知识的整合与转化，给予学生充足的自主思考时间与自主探索的空间,对于问题中存在的重难点的物理知识采取引导的方式，有效地帮助学生在实际学习中有所进步.对学生进行物理知识巩固的同时，深化他们对物理知识的理解程度.

3 高中物理问题情境教学的策略

3.1 联系生活实际创设物理问题情境

我们学习的知识大多都立足于生活实际，高中的物理知识也不例外.如果教师摆脱传统教学方法的束缚，将实际生活引入知识的殿堂进行问题情境的创设，设计熟悉的问题场景对学生提出疑问，在一定程度上可以激发出学生求知的好奇心，也可以潜移默化地影响学科核心素养的形成.例如，教师可以就“我们在乘坐大巴车或者火车出行的途中，时常会碰到交通工具的突然加速，并且由于交通工具的不同我们的感觉也不同”为主题，引导大家思考为什么会出现这种情况呢？与我们接下来要学习的重力加速度是否有一定的联系呢？他们之间存在什么样的联系呢？这些问题来源于实际的生活中，利用熟悉的场景来促使学生对学习接纳，让他们产生共鸣的同时激发他们的求知欲望.这样联系生活实际的问题情境创设不仅可以帮助学生把课本知识与生活经验进行联系与探究，培养他们独立思考物理问题的能力，还能够促使学生对知识点进行深度的理解与掌握.

3.2 利用兴趣教学的氛围展开问题情境的创设

高中物理学科是属于理科的范畴，所以知识点较为抽象并且具有一定的逻辑性，学生学习起来难免会产生枯燥、无趣的感觉.在这种情况之下，就需要教师能够在传授知识点的时候，以学生的视角审查知识点的枯燥性与趣味性所在，注重教学环境以及教学氛围的营造与构建.首先,教师要在创设物理问题情境进行教学之前，要对学生对物理知识的认知感受有一个全方位的了解,掌握学生对这方面知识的兴趣点所在，并结合实际情况以此入手，创设出紧扣学生兴趣点的物理问题情境进行教学，激发出学生对于学习的积极性.其次,教师还应该在创设出情境的前景中有力的推动教学进行,面对枯燥的知识内容，教师可以将知识的重难点内容予以故事情节展现在学生的面前，利用设问、反问的提问方式，一步步引导学生对各种物理现象去进行自主的思考与探究.在这个过程中，教师还要善于观察学生在课堂中出现的反应，及时地发现并调整教学过程中不合时宜的方面.这两点内容说明了，教师不仅要以学生的兴趣点为基准进行物理课堂问题情境创设，还要利用兴趣这条主线将教学过程发展得足够顺利，以此来提高高中物理的教学质量与教学效果.例如，在教学“质点参考系和坐标系”的知识时，教师可以向学生提出问题：我们每天都处在运动之中，而这些运动普遍都属于机械运动，大家可以简单思考一下机械运动都有哪些特点呢？教师可以利用这个简单的问题引领学生进入学习的情境，然后一起探讨这些机械运动的主体所在，学生很快会给出运动的主体就是我们自己或者是身边的人的答案，教师要在肯定学生答案的同时要做出简要的分析：大家分析的都很正确，因为我们在进行这些运动的时候位置也在发生变化，但是大家可以想象一下，如果你和你的朋友一起要去一个地方，在这个过程中你们两个的位置也是发生变化的，但是单单相对于你们两个人来说，你还觉得自己的运动的吗？还有，我们平时在做出租车的时候，当车启动的那一刻望向后视镜，你会发现地面好像在运动一样，这到底是为什么呢？为什么会出现这样的情况呢？这样的现象在日常生活中都很常见，也可以在一定程度上引起学生的求知兴趣.教师要引导学生带着这样的问题一起步入今天的教学内容，探讨一下这些为什么的问题是否可以迎刃而解.

3.3 对问题情境教学进行评价反馈以及优化

在实际高中物理教学的过程中，我们不能仅仅把注意力放在课堂之上，还要对问题情境教学的结果做出及时的反馈与评价，从而进一步优化问题情境教学方式，提升高中物理的教学质量以及学生学科核心素养.具体来说，教师的评价相对来说具有一定的客观性，能够秉持科学合理的态度对情境教学的教学方式做出反馈.在整个评价标准中，教师应该全面的看待学生的表现，可以从个人学习态度、学习能力以及学习表现几个方面入手进行评价，同时还要结合学生在情境教学中展现出来的思维方式以及学习积极性，综合考虑后对问题情境教学进行不断的改进与创新，以此来提升学生学习物理的科学态度以及物理学习动力.此外，教师还在整个教学过程中要格外注意学生的学习情况，及时地了解到他们的学习需求，在问题情境教学的反馈中做到及时的修正与优化.避免出现因为赶进度教学而让学生产生“学无助”的感受状况，没有给予学生足够的时间与空间进行思考，忽视学生的思维发展方向以及观察能力.

综上所述,高中生处在一个特殊的学习与成长阶段，而高中物理学习难度的提升也会对他们造成一定的影响.所以，高中教师不仅要有意识地树立培养学生指向性学科的核心素养，还要对教学的课堂做出一定的改善与创新，利用问题情境的教学方式打开学生学习物理知识的大门，促使他们更好的学习知识与运用知识.