“互联网+”时代网络教研的现状与对策研究

程华林

（宁县第四中学，甘肃 庆阳）

通俗地说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，它是互联网与传统行业深度结合的产物。而互联网对教育领域也带来了巨大的变化，尤其是在传统的教研活动方面，“互联网+”时代的网络教研与传统教研相比有着明显的优势，它给教师带来了很多的帮助，解决了教师在工作中遇到的一些问题和困惑，也让教师通过网络教研积累了知识和经验，极大地提高了教师的专业化水平。

一、“互联网+”时代网络教研的背景

“互联网+”时代的网络教研，就是利用网络进行教学研究活动的一种新的教研模式，它是互联网技术不断发展的产物，可以说是新时代教研活动的一次变革，它是在以下四个背景下出现的。

（一）互联网的飞速发展

《中国互联网发展报告2021》指出，截至2021年6月，我国网民规模达到10.11亿人，互联网普及率达到了71.6%，我国手机网民规模达到了10.07亿，我国农村网民规模达到了2.97亿，占网民整体的29.4%，城镇网民规模达到了7.17亿，占网民整体的70.6%。因此，互联网的发展为城市和农村地区学校的网络教研提供了客观基础。

（二）智慧教育的快速发展

智慧教育即教育信息化，是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。2018年4月13日，教育部正式发布《教育信息化2.0行动计划》，利用“互联网+”的思维和技术，构建数字化、智能化的教育体系，支持教师团队开展网络教研，促进教师的专业化成长，开启了智能化的教育时代。

（三）新课标、新教材、新高考的现实需要

随着新课标、新教材和高考综合改革的深入推进，这就迫切需要加强教研工作，解决教育教学过程中出现的一些新问题。因此，教师要创新教研活动形式和教研活动机制，使教研工作焕发活力，为新课程改革奠定坚实的基础。

（四）网络教研的发展

信息技术成为网络教研的主要工具，传统的教研方式出现了新的变化，教师利用企业微信、钉钉和腾讯会议等网络平台教学，将不同学科、不同学校和不同区域的教研活动利用网络连接起来，教研活动有了新的发展。

二、“互联网+”时代网络教研的内涵及特点

“互联网+”时代的网络教研是指在网络平台上进行的一系列教研活动，它不仅可以弥补传统教研的不足，而且对传统教研进行了一定的超越和发展。它不但改变了教师的教研环境，构建了网络教研共同体，还有利于教师专业化素养的提升。

（一）“互联网+”时代网络教研的内涵

“互联网+”时代网络教研的内涵是指利用现代信息技术，整合网上教育教学资源，构建开放动态、交互、开放的网络教研平台，对教学资源、教学流程、教学管理和评价机制等方面进行探讨，最后对优质教学资源进行交流和分享，以教育信息化推动教育智能化的一种教研模式。

（二）“互联网+”时代网络教研的特点

1.共享化的教研资源

网络教研作为一种新型的教研方式，突破了时间和地域的限制，它通过网络平台将不同地方、不同学校、不同教师聚在一起，教师利用网络平台开展教研活动，这样可以发现他们需要的教学资源，也可以将优质教学资源分享在网络平台上，这有效地促进了教研资源的共享化。

2.多元化的教研途径

网络教研是传统教研活动的创新和发展，开展基于网络的教学研究活动，可以拓宽教师教学研究途径，缩小城乡教育资源差距，实现城乡教育的均衡化发展。欠发达地区的教师可以借助论坛、微信群、QQ群等多种途径探讨具体的教学问题，实现了教研活动的多元化。

3.智能化的教研方式

传统的教研活动一般是一些教师集中在会议室或备课室等场所对特定的教学问题或学生的学习现象进行讨论，这是一种比较封闭的教研活动。随着教育信息化水平的提高，教师可以通过网络直播教研和实时互动等智能方式参与教研活动，极大地提高了教研活动的效率，促进了教研方式的智能化。

三、“互联网+”时代网络教研的理论基础

学习共同体就是指群体对学习目标不仅具有认同感，而且还有一种特殊的心理归属感，他们以学习任务为方向，以促进共同体成员或组织的发展为目标，强调在学习过程中以互相学习、共同提高为己任，通过互相交流来分享优质的学习资源，旨在带动群体成员和组织共同发展的一个集体。因此，在学习共同体理论的指导下，本文提出了“优质学校+”教育联合体、“优秀校长+”研修共同体、“优秀教师+”成长共同体的三个层面的网络教研模式，旨在构建以强带弱发展共同体，带动培育更多的好学校、好校长和好教师，推动区域教育的协同发展。

四、“互联网+”时代的网络教研平台

互联网的发展为教研活动提供了许多新的平台。教师进行网络教研活动需要网络平台和工具的支持。良好的网络教研平台能够促进教师更好地参与教研活动。目前，常见的网络教研平台主要有以下两类。

（一）网络教研网站

网络教研平台是指利用网络进行教研活动的平台，它可以用来组织和管理教师的教研活动。中国教研网和国家智慧教育云平台等网站根据人们对教育教学的实际需求，对教育教学资源进行优化整合，有利于教学资源的共享化和教师的专业化成长。“一师一优课，一课一名师”平台让教师在网上参与“晒课”和“优课”评选活动，组织教师观课评课，利用网络教研平台推广优秀的教学案例，教师边学习优秀案例边反思自己的教学行为，这样可以不断提高教师的专业化水平。

（二）网络直播工具

随着互联网的发展，网络直播工具在教研活动中起了很大的作用，以钉钉、微信公众号和腾讯会议这三个网络直播工具为例，它们在教研活动中有以下五个优点：（1）音视频直播方便：教师可以通过手机或电脑发起直播教研活动。（2）直播过程中容易管理：主讲教师可以更好地管控教研时间和进度。（3）直播工具有互动交流功能，主讲教师可以和观看直播的教师就直播教研中的一些问题进行线上交流。（4）教研记录保存方便：可以长时间保存教研活动情况，而且教研活动可以回放和导出。（5）教研活动数据统计方便：教研活动结束后系统可以自动生成观看数据供教师分析教研情况。

五、“互联网+”时代网络教研的运行模式

“互联网+”时代网络教研的运行模式是对网络教研活动的参加人员、网络教研平台和网络教研的管理及评价机制等方面做出的阐释。本文在学习共同体理论的指导下，对本人参与的网络教研实践经验进行总结的基础上提出了“三优+”成长共同体的网络教研模式和基于微信公众号的网络教研模式。

（一）“三优+”成长共同体的网络教研模式

教育部在《教育信息化“十三五”规划》中提出：“要推广一校带多点，一校带多校的教学和教研组织形式。”因此“三优+”成长共同体网络教研模式应运而生，它是指以网络为基础，在一定区域实施“优质学校+”教育联合体、“优秀校长+”研修共同体、“优秀教师+”成长共同体的三个层面的网络教研模式。“三优+”成长共同体模式旨在构建以强带弱发展共同体，带动培育更多的好学校、好校长和好教师，扩大优质教育教学资源的覆盖面，推动区域教育的协同发展。

基于“三优+”成长共同体模式的网络教研一般有以下流程：一是团队准备阶段，包括确定教研活动目标和参与教研活动的人员；二是实施阶段，提供网络教研平台，让教师定期进行网络教研活动，包括听评课、集中研讨和专题讲座；三是反思阶段，对整个网络教研进行反思；四是评价阶段，对网络教研中表现突出的学校、校长和教师进行奖励，更进一步开展网络教研经验交流活动。

以甘肃省庆阳市为例，按照教育部门的计划，力争到2023年，庆阳市参与“优质学校+”教育联合体的学校比例达到60%，组建市级“优秀校长+”共同体50个，市级“优秀教师+”成长共同体100个，推动庆阳市教育高质量发展。基于“三优+”成长共同体的网络教研模式，通过构建网络教研共同体，教师不仅可以参与网上备课和研课等网络教研活动，还可以发挥名师的引领作用，让名师的教育理念进一步发扬光大。

（二）基于微信公众号的网络教研模式

微信公众号是当前网络教研中一个非常受欢迎的教研平台，主讲教师可以利用微信公众号进行网络视频直播教研，其他地方的教师可以利用手机或电脑终端观课和评课。在直播教研的过程中，教师可以就某个教研主题在微信公众号平台上进行研讨。观摩后，听课教师可以与主讲人进行交流和互动，吸取教学活动中的先进经验，对存在的问题提出相应的对策。这种网络教研模式能够加强教师间的沟通与交流，解决教学中的问题，提升教师的专业化素养，让教师研而有得。

六、“互联网+”时代网络教研的现状与对策

（一）“互联网+”时代网络教研的现状

1.教研活动的参加者对网络教研的认识不到位

经过调查发现，有些地方的学校没有认识到网络教研的重要性，认为网络教研可有可无，没有把它当作教师提高自身素质的抓手，具体表现为：没有固定的网络教研时间和网络教研模式，网络教研团队松散，教研的效率不高。

2.教师信息素养低，参与网络教研的程度低

目前，农村地区教师的信息素养比较低下，许多教师只会浏览网页和下载一些资源。部分教师教学任务重，没有足够的时间参与网络教研，这就导致他们很难通过网络平台参与教研活动。

3.学校的网络环境制约了网络教研的发展

教师进行网络教研需要一定的网络条件，学校要给教师的办公室配备足够数量的电脑，而且网管人员要经常维护，保证校园网络的畅通。但是目前许多乡村学校经费严重不足，很难改善教师的办公条件。因此，网络教研缺乏应有的网络环境，这就成为制约教师参与网络教研的“瓶颈”。

4.网络教研的组织和评价机制不健全

教研活动的进行缺乏合理的管理与监督机制，许多教师不能按照制度参与网络教研，教研过程中对教研行为如何监管，教研的效果如何，这些都没有统一的标准，这就会使网络教研的优势得不到充分发挥。

（二）“互联网+”时代网络教研的对策

1.强化教研主体的作用，营造良好的网络教研氛围

每位教师都是教研的主体，教师应在教育主管部门的积极组织下创造良好的外部网络教研环境，让更多的教师关注网络教研、参与网络教研，营造良好的网络教研氛围，大力支持网络教研，让教师感觉到网络教研给教学带来的显著效果。在具备网络教研意识的同时，还要具备娴熟的信息技术应用技能，与时俱进，端正心态，这样才能在网络教研中有所受益。

2.更新教师的观念，提升教师的信息化素养

信息素养是信息时代公民的基本素养，是个体生存于信息社会的关键能力与必备修养。要开展网络教研，教师要积极参加信息技术应用能力培训，熟悉和掌握现代化的办公软件，通过各种各样信息技术素养的提升活动，让教师了解网络教研的各参与要素和教研平台功能，提高网络教研的能力。

3.创设网络教研条件，加强网络教研平台建设

设立网络教研的活动经费。由于网络教研需要很多科技含量比较高的设备，而这些设备需要更多的资金投入，因此，学校要为网络教研从人力、物力和财力方面提供支持，加强网络教研平台的建设和网络教研的投入。

4.健全网络教研的组织与评价机制

网络教研与常规教研一样都是重要的教研活动，学校应制订完善的网络教研制度，加强网络教研的过程管理，在开展教研活动前要做好各种准备工作，通过各种途径和方式对网络教研活动进行动态管理，建立网络教研活动的评价标准，形成竞争与激励机制，使教师能更有效地开展网络教研活动。

总之，虽然“互联网+”时代的网络教研在一些地方已经取得了一定成效，但它也存在发展不平衡的问题，许多教师对网络教研的认识还不够深入，缺乏网络教研所必备的信息素养，突出的问题是教师在进行网络教研活动时，缺乏比较好的网络教研模式的指导，因此，教师要根据“互联网+”时代网络教研的现状制订合理可行的网络教研模式，并针对网络教研中存在的问题提出相应的对策，促进“互联网+”时代网络教研的进一步发展。