借助信息技术，优化高中语文教学

张晶

（甘肃省甘谷第一中学，甘肃 甘谷）

现代教育理念下，拥抱信息化教学，刷新教学思维，建构语文课堂新结构模式，成为语文教师工作的重要任务。传统高中语文教学几乎都是“满堂灌”的教学模式，学生的学习兴趣以及学习效率低下。教育信息化背景下，教师要充分发挥多媒体课件图文声像并茂的优势，运用课件视频增强语言学习的趣味性，提升学生的语言学习兴趣和学习效率，从而创建以生为本的高效课堂。

一、教育信息化应用到高中语文教学活动中的意义分析

（一）有助于进一步培养学生的语文学习能力

高中生已经具备了一定的自主学习能力，他们会自主阅读教材课文以及课外书籍，会自主进行口语表达以及书面写作，会自主积累优秀的语言表达方式以及段落内容。教育信息化背景下，教师会设计学生课前预习的微视频，引导学生自主总结阅读方法技巧及常见的话题作文以及写作技巧等。那么学生就会在课件音频的引导下，进一步深入阅读课文段落，分析课文的主旨思想以及段落结构等。例如《咬文嚼字》这篇课文的阅读理解，教师会在课前预习导学视频中提出与课文内容相关的若干个问题，引导学生在课前一边阅读课文，一边分析问题，一边解答问题。那么相比较于自主阅读课文而言，课件导学案引导下的课前预习更能培养学生的自主思考能力与自主学习能力。

（二）有助于进一步拓展学生的知识视野

教育信息化背景下，教师会结合教材内容，丰富课堂教学素材，或是呈现与课文内容相关的背景信息，或是丰富语言知识，或是呈现其他语言信息内容。学生在课前预习以及课后巩固练习活动中，也可以通过网络搜索自己需要的信息内容。比如，有的学生对陶渊明非常感兴趣，那么他们就可以通过网络搜索陶渊明的个人信息以及与陶渊明相关的故事内容，从而进一步了解陶渊明的田园思想，并在此基础上深入理解课文内容；比如，有的学生对古代文言文的特点比较感兴趣，那么他们同样可以通过网络搜索的方式深入学习古代的文言文特点，并在这一过程中提升自身的人文素养。由此可见，信息化的教学方式既能促进学生的个性化学习，又能丰富课堂教学素材，拓展学生的知识视野。

（三）有助于培养学生的语文核心素养

语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。教育信息化背景下，学生会结合课件视频加强语言知识点的积累、巩固与运用，会在课前预习以及课后巩固与写作练习中提升自身的语言建构与运用能力。学生会阅读多元化的课外读物，带着问题加强对文本内容的分析、感知与总结归纳，并在这一过程中提升自身的思维能力以及审美鉴赏能力。当学生阅读了大量的文本内容，了解了不同历史时期、不同国家地区的文化习俗，那么学生就会逐步提升自身的文化传承与理解能力。

二、探析教育信息化在高中语文教学活动中的应用方法

（一）借助信息技术，引导学生加强课前预习

课前预习是一种好的学习习惯，当学生在课前初步构建了将要学习的语言词汇以及课文主旨思想，那么他们就会在课堂上积极分享自身构建的语言内容，就会保持活跃的思维状态，进而就会与小伙伴以及教师展开有效的课堂互动。传统教学模式下的课前预习，学生只是自主阅读课文内容，识记基本的字、词、句。教育信息化背景下，教师要借助课件图片，引导学生深入预习课文内容，加强对基本语言知识点的理解和识记，从而切实提升课前预习的有效性。

如《咬文嚼字》，这篇课文需要学生在课前进行深入的阅读分析。教师可以在课前的预习视频中呈现相关问题：“咬文嚼字是什么意思？咬文嚼字有些贬义，那么作者为什么会用它来作为自己的观点呢？作者为了证明自己的论点，运用了哪些论证方法？作者列举了哪些例子？作者列举的例子论证了什么观点？”等。而且课件导学案中，教师还要呈现课文朗读的音频，引导学生模仿课件音频进行朗读活动，从而引导学生在课前有感情地朗读课文内容，感知作者语言思维的严谨性、语言文字在表达思想情感方面的韵味等。

课堂上，教师要引导学生积极分享他们课前构建的语言知识点，分享他们对课文内容的阅读分析以及归纳，然后结合学生的表现来开展针对性的教学引导。

（二）借助信息技术，优化课堂导入

尽管课堂导入只占用课堂几分钟的时间，高中生以有意注意为主，已经能够做到在特定时间内集中注意力，但是教师依然要优化课堂导入，创设趣味化的导入方式，为后续高效教学活动的创建奠定坚实的基础。多媒体课件能创设图文声像并茂的语言情境，迅速吸引学生的多种感官，使得学生在观看、倾听以及思考分析的过程中加强对语言文字的理解和运用。因此，教师可以借助信息技术的优势，设计多元化的课堂导入方式，从而全面提升学生的语文能力。

如《林教头风雪山神庙》，教师可以运用视频导入新课，即呈现《水浒传》的影视片段内容，最好是呈现林教头在山神庙这一段的影视内容，引导学生深入感受语言文字所表达出的画面感，从而有效培养学生的阅读兴趣，为学生深入理解课文内容以及人物形象奠定基础。

如《归去来兮辞》，教师可以运用课件图片导入新课，即呈现陶渊明这一人物的生平经历以及思想情感特点，引导学生走进作者的内心世界，深刻感受作者的文笔特点。

如《咬文嚼字》，教师可以运用课件图片呈现一则谜语，具体是“小老鼠看书”，然后引导学生猜测具体的谜底，那么就会引出课文的主题“咬文嚼字”。教师还可以结合具体的课文内容，借助信息技术呈现其他符合高中生兴趣认知的内容，然后在创建轻松学习氛围的同时，引导学生保持高度的专注力与浓厚的学习兴趣。

（三）借助信息技术，丰富课堂教学素材

我国语言文化博大精深，且语言文字就是思想表达的工具，所以语文教材设计了科学技术、历史典故、人文习俗、经典名著、生活事例记叙、景色描写以及人物描写等方方面面。通过对教材课文的学习，学生不仅能锻炼自身的语言思维，还能学习教材中的科技发展成就、建筑特点、经典名著以及著名人物故事和文言文。尽管教材课文内容的语言描述非常详细、具体，但是教师依然要借助课件图片来进行实时的补充与拓展，从而进一步拓展学生的知识视野，提升学生的人文素养。

如《中国建筑的特征》，教师可以运用课件图片丰富与课文内容相关的素材，包括作者梁思成的个人介绍，他于1946年为清华大学创办了建筑系，一直担任教授兼系主任到1972年，为我国的建筑教育事业做出了巨大的贡献。紧接着，教师可以运用课件图片呈现世界各地的著名建筑，包括“法国巴黎圣母院、法国艾菲尔铁塔、印度泰姬陵、意大利比萨斜塔、美国白宫、悉尼歌剧院”等。这不仅包括国外的著名建筑，还包括国内不同地区的建筑风格，有北京四合院、福建土楼、湘西吊脚楼、云南丽江古城图片等。当学生通过课件图片欣赏了不同国家和地区的建筑风格后，教师可以引导学生以小组为单位，讨论他们喜欢的建筑风格，分享他们在实际生活中观察到的建筑物的特点，包括城市郊区的别墅建筑、城市的居民楼及其户内的平面布局、农村的庭院等。

当学生对课文写作背景以及中国建筑特点有了整体的感知，教师再引导学生结合课文内容详细探究中国建筑的主要特点，将课文内容划分为四部分，然后归纳段落大意，分析课文中运用的“下定义说明、比较说明、比喻说明”等说明方法，感受文章语言简易、通俗、生动等特点。

（四）借助信息技术，促进学生的个性化学习

学生之间具有个体差异，且这种差异表现在多个方面：有兴趣爱好方面的差异、有思维认知方面的差异，还有学习能力以及学习习惯等方面的差异。基于网络信息技术的多媒体课件，教师给学生提供了个性化的学习平台，满足了不同层次学生的需求，且有效促进学生多方面的发展提升。因此，教师要借助信息技术组织展开层次化的教学活动。

阅读教学方面，如《滕王阁序》，这是一篇文言文，那么课堂起始环节，教师要从文言文的基本字词入手，引导学生集中精力学习课文内的常用虚词和常用实词，从而为深入理解课文内容奠定基础。紧接着，教师引导学生流利地朗读课文，分析课文的语言特点以及段落结构，这是对文言文阅读的基本要求。当学生初步感知到文章内容，教师再引导学生深入阅读课文，具体可以提出一些细节性的问题，引导学生认真揣摩文言字词所营造的意境，逐步感知文言文的奥妙。

基本字词的理解和运用方面，教师也可以结合课文内容，确保所有学生识记课文内的字词，然后再结合课文、字词展开拓展延伸，引导有能力的学生进一步构建更加系统的字词内容。具体是运用课件图片分别呈现课文内基本字词，以及课外延伸的字词，引导学生结合自身能力选择性地学习拓展。

（五）借助信息技术，组织展开群文阅读

群文阅读，就是在短时间内呈现多篇相关联的课文内容，那么信息技术就成为呈现多篇课文内容的重要工具。因为课件图片能够在短时间内呈现大量信息内容，因此，教师完全可以在课前结合课文内容确定好议题，准备好与课文相关的多篇相关联的文章，然后将其集中呈现给学生，引导学生在线阅读，认真分析各篇文章的异同点，从而全面提升学生的阅读速度以及阅读能力。

如《林教头风雪山神庙》，这篇课文节选自经典名著《水浒传》，大部分学生有阅读《水浒传》的经历，但是由于整本书籍内容比较多，所涉及的人物形象也非常多，所以个别学生对其中人物形象的认识不是很深入。教师可以运用课件图片，集中呈现这本经典名著中的其他片段，引导学生集中阅读整篇名著，从而深入理解书籍中的主要人物形象。教师可以引导学生一边阅读，一边记录文本内容中出现的人物名称以及相应事例，然后加以总结整理，从而逐步提升学生的阅读分析能力。

又如《归去来兮辞》，这篇课文的作者是陶渊明，教师可以以“陶渊明”为议题，呈现陶渊明的多篇文章，然后引导学生通过阅读多篇文章来深入了解陶渊明的精神世界以及情感特点。教师可以呈现陶渊明的《闲情赋》《归园田居》《扇上画赞》《读史述》等。学生要在练习本上列一个表格，然后在表格中总结各篇文章的主旨思想，感受陶渊明的思想情感。

（六）借助信息技术，帮助学生加强巩固练习

语言文字重在积累与运用，当学生进行了科学有效的巩固练习，那么他们就能深入感悟我国语言文字的博大精深，就能加强对语言文字的灵活运用。课后巩固练习本身就是课堂教学活动的重要组成部分，因此，教师要组织学生展开信息化的练习活动，从而全面提升学生的语言能力。

教师可以引导学生结合课件图片展开阅读模块的练习巩固。即运用课件图片呈现多种文体形式的阅读文本，有记叙文、说明文、古诗词，然后依次呈现阅读不同文体的方法技巧和注意事项，并引导学生结合阅读习题展开分析与归纳。通过系统的阅读分析练习，学生就能逐步总结出常见的阅读习题、习题类型以及解答方法技巧等。类似的，还有字词基本内容的典型习题，有写作练习，有病句修改之类的习题练习等。

教师可以引导学生在课外展开阅读打卡活动。尽管高中生的学习非常紧张，但是教师依然要引导学生加强课外阅读。通过课外阅读，学生能积累写作素材，锻炼自身的语言思维，巩固语言基本知识点，且能拓展自身的知识视野。

教师可以在课后呈现层次性的练习题目。无论是基本字词的练习，还是阅读练习或者是语句练习，教师都要通过课件图片，由易到难、循序渐进地呈现练习题目，从而引导学生结合自身能力展开相应的练习巩固，进而促进学生全面发展。

总而言之，教育信息化是现代社会的发展趋势，是创建高效课堂的重要辅助工具。教师要在课前加强信息化的教学设计，丰富课堂教学素材，增强语言教学的趣味性。教师还要将设计好的课件内容，科学合理地运用到教学活动中，优化课堂导入，促进学生的个性化学习，拓展学生的知识视野，帮助学生巩固练习，从而全面提升学生的语文素养。