情感教学在中职数学教学中的应用与发展

李洋洋

（如皋第一中等专业学校，江苏 如皋）

中职学生文化素养相对不足，再加上中职院校的文化课程教学思维相对陈旧，导致中职数学课堂的教学质量和教学效率无法达到预期要求。而情感教学则是最近几年广受重视的一种教学方法，如何将其应用到中职数学教学之中从而提升教学质量也成为越来越多人广泛关注的焦点。接下来我们将对情感教学在中职数学教学中的应用与发展进行深入的探究。

一、培养学生学习积极情感的意义

将情感教学应用到教学实践之中已经成为大势所趋，在情感教学机制之下，学生将会对知识学习形成更加正确积极的认识，形成更加良好的情感和品质，为更好地参与学习活动提供良好的保障，从而在学习中迸发极强的动力。对于中职数学课堂而言，情感教学的融入需要教师设计多种情感教学方法，不断活跃课堂氛围，创造良好的学习环境，使学生更容易地接受知识、迁移知识和运用知识，利用数学知识去解决生活中的多种问题，培养学生良好的学习风气，让学生形成正确的学习观念和思维观念，促进学生个人素养和数学能力的协同提升，这也是在中职数学教学中引入情感教学的意义所在。[1]

二、中职数学传统教学中情感教育的缺失原因

（一）教师对情感教学认识不足

一些中职数学教师对学生的学习能力有着消极看法，认为中职学生的数学基础薄弱，需要从夯实学生学习基础的角度开展教学活动，这也导致情感教学在课堂之中的渗透不受教师重视。一些教师在教学过程中完全按照课本内容讲解知识，导致情感教学在中职数学教学之中有所缺失。也有些教师虽然对情感教学较为重视，然而在教学过程之中却没有有效掌握学生的情感和情绪，导致教学效果没有达到预期要求，无法呈现出情感教学应有的作用与价值。

（二）教师与学生缺乏深入交流和沟通的桥梁

中职院校的学生来自义务教育阶段学习能力不足的学生，而他们本身也存在着学习习惯不佳、缺乏科学学习方法的问题，这导致很多学生从心理上对学习产生了一定的抗拒。而数学知识体系本身就较为复杂，很多中职学生没有扎实的知识基础，在学习过程之中即使付出很多努力，也无法获取预期的成绩，导致学生的学习能力无法得到有效提升，出现不愿意参与数学学习活动的问题。而当前的中职课堂中，很多学生渴望与教师进行交流，说说自己遇到的困难和问题，渴望被教师信任和认可，然而很多中职教师却忽视了学生的这种情感需求，没有架构起和学生深入交流和沟通的桥梁，无法达到帮助学生重塑学习自信、渗透情感教育的预期目标。

（三）教学内容与学生实际生活存在较大的差异

当前，中职数学教材更注重数学体系的连贯性，很多知识有着较强的理论性，却与中职学校培养实践型人才的要求不符，与学生的专业也缺乏紧密的联系，无法为学生提供更加好的学习服务。如建筑工程专业需要运用立体几何和统计学知识，计算机专业则需要运用函数与矩阵知识，这些数学知识与学生专业之间存在的联系没有得到更好的体现。

而从实际教学活动的开展要求来看，中职数学教师为了追赶课堂进度，缓解教学压力，依然采取传统教学机制，学生难以将多种知识与自身的实际情况有机融合，对知识的应用方法缺乏明确的认知，甚至一部分学生得出了“数学无用”的结论，这导致学生的数学知识学习兴趣受到了严重的影响，也是当前中职院校数学课堂无法有效渗透情感教学的主要原因。

三、情感教学在中职数学教学中的应用与发展对策

（一）研究教材课程，融合情感教学

中职数学教材是由我国教育管理部门精心编辑而成的，汇集了诸多一线名师先进的思想和丰富的教学经验，能够为一线的教学工作者提供必要的教学思维。而作为中职数学教师，在教学活动开展之中，要做好教材和课程的研究工作，探寻情感教学开展的有效切入点，让学生能够在数学课堂之中感受到教材的严谨与科学，从而培养学生对数学知识学习的兴趣，进而促进情感教学在中职数学教学中的全面应用与发展。

举例而言，在学习几何图形的相关知识时，教师应该从教材的角度出发，遵循教材知识点的编排规律，组织学生开展对应的教学实践活动，要求学生以折纸的方式将课本中的二维图形以立体的形式呈现出来，让学生在动手尝试的过程中体会本堂课的教学重点与难点，增强教学的直观性与形象性，让几何知识教学内容不再枯燥无味，而是充满乐趣，从而为学生带来更加良好的情感体验。在开展教学活动之前，教师应该结合教材内容的实际情况，深入探索知识点背后隐藏的教学内容，并为学生呈现出相关概念和定理背后的故事，为学生展示理论发现的前因后果及相关数学家的生平经历和奋斗不息的故事，从而激发学生的情感共鸣，保障情感教学活动在中职数学教学中的应用获得良好的成效。

（二）尊重学生的个体差异

在中职数学课堂中，教师要与学生深入交流和沟通，创造更加宽松和谐的课堂环境，让学生能够在学习过程之中体会到教师对自己的尊重以及数学知识学习的乐趣，这样才能保障数学教学活动的有序开展。中职学生因为学习经历、家庭背景以及个人天赋存在着较大的差异，导致其在领悟数学知识和应用数学知识上存在着较大的差异，而在情感教学活动开展之中，教师应该深入调研不同学生之间存在的个体差异，了解不同学生的兴趣爱好，以学生的兴趣点出发开展教学活动，从而使学生的学习兴趣得到充分的激发。[2]

举例而言，在学习“不等式”这一课时，教学目标在于让学生明确两个实数大小的比较方法，进一步培养学生的数学思维和计算能力，使学生掌握数学知识在实际生活中的应用方法，强化学生理论与实践相联系的能力。作为教师，在情感教学活动开展之中，要充分调研学生的学习现状和学习需求，将学生分成A、B、C三个层次，其中C层次学生的基础能力相对不足，B层次学生的知识应用能力相对薄弱，A层次的学生学习能力较强。教师在教学设计之中可以结合三个层次学生的实际情况，为C层次学生提供不等式概念、知识巩固和典型例题讲解的教学内容，为B层次学生提供知识应用、实践分析等方面的内容，为A层次学生提供知识拓展和综合性练习方面的教学内容。教师在讲解过程中可以融入刘翔奥运会夺冠、神舟14号飞天等教学案例，让三个层次的学生分别从这些教学案例之中感悟数学知识应用的奥妙，使不同层次的学生都能获得良好的情感体验，让所有学生都能在中职数学课堂之中有所收获，推动情感教学在中职数学教学之中的应用与发展。

（三）创设生活教学情境，开展情感教学活动

数学学科与学生的日常生活存在着较为紧密的联系。让学生以数学视角观察自身实际生活，更好地运用数学知识去解决实际生活问题也是数学教学活动开展的预期目标，是新课程改革提出的重要要求。对于中职教师而言，更应该在课堂之中创设生活化的教学情境，以数学知识为核心，结合学生的实际生活，创设能够激发学生情感共鸣的生活化情境，将情感教学与知识点融合在一起，从而促进自身情感教学水平的有效提升。

中职学生的学习情况相对复杂，教师在教学过程中应该考虑到学生的专业和实际生活情况，尽可能选择合适的内容开展情境化教学活动。举例而言，“逻辑用语的充分必要条件”这一课是中职数学课程之中较为重要的内容，也是中职数学课程之中的教学重点和难点，教师可以根据学生的实际生活以及所学专业课程引入对应的教学案例。如教师可以为学生展示对应的电路图，让学生将开关闭合和灯泡发亮作为两个条件，并引导学生思考两个条件之间存在的关系，以此来探究充分、必要条件的内涵。学生通过对电路图的观察和分析，能够对本堂课所学内容有更加深刻的理解和认识，从而将自身专业与数学知识全面联动，进而保障中职数学教学有效性的不断提升。需要注意的是，教师创设的生活化教学情境必须具备更强的科学性和规范性，确保课堂教学活动的有序开展，使学生愿意花费更多的时间和精力参与到数学知识学习中，从而为情感教学目标的实现提供良好的保障。

综上所述，在中职数学教学之中引入情感教学，能够确保课堂教学效果得到有效提升，学生的学习能力和综合素养得到良好的培养，为学生未来的发展奠定更加坚实的基础。而在本文之中我们分析了中职数学教学之中存在的具体问题，并提出了研究教材课程、尊重学生个体差异、创设生活化教学情境等多种行之有效的渗透情感教学的方法和策略，力求对中职数学教学质量和效率的提升起到更加积极的作用。