高中思想政治课堂中议题式教学模式的应用策略

王海艳

（甘肃省平凉市泾川县第一中学，甘肃 平凉）

在新课标提出以来，无论是理论研究还是实践应用都获得了诸多成就，学生的课程参与积极性不断提升，教师学科教育素养也在不断强化，但是距离高中思想政治学科核心素养培育的目标还有很远的差距，由此就需要在学科教育教学方式优化方面进行投入。议题式教学模式作为新的教学策略之一，可以将其使用到高中思想政治课堂中去，继而使高中思想政治教学质量得以不断提升。

一、议题式教学模式的内涵与特点分析

议题式教学模式，是指教师会结合教学目标引入特定的议题，架构议题情境，让议题贯穿整个教育教学，继而开展系列的课堂活动，学生在这样的议题情境中可以更好地进入自主合作学习和主动思考的状态。也就是说，以议为媒介，以题为背景，以达到实现学生核心素养锻炼的目标。高中思想政治新课标中明确提出，教师要在实际教学中引入相应的议题，切实地进行引导和讨论，继而保证教育教学方式不断转变，促进师生交互朝着高质量方向发展。显然，相比较传统的高中思想政治“灌输式”教学模式，议题式教学模式的优势是很明显的：对于教师而言，在议题设定、议题情境架构、议题教学方案设定的过程中，其对教材内容的解读深度不断提升，思想政治教育能力和素质也会得到很好的锻炼，由此保证让学生进入理想的高中思想政治核心素养培育格局；对于学生而言，在议题教学模式的课堂中，他们的自主性得到充分尊重，主动地讲述自己的想法，与其他同学去交换意见，甚至进入辩论的状态，此时信息收集能力、信息归结能力、逻辑思维能力都会得到很好的锻炼。由此，在新一轮的高中思想政治教育教学改革中，高中思想政治教师要学会主动地将议题式教学模式融入课堂，继而使高中生能够在高中思想政治课程中获得更多。

二、高中思想政治课堂中议题式教学模式的应用策略

高中思想政治课堂中议题式教学模式效益的发挥，可能会受到多方面因素的影响，因此在实际教学策略融入课堂的时候，要保证妥善地处理好教学模式、教学目标与教学内容之间的关系，坚持将落脚点放在高中生思想政治学科核心素养锻炼上。详细来讲述，相关部门、学校和教师此时需要注意以下几点。

（一）议题式教学模式应用基础条件的优化

作为新型的教学模式，议题式教学模式在促进高中思想政治教学改革、落实素质教育、培养全面发展人才方面发挥着至关重要的效能，但是需要注意的是，该模式效益的发挥需要在理想的教学条件下进行，由此需要将关注点放在以下两方面。

其一，增加经费投入，确保议题式教学模式方面的研究不断纵深发展。各教育部门要对议题式教学模式的教学研究活动提供持续性的经费，开展全国性或者地区性的教育论坛活动、优质课程竞赛活动，聘请专家进行相关学术交流，鼓励教师到全国各个地区参加对应的教育培训，确保对议题式教学模式的认知不断提升[1]，引导议题式教学的理论研究朝着更加富有深度的方向发展。高度重视教师队伍的优化，确保议题式教学模式可以有效地融入高中思想政治课堂。改变高中思想政治学科边缘化格局，将其看作为独立的学科，确保思想政治教师的教学任务处于相对合理的状态，避免给他们安排其他活动，保证高中思想政治教师队伍朝着务实的方向进展，这样会有更多的政治教师思考如何将议题式教学模式融入实际的课堂，议题式教学模式也可以有序地渗透到课堂中，实现高中思想政治课程资源的拓展，形成新的教研平台。在新课标执行以来，关于议题式教学模式如何融入高中思想政治课堂的研究比较多，但是真正可以利用的教育教学资源还较少，由此要积极关注课程资源的拓展，确保多方行为主体可以不断将思政学科的课程资源引入进去，使议题情境架构有着更多的资源基础[2]，融入网络资源和地区资源，这样学科网络课程体系会更加完善，继而保证在应用议题式教学模式的时候可以有着更好的平台。比如，在高中思想政治“树立正确的消费观”议题式教学课程中，某教师会将互联网精品议题式教学课件引入课堂，并且结合实际学情，合理地进行相关细节的优化，继而生成了相对健全的课程机制，为本次课程的深度学习奠定了良好的基础。该课程中，教师会将核心素养培育的目标放在政治认同、科学精神、法治意识、公共参与上，将这些与议题内容关联起来，引导学生进入主动探究的状态。[3]

其二，注重学生知识的拓展，锻炼学生综合学习能力。对于高中思想政治课程而言，使用议题式教学模式，引导学生进入议题情境中，必须关注学生知识的拓展，继而使学生的综合学习能力得以锻炼。在此过程中，教师需要注意的有：（1）注重学科知识的拓展，这样可以为议题式教学模式效益的发挥奠定良好的基础。在知识拓展环节，要遵循思政课程连贯性、衔接性的特点，研判学生身心发展规律，保证可以进入大中小思政课程一体化建设中，这样可以为高中思想政治议题式教学模式的应用奠定良好的基础。（2）注重学生综合能力的发展，形成健全的自主合作探究环境。核心素养的锻炼，是学生综合能力发展的必经过程，无论是批判性思维还是决策能力，或者是问题解决能力，抑或是自我调整，都可以归结到综合能力的范畴，使得学生的沟通能力、写作技能、反省能力、自我管理能力、协作能力、责任感培育的能力能够得以不断发展。议题式教学模式的应用，可以使上述诸多能力的培育进入理想的状态。学生在议题情境中不断地进行信息的收集，不断地了解社会现实，这些都会使他们社会性素养的发展渐入佳境。（3）注重深度学习活动的开展，保证学生在学习过程中实现批判性高阶思维的培育。学生将来会应对复杂的社会情境，如果此时没有批判性思维，往往不能以公正的视角审视问题，不能客观地看待问题，由此使价值观出现偏离的情况。因此在教学中，教师要依照“最近发展区”理论，有计划、有目的、有步骤地进行人际交互，确保学生的心理素质得以锻炼。在议题式教学模式中，高中生学会以批判[4]、审辩、发散的思维来进行思考，思维处于活跃的状态，自然可以使高阶思维训练进入理想的格局。

（二）确保议题设计能够展现出科学性的特点

在高中思想政治教学中，教师应用议题式教学模式，首先需要保证有一个科学的议题，这个议题有利于后续情境的创设，符合学生的认知发展规律，有利于对学生政治核心素养的锻炼。为此，在实际的教育教学规划和设计中，高中思想政治教师需要做好的工作有以下两点。

其一，要树立议题意识，保证可以精准地进行议题的设定。教师可以选择贴近学生生活实际的议题，这样的议题可以改变学生的学习方式，使他们学会从学科的角度去思考生活现象，去发表自己的观点，去思考问题的解决方案，整个探讨过程中学生的依据是真实的，学生的思维是有层次的，因此可以保证不断地在议题情境中内化价值，进入素养培育的状态。比如，在“树立正确的消费观”的章节学习环节，教师会将大家生活中比较常见的消费习惯作为议题，引导学生在这样的议题中思考自己是否有正确的消费观，在平时消费中是否存在浪费的现象。在这样的议题情境中，学生自然可以将生活与学习联系起来，继而树立正确的消费观。教师还需要关注议题的层次性，确保符合学科基本结构，这可以引导学生以更加清晰的视角审视整个知识架构。也就是说，在运用议题式教学模式的时候，教师要关注自身的学科知识结构，关注学科知识与议题之间的结构问题。在此期间，教师可以以鱼骨图来呈现，还可以以思维导图的方式来呈现，这样可以保证后续议题的设定能够朝着更加具有层次性的方向发展。再如，在教学“我国的社会保障”单元知识时[5]，教师使用鱼骨图来进行架构，将其归结为议题描述、议题辩论、议题决策、议题追问四个维度：对于议题描述而言，会将家庭收入来源、描述了解、调查商议和展示作为重要内容；对于议题辩论而言，会将工作岗位选择、决策理解、商议辩论作为主要环节；对于议题决策而言，会将搜集社情民意、评析迁移、调查商议展示作为主要环节；对于议题追问而言，会将公民观点、评析理解、商议展示作为主要环节。依靠上述的方式，教师首先设定总的议题，在总议题之下设定子议题，由此创设完整的、有层次性的议题情境。

其二，关注价值的引导，使议题设计深度得以不断提升。此环节需要注意的有：首先，要关注议题深度的提升，继而确保价值引领机制得以架构。在新形势下，高中思想政治教师要关注学生必备品格和关键能力的发展，设计议题的时候要将学科核心素养培育理念与议题教学关联起来，继而使议题活动探究学习能够成为主旋律[6]，议题的选择要凸显思想高度，要能够展现政治站位，保证社会主义核心价值观可以很好地嵌入其中，并很好地展现出中国特色社会主义制度的优势，让高中生能够在这样的环境下更加深刻地理解“四个自信”的内涵。接着，要注重学生主体性，广泛采集议题，让学生成为议题的决策者。议题的来源是丰富的，可以结合教材来选择，也可以结合社会热点来思考，可以从学生角度来进行规划设计，学生由此会进入主动参与的状态，议题活动的质量也会因此得以提升。比如，在学习高中思想政治文化生活板块的时候，一些学生对传统节日文化、传统诗词文化、传统民俗文化保持着浓厚的兴趣，此时学生可以结合自己收集、整理到的素材，实现对应议题的设定，比如此时有学生设定的是“让过去的光辉在现今的天空闪耀”。在这样的议题情境中，学生会思考将传统文化引入现代社会的必要性、重要性和紧迫性，这样自然可以使议题的深度得以提升。[6]

（三）切实采取措施，实现议题式课堂效果的提升

高中思想政治课堂中议题教学模式的使用，要想达到理想的效果，学校和高中思想政治学科教师还需要有更多的投入。

其一，学校积极主动地开展培训和指导活动，确保在职的高中思想政治学科教师可以以正确的视角审视议题式教学模式的内涵和特点，继而以更好的状态投身其中。此时学校需要注意的有：（1）鼓励高中思想政治教师去研读新课标，思考其中对核心素养培育的观点，思考如何将学科核心素养培育理念嵌入课堂中，这样学习交流研究环境得以优化，高中思想政治教师参与此方面实践的积极性也会因此不断提升。（2）高度重视专题培训工作的开展。邀请权威专家开展讲座，撰写相关的研究书籍，鼓励更多的学者和专家成为高中思想政治议题式教学模式的推广智囊团。在此过程中，高中思想政治教师的专业能力和素质会不断提升。

其二，注重序列化活动的开展，保证在学法指导方面可以坚持科学性。在活动设计方面，可以将重点关注内容作为焦点，在序列化活动设计的过程中，合理地将教学内容与活动关联起来。也就是说，在研判学情的基础上，对线索和目标进行细化处理，使零散的知识可以嵌入其中，活动层层递进，依照对应次序来开展。在议题确定前还需要搜集很多的资料，学生可以以自主学习的方式进行，也可以以小组合作的方式来进行，这样可以对教材内容有初步的理解，再者在合作交流的过程中，双方相互辩论、小组合作探讨、角色扮演等使知识体系得以架构，学科基本结构理解也会渐入佳境。接着，在实际序列化活动开展的过程中[7]，教师还需要引导学生掌握学习方法，保证可以在独立自主或者小组合作的状态下，巧妙地借助已经掌握的技术或者工具，去做好议题情境架构工作。如在表达展示的环节，一些学生可能没有信心，语言组织能力也不是很好，汇报结论效果不是很好，此时教师可以鼓励学生多进行训练，学会在短时间内进行更加凝练的表达，继而保证表达锻炼的机会不断增加，自然可以提升他们的语言组织能力。

三、结语

综上所述，在新形势下要想高中思想政治课程教学进入高质量的状态，教师就需要将高中思想政治核心素养培育理念融入进去，妥善地进行高中思想政治课程内容和方式的优化，此时议题式教学模式可以很好地发挥效能，因此要不断实现良好使用环境的架构，提升教师此方面的能力，优化教育教学过程，继而使对应教学模式的综合效益很好地发挥出来。