群文阅读下的高中语文单元整合教学实施研究

周群

（甘肃省嘉峪关市酒钢三中，甘肃 嘉峪关）

阅读理解与写作是学习语言、运用语言文化的具体表现，也是语文科目教学的重点内容。进入高中阶段，语文课本中的内容以及阅读性教学任务逐渐增多，而传统的“填鸭式”教学已经无法适应当下高中语文课程教学发展，群文阅读教育实践模式的诞生，使得课本内容得到了重塑，并进一步提升了语文科目的相关性、工具性、人文性以及统一性，本文就此背景下的单元整合教学做一研究。

一、基于群文阅读的高中语文单元整合

（一）群文阅读的内涵

群文阅读式教学是一种具有突破性的教学实践模式，其原本是指将一组具有相同结构、性质的文本内容，通过既定时间，利用集体分析和研究的方式来完成教学目标。而随着现代化教育的发展，当前群文阅读的定义也被不断完善，其也兼并了师生共同围绕一个选题或多个选题进行文本内容的集中化分析。

（二）单元整合的目的

目前，我们的教育主要以教材内容为主线开展相关教学任务。高中阶段，学生面临高考压力，教师面临升学压力，而教学时间有限，如何在既定时间内完成超期任务，则成为严峻的课题。因此，教师可利用群文阅读教学思路，将课本内容以单元为单位进行知识的有效整合，能够进一步提升教学效率。

二、利用群文阅读进行单元整合教学的优势

（一）重塑语文课堂结构

课本内容经历了几轮的改革，其目的是更好地适应当下社会发展，但在教学的过程中，课本内容知识过于平面化，结构过于单一化。因此，教师通过群文阅读教学思路，基于课本内容，将其结构、顺序进行重组和有效编排，不仅提高了学生的阅读效率，还实现了多元化教学。

（二）提高学生的思辨能力

在传统教学过程中，学生很容易受到知识结构的影响，从而禁锢了学习思维，不利于未来考试的灵活应用，因此通过群文阅读教学思路，将单元教学内容进行重组，不仅能够提高教学内容的创新性，还有利于激起学生的发散性思维，使其在考试中不仅可以灵活运用所学知识，还能够为学生提供全新的学习思路。

三、当前高中语文课堂教学中存在的问题

（一）教学方法过于单一

基于新课程改革背景之下，高中语文教学已在教学形式上有了一定的创新，但在教学方法上还存在过于单调的问题，其原因在于：一是高中阶段的所有准备都要为高考和学生未来踏进社会做准备，这使得教师的教学思想较为保守，怕脱离了基于任务主线，缺乏创新性。二是课本内容、结构和样式较为固定，教师教学中的主要参考依据是课本，因此可能会受到其知识结构的影响，在教学方法的变化上，无从下手。

（二）学生没有学习兴趣

作为语言类科目，虽然语文是所有科目的基础，但仍然会存在内容枯燥的问题，这会使学生对学习无法提起兴趣，容易进一步影响到学习成绩。其原因在于：一是进入高中阶段，文言文等难度较高的文体形式逐步增多，部分学生对其没有探究的兴趣，加之对课文内容知识无法完全掌握，使得在课堂中无法提高学习积极性。二是学业压力较大，教师如果在课堂中没有活跃课堂气氛，将无法激发学生自主学习的内驱力。

（三）课外延伸内容较少

我国教育的中心思路还是以课本内容和教师教学为主，在很长一段时间内，都延续着“填鸭式”教学，这不仅不能解放学生的双手，还容易使其思想上具有较强的局限性。发达国家在实践性和延展性教学方面要领先于我国，并且在个性化教学的践行上也较为成功，我国实践性以及延展性的教学起步较晚，但发展较为迅速，延展教材不规范等问题也随之而来，因此对于现代化语文教育而言，即便是有课外延伸内容也无法根据教材科学规划教学体系。

（四）群文阅读未能做实

如果说数学的教学重心在于解决问题，那么语文的教学重心便在于学习和运用语言文化。阅读理解作为学习语言文化的先决条件，部分教师未能加强对群文阅读教学模式的解读，其不仅仅要围绕研究主题，与学生之间达成共识，更要充分发挥个体的优势，逐步确立构建文本的意义。教学的过程要更重于教学结果，这不仅要求教师应转变个人教学思路，还要在教学的过程中与学生建立平等的师生关系，加大师生之间的互动，才能提升教学效果。

（五）单元整合不够科学

群文阅读背景下进行语文单元内容整合教学，不仅要将整合的重点放在课本阅读内容中，还应透过问题看本质，利用此教学思路，将教学知识与结构有机整合，形成系统性的教学体系，充分践行现代化教育的文本化、个性化指导理念。当前部分教师仅将关注的重点放在选文重组上，忽略了教学行为和教学策略以及评价工具的使用，这不仅会影响到学生对知识结构的梳理，还会打乱学习计划，影响到智能学习以及阅读赏析和习作延伸能力的提升。

四、群文阅读下的高中语文单元整合教学对策

（一）教师备课方面

为提高群文阅读语文单元整合教学应用效率，教师要加强对群文阅读教学模式的分析，从而有机整合当前教学内容。在传统备课环节，教师都将重心投掷在了教学内容的编排上，而基于群文阅读单元整合教学备课，应充分考虑选文路径、主要课型、教学行为、教学策略以及评价工具等因素，建立一个全面性、系统化的教学体系。教师应改变传统教学思路。过去，很多教师都采取“一课一备”的方式进行课程内容的设置，这不利于单元整合教学内容的实施。教师在拿到教材以后应加强对系统目录的分析，建立年度或学期制备课大纲，利用思维导图细化每一教学节点。例如，以季度为单位，确定教学完结单元，以单元为单位确立每节课的教学内容，将教学内容逐一细化，并设置对应的教学时间，这样不仅可以将多文进行有效整合，还可以在既定时间内完成教学任务，提前设置5~10分钟的自由讨论及发挥时间，当课堂出现不确定因素时则可及时舍去教学内容。

（二）课前预习方面

高中阶段语文教学任务的设置和实施与基础教育的区别在于，教师不仅要激发学生学习的内驱力，还要将主动权充分转交于学生，过度的教学捆绑可能会使正处于叛逆期的学生产生消极心理、惰性心理以及叛逆心理。在利用群文阅读模式开展单元内容整合时要素分别为：辨识与提取、比较与整合、评价与反思以及应用与创新。教师在布置课前任务时，应以单元为单位设置预习内容，让学生自行发掘文本中存在的关联性。可让学生依照以下基本思路预习单元课文，一是比较。从宏观的角度去看，每个单元之中都会有对应形式的文体，让其发现相同的文体以及相同题材之下表达形式的异同之处。二是对照。高中阶段语文纳入了很多文言文等形式的文章，为进一步提高学生对课文的理解能力，应利用语言文字资料结合议题，将笼统的知识概念进一步细化。三是阅读。此“阅读”非彼“阅读”，当发现了文本内容所存在的异同之处以后，则要带着疑问和目的在文中寻找答案。

（三）教学过程实施

当前，我国高中语文教育越来越重视古代文学常识的学习，因此本段将以高中阶段古诗词群文阅读教学为例，有效避免学生在学习知识时出现割裂、思维过于僵硬、情感过于淡漠等问题。在设置议题时，可以从以下四个方面入手，分别为：语言、手法、风格、情感。

例如，赏析阶段——构建多维度的语言群：我国高中教材之中选入的古代文学作品具有极高的朗读及欣赏价值，其结构较为对称，念起来朗朗上口，并且用词准确、精练、生动，学生通过古诗词的群文阅读，可以提升语感和表达能力。在古诗词之中有许多的炼字类型，从实词的角度来说包含名词、动词、形容词，从副词的角度来说有副词、代词、连词，因此教师可以从实词与虚词两个角度入手，带领学生感受课文语言之美。

可选择陶渊明《饮酒（其五）》、杜甫《登高》、齐己《早梅》组成群文，其中《饮酒（其五）》里的“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”一动词的使用很符合陶渊明的自然创作风格，用词贴切但不落俗。《登高》中的“万里悲秋常作客”中的“悲”为形容词，高度概括了诗人在创作时的思想感情，确立了整体诗词的风格。《早梅》中“前村深雪里，昨夜一枝开”中的“一”与题目内的“早”相辅相成，充分抒发了诗人的情志。通过这种炼字艺术，能让学生通过多文本、多视角的方式感受古诗词的语言魅力。

创作阶段——构建多维度的手法群：古诗词之中的创作手法，不仅具有极高的审美意蕴，还增强了文章整体的艺术表现力，因此教师可围绕诗词的创作手法组成群文，从而带领学生体会文本的魅力，其文章的选择与重组可参考下列内容：

抒情：直抒胸臆——刘禹锡《秋词》、李白《行路难》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》；借景抒情——柳永《雨霖铃》、杜甫《登高》《诗经·小雅·采薇》。

描写：动静结合—— 偁王禹《村行》、杜甫《绝句二首（其一）》、王维《鹿柴》；虚实结合——杜甫《闻官军收河南河北》《春夜喜雨》、李煜《虞美人》。

通过以上这种群文阅读组合形式，能够帮助学生系统性地整理出课文内容的相关知识，便于记忆与理解，对于学生未来的写作也有极大的帮助。

（四）教学活动方面

以群文阅读教学思路为主线进行单元知识整合教学共有三类课型：第一，智能生成课，通过群文组合以及知识结构的重塑使得学生拥有举一反三的能力；通过研究课本内容知识点异同分析，提高学生对语言文学的辨识能力；“以文解文”利用课文内容解决课文内容问题，提升教学资源利用率。在此课型之中，教师则可通过为学生设置展示平台的方式，活跃课堂气氛，部分内容在整合以后，学生可以进一步发掘延展知识，利用课堂分享以及讲解的展示形式，增强学生学习的自信心。第二，审美赏析课，此种课堂主要是通过实际体验和赏析的形式来对群文进行深度解剖，从而获得课文知识。在进行此种课型时，则可充分践行陶行知思想，利用生活教育题材和文化馆等教育资源，加强实际生活与课文内容的联系。第三，读写共生课，此种课型主要是通过分析当前课文整合内容，激发学生潜力，采用写作的形式进一步检验学生对知识的掌握程度，教师还要加强习作活动题材的研究。

（五）教学方法方面

基于知识整合重组教学实践方案的灵活性，可在其中应用多种教学方法，不仅能够提高学生课堂学习的积极性，还能提高师生与生生之间的互动性。当前主要分为两种教学方法：一是工具类；二是组织类。在工具类之中教师要充分应用信息技术，加大多媒体课件的实际应用，通过可视化、批注以及信息锚定等形式，进一步提高教学质量，丰富教学内容。另外，教师还要注重线上学习沟通平台的搭建，单元整合当前虽有规范性的教学思路，但没有固定的教学体系设置标准，因此教师不能检验出教学内容是否符合当前学生实际需求，搭建网络线上学习平台以后，一是可以系统性地将课堂讲解内容进行梳理，便于学生随时随地学习；二是教师可以开通评论交流区域，针对学生当前所反映的问题，进行教学内容的变动与优化。在组织类教学中，为提高此教学方法的实效性，建议采用小组探究学习模式，增强学生之间的互动，利用任务策略、对话策略或者文本接龙策略提高学生完成课题的质量和自主动手的实践能力。

（六）教学评价方面

基于新课程改革要求，教师除了要注重教学的创新性以及实用性之外，更要加大日常教学管理力度，因此，为鉴定此种教学模式是否符合学生当前发展，应综合评判学生语文学习知识及技能掌握情况。教师应改革平时的测验制度，提高教学评价的科学性。一是在群文阅读背景之下的单元知识整合仍要与其他教学方法和教学形式共同开展，因此教师要按照一定的比重，科学划分此项教学模式中所开展的活动，并入学生阶段性及年度评测成绩之中，在增强学生学习意识的同时，更能激发其内在潜力。二是评价的内容应基于群文阅读基础理论之上，按照比、对、读、议、整五大方面进行评测。三是，评价形式的多样性，为了提高学生的自我认知能力，应设立自评环节，方便教师掌握学生的思想动向。为增强学生的合作意识，考查学生的综合素养，应设立互评机制，让合作对象及竞争对手参与到评价意见给予的过程中，从而保证评价的客观性。最后，教师进行综合评价和分数的核定。

（七）教学创新方面

为进一步提高教学思路的创新性，教师应不断提升自身的教学水平及能力，突破传统教育模式对思想的禁锢，使教学形式更符合当前时代发展。另外，基于“双减”政策之下，教师也要根据当前教学内容，重新布局规划作业体系，重视实践性作业的布置，提高学生自主思辨能力。针对当前部分学生在没有弄清教师的教学思路和课堂知识结构，就开始做笔记和写作等问题，应将思维导图学习模式与群文阅读单元整合学习内容充分整合，改变学生的学习习惯，提高学生的学习效率。当前我国西部等地开设的阅读教学观摩及创意教学研讨活动，也是提升教学创新的方法之一，教师应重视活动的举办，并以此丰富学生的文娱生活。

综上所述，群文阅读是以科学发展观为指导理念所形成的一种全新语文教学模式，在其中结合单元整合，能够使学生的思想突破课本的束缚与禁锢，在提高教学创新性的同时，更能推动学生发散性思维的发展，有利于教师将教学重心从教学结果转变为教学过程。这不仅符合现代化教育思想，还能够进一步提高教学效率，因此，教师要加强对此教学模式的重视，将其落到实处。