中学古典诗歌专题教学的路径选择与动力创设——以杜甫诗歌教学为例

任想军

（甘肃省静宁县仁大中学，甘肃 静宁）

专题阅读更多地指向研究性学习，把专题阅读引入当下语文课堂教学，可以突破单篇教学的局限，也可以打开并启发学生的心智世界，增强学生学习的新鲜感，激发学生的探索兴趣。在专题阅读教学中，教师引导学生掌握一种阅读方法，进而在习得方法中提升阅读能力，以达成语文学科核心素养培养的目的。而在实现这一目的的过程中，专题教学的路径选择与动力创设是必不可少的一环。专题教学路径的选择是以提供学习动力为前提的，可以说，学习动力是借助路径选择来实现的。在中学古典诗歌专题教学中，路径选择与动力创设可以从以下几个方面思考和探索。

一、明确目标路径，创设动力情境

古典诗歌专题教学不同于以前的单篇诗歌教学，无论在诗歌阅读的量还是质的要求上都有很大提升，而让这种专题阅读有序进行的基本保障是明确的目标路径。在这一路径中，目标的实现则需要一定的学习情境。学习情境是学习有序展开的推动力量，它诉诸学生的心智世界，增强学习的新鲜感，激活学生对学习的需求，从这一点上来说，这种学习情境也是一种动力情境。在一定的学习动力情境中，教师选择目标路径，可以引导学生建构学习的价值与意义，这种建构反过来增强了学习乐趣，学习乐趣的增强又推动着学习者主动学习的开展。就推动学习的功能方面而言，创设的学习动力情境需要贯穿学习的全过程，以推进学习的不断深入；也需要与学生的生活实践结合起来，只有与生活实践建立有机联系的学习才能让学生感受到学习的意义，从而增强探究性学习的乐趣。这种建构是对过去单篇训练学习形式的改变，它着眼学生的未来成长，破除了急功近利的弊端，让学习具有持久的动力。

关于学习目标路径，从大的方面而言，主要指新课标中所要求的语文学科核心素养目标。但落实到具体的古典诗歌专题教学中，则需要从古典诗歌的语言、文化、审美以及思维等多个层面综合考虑。比如，在杜甫诗歌专题教学中，教师可以创设这样一个学习情境：同学们，杜甫为了求官而困守长安十年，可是，在杜甫的一生中，在朝廷做官的时间不到两年。但他却能够以一介布衣的身份关心天下黎民，是什么力量支撑着他“穷年忧黎元，叹息肠内热”？你又是从哪些诗歌中看出这是他一生的执着的？这一目标既有对诗歌语言的感受与理解，也有对儒家思想的体悟与认识，当然，也应当认识到杜甫之所以是杜甫的独特个性。为了完成这一任务目标，教师需要创造学习杜甫诗歌的学习环境，如可以引导学生观看《唐之韵》和《发现中国》等纪录片，引导学生进入杜甫的时代，进入杜甫的诗歌和情感世界，为接下来的杜甫专题教学做好铺垫。

二、通过设计选题引领研习路径，借助生疑机制推动学习

就现阶段的中学教学而言，中学古典诗歌专题教学是一个具有探索性的教学领域，需要师生共同研究讨论并确定选题。之所以研究讨论，是因为只有能够激发学生诗歌阅读兴趣的选题才会进入学生的阅读世界。古典诗歌专题教学要从学生的爱好和实际兴趣出发。而在选题研习中，教师可以借助学生生疑的心理机制，因势利导，引领学生提出问题、生成问题以及分析问题。关于这一点，可以分三步来实现。

（一）引领学生初读诗歌，生成研读问题，激活心理活动

在杜甫诗歌专题教学中，教师可以引导学生初读诗歌，从朗读进入杜甫诗歌世界。作者的写作创造了一个艺术世界，朗读者的朗读也创造了一个艺术世界。在朗读感知的基础上，教师通过提问引导学生发问，生成研读问题。

比如，《登高》的教学中可以这样设问引导——

师：林庚的《说木叶》中认为“木”字给人落叶与枯燥、干黄的感觉，《登高》中哪一句可以作为例证？

生1：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

师：很好，但是欧阳修的《醉翁亭记》中有“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”。“木”字却没有给人落叶干燥、枯黄的感觉，同学们能不能再举出事例呢？

生2：陶渊明的“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”。

生3：杜甫的“国破山河在，城春草木深”。

师：由此我们发现，林庚对诗歌中“木”这一意象的理解并不全面，同学们，谁能说说原因？

生4：这可能是观点先入为主造成的。

师：那么，请同学们搜集并整理杜甫诗歌中与“木”有关的诗歌，看看你从中会发现什么。

利用这一问题的目的有两个：一是引导学生研究杜甫诗歌中意象的特点，二是引导学生研究古典诗歌意象的丰富性和灵活性，进而让学生从过去死记硬背一些物象的象征意义的樊笼中突破出来，改变对古典诗歌刻板的认识。这样就打开了学生的阅读视野，开阔了学生的思维，让学生在不断发现中感到喜悦，正所谓“每有会意，便欣然忘食”。正是这些阅读的喜悦之感激活了学生的学习热情，培养了学生的学习兴趣，引导学生认识诗歌阅读中语境的作用。

（二）引领学生知人论世，因爱而生疑，激发探究活动

古典诗歌教学的一大困难是其距离现在比较遥远，学生与诗人有时代的隔离感，这种隔离必然影响到对诗歌的理解。比如，在学习陶渊明的诗歌时，有学生就提出这样的问题：“陶渊明是个不负责任的男人，只顾自己逍遥自在，不挣钱养家，不值得学习。”这明显不只是历史知识的欠缺，更是历史感受与历史判断能力的欠缺。所以，古典诗歌教学中知人论世显得必不可少。

以杜甫诗歌专题教学为例，引导学生以认识杜甫为选题展开学习，教师可以搭建下面的问题支架。

问题支架一：古人说知人论世，请同学们阅读冯至的《杜甫传》，绘制杜甫年谱。要求：（1）根据自己的理解，尝试划分杜甫的人生阶段；（2）对杜甫每一阶段经历的重大事件进行简要概括。

问题支架二：请同学们绘制杜甫一生颠沛流离的行迹图。要求：（1）标出时间、地点与事件节点；（2）标明作者的生活与诗歌创作情况。

阅读中，教师引导学生在质疑中不断推进学习——

师：同学们，在李杜交往的历史中，你有哪些问题？

生5：杜甫给李白赠诗13首，李白给杜甫赠诗3首，为什么李白对杜甫这么冷淡呢？

师：同学们，李白赠诗孟浩然5首，赠诗杜甫3首，赠诗王昌龄2首，赠诗李颀1首，李白赠杜甫诗的数量排在第二位。请同学们整理李白赠杜甫诗歌，看看你会发现什么。

学生提出问题，教师因势利导，引导学生经过一段时间的合作探究，有学生得出这样的结论：与李白赠他人诗歌相比，李白对杜甫更坦诚。

师：请同学们整理杜甫赠李白的诗歌，看看你会发现什么。（经过学生一段时间的合作探究）

生6：随着时间的变化、阅历的丰富，杜甫对李白的认识逐渐深入。

生7：体现了杜甫对李白的认识从开始的不理解到后来的仰慕与怀念的过程。

生8：杜甫从李白身上看到了自己。

师：天才的寂寞，正如杜甫自己所说：“千秋万岁名，寂寞身后事。”请同学们再读李白赠杜甫的诗歌，就你对两位诗人的基本评价写一篇小论文。

引领学生知人论世，因爱而生疑，激发探究活动。学生带着问题有目的、有方向地进行阅读，在一定程度上培养了自主阅读能力，推进了专题教学的发展。

（三）引领学生研读评论，在研究中生疑，推动学生的深度学习活动

教师指导学生掌握运用网络平台以及图书馆搜集学习资源的方法，学生掌握了方法之后，就可以主动进入学习的广阔世界，在知识的海洋中不断探险，增强学习的新鲜感。在围绕杜甫诗歌不同层次学习材料的进阶阅读中，教师引领学生研读评论，在研究中生疑，推动学生深度学习，培养学生的探究精神。比如，在学习杜甫的代表作之一的《自京赴奉贤县咏怀五百字》时，学生遇到的不只是字词句段方面的困难，而且还有文化典故以及其中的意蕴方面的困难，这就需要借助他人的研究成果来帮助学生接近诗歌，减少阅读障碍，更重要的是引导学生认识研究性学习的基本思路和表达方式。所以，教师可以引导学生阅读叶嘉莹《说〈自京赴奉贤县咏怀五百字〉》和《〈自京赴奉贤县咏怀五百字〉鉴赏》，俞平伯的《〈自京赴奉贤县咏怀五百字〉鉴赏》，在对比与批判中形成自己独到的见解，培养深度阅读的能力。

三、通过创设专题写作任务路径，激活学生表达动力

专题小论文写作是新课标提倡的一种学习方式，这种学习方式既是一种研究性的阅读方式，也是一种研究性的表达方式。专题小论文写作是将学生的专题学习过程、专题学习成果呈现出来，这一过程又是专题学习回头看的过程，更是思维进一步发展的过程。学生能不能把对专题学习的思考与感悟上升为理论表达，决定了知识能不能内化和思维能不能提升。专题写作可以从三个层面来思考。

（一）示范引领，掌握方法

专题小论文写作需要教师必要的写作指导，帮助学生掌握小论文写作的基本方法。以杜甫诗歌专题为例，教师提供与杜甫专题相关的代表性、评论性或者鉴赏性文章。如《叶嘉莹说杜甫诗》《唐宋诗学与诗教》和闻一多的《唐诗杂论》等文章，引导学生在梳理论文结构思路的过程中把握小论文写作的基本过程，即先定题，然后设计思路框架，确定总论点与分论点，并且需要掌握基本的论证方法。比如，在阅读叶嘉莹评价杜甫是一位“集大成诗人”这一部分内容时，教师引导学生划分论文结构，掌握总—分—总的论文基本结构，掌握提出问题、分析问题以及解决问题的行文思路，引导学生辨析叶嘉莹在文章中运用对比论证和比喻论证的分析问题的方法和目的。另外，教师还需要引导学生认识论文的基本格式，如论文包括标题、作者、摘要、关键词、正文、参考文献等。

当然，写作是比较私人性质的行为，教师需要引导学生在不断的尝试中进行创造性的表达，正是创造性的表达在推动学生的学习行为，在写作习得中完成专题阅读的任务。

（二）写作修改，评价激励

专题研究小论文是学生专题研究成果的具体展示，需要进行反复锤炼甚至重写。就写作过程而言，其就是一个写作与不断修改的过程。在这一过程中，教师首先需要指导学生通过阅读确定写作方向，通过再阅读进一步确定写作主题；然后引导学生列出论文提纲，并且指导修改提纲。接着，学生进行论文初稿写作。因为是初次写作小论文，大多数学生可能需要在教师的帮助下才能完成个性化的表达，所以，论文的修改就成为必不可少的环节。而且，在不断修改过程中，一方面，学生慢慢地掌握论文的基本写法，另一方面，对专题的研究也不断加深。就小论文修改而言，教师可以采取课堂讨论的方式进行修改，还可以采用教师“一对一”的方式进行修改，也可以两种方式交叉进行。在论文修改、订正、再修改、再订正的过程中，学生的专题学习也会经历一个发现、认识、思考和创造的过程。专题论文完成后，学生可以利用网络学习平台提交并进行作文点评，可采取教师点评与学生互评的方式进行，学生互相交流讨论、学习借鉴，不断修改、完善，这样不仅激励学生学习修改文章，更重要的是激励学生研究与写作，形成阅读与表达的能力。

（三）成果展示，参与分享

学生通过多次修改与评价的写作方式完成小论文专题写作，在成果展示、参与分享中增强学习的信心与乐趣。学生完成的诗歌鉴赏文章、写作专题学习之后的回顾与反思，是其获得自信心和成就感的重要契机，是专题学习过程中的重要动力因素。教师可以精选有代表性的、值得学习和借鉴的学生优秀专题论文，邀请文章作者分享创作灵感、创作思路和文章特色，帮助其他学生迁移运用。在杜甫诗歌专题写作中，教师也可以分享一些具有启发意义的观点，比如，杜甫的爱花情结研究；杜甫漂泊中的衣食来源研究；杜甫诗歌与江湖意象研究；等等。教师通过分享和交流，引导学生研究并写作，这样既引导学生在学习中加深对杜甫及其诗歌的感悟，又引导学生在研究中使思维得到进一步发展，丰富了精神世界，也体会到语文专题阅读中发现与收获的喜悦。

另外，专题体验式学习也是专题学习的重要形式，可以让学生在活动中体验感受，内化学习成果。比如，举办辩论会、朗诵会、专题讲座、情景剧表演和主题演讲等学习活动，感受“诗圣”“诗史”所折射出的时代风云，让“诗圣”的情怀深深熔铸到自己的灵魂和精神中。这样的深度体验活动，不仅使杜甫专题教学更加深入，而且帮助学生获得了语言表达能力、组织协调能力、团队合作能力等各方面能力的进一步发展。

总之，古典诗歌专题教学的有效开展，不仅让学生获得了知识的积累和能力的发展，而且引导学生继承和发扬了中华优秀传统文化，增强了文化自信，促进了语文核心素养的养成。