基于单元整体教学的高中历史课堂教学方法

2023-01-23山东省肥城市泰西中学孙衍臣

新课程教学(电子版) 2022年22期

山东省肥城市泰西中学孙衍臣

在素质教育的目标驱动下，学科教育需要培养学生的创新精神和实践能力，教师需要重点关注学生的核心素养的培养。推进高中历史课堂教学基于单元整体教学模式进行组织设计，能有效摒弃传统课堂教学中存在的内容分割、碎片化严重的问题，有利于引导学生建立整体意识和大局观念，也能为教师动态监测学生的历史学习成效提供切入点，具有重要的应用价值和现实意义。

一、实施单元整体教学的重要性

（一）有利于高效利用教材

实施单元整体教学，能引导学生将自主学习与合作学习有效结合。在实施单元整合教学的过程中，教师可以对单元中所需学习的内容有所取舍，将部分简单基础性内容由学生自学完成，然后重点讲解单元主线。例如，在2020版部编人教版高中历史“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”这一单元的教学中，教师可以结合其单元主题，整体结合两宋和辽夏金元的各自发展情况，分析辽夏金元多民族政权并立的形成原因，结合政治制度、民族交融、经济发展、思想文化等方面进行展开分析，从中进一步把握历史发展的深层原因和内在联系，从而形成正确的历史观，民族观和国家观。

（二）有利于理清课程脉络

采用基于单元整体的教学思路，能帮助教师在教学时结合教学重点和教学方向进行总体梳理，有利于帮助学生把握单元学习时的重点与难点。在统一的单元主题之下，能有效衔接各课时的教学主题，使学生在课课相通、环环相扣中深刻认识和领悟单元主旨。

（三）有利于提升教学效果

基于单元开展整体教学，结合单元内容，由教师根据学生基础学习目标进行重新排序，能使学生对知识有更清晰、准确的认识。例如，在2020版部编人教版新教材中，关于三国两晋南北朝这一时期的历史，学生往往认识较为模糊，且这一阶段政权更迭频繁，知识点较为细碎。学生初步学习时难以对这一阶段背后的制度创新和民族融合的产生原因，以及发展背景有认同感，难以落实历史学科核心素养的发展要求。针对这一情况，采用单元整体教学形式，以导学的手段，对各个政权在政治、经济、文化、民族等方面的特色进行整体梳理，能使学生对该阶段的历史有全方位的认知，提升教学效果。

二、高中历史课堂教学路径

（一）明确单元目标

在课堂教学中，教学目标是重要指引，教师需要结合单元整体教学的要求，对单元主题进行全面把握，使其既能贯串本单元，又能将前后单元的核心问题有效连接，从而使各单元之间形成知识链条。在单元主题设计时，教师还要对单元内容有结构化的梳理，从而使单元中各课时能有机协调，彼此配合。教师需要结合具体要求对教材进行分析，围绕单元主题设计教学情境，营造教学氛围，引导学生掌握具体的学习方法，提升实践能力，使学生获得知识能力，价值观等方面的切实进步。例如，在2020版部编人教版高一历史第4单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”中，教师在主题设计时，可以从内部矛盾、外部矛盾两大方面进行结构梳理，要引导学生在知识、能力、价值观三大方面，整合教学内容以及教学线索，建立教学框架。

（二）梳理教学资源

课程资源是教师在设计课程教学时需要运用到的各种要素的有机结合，既包括课堂内部资源，也包括课堂外部资源。其中，最重要的课堂资源就是教材。在历史单元整体教学中教师要充分运用史料，借助史料，帮助学生理解迁移和运用知识，在史料的选取上要保障在正确的价值取向下进行。同时，教师要重视，开展学科素养的内涵渗透，借助地图展示，培养学生的时空观念，借助史料，培育学生的史料实证意识。例如，在2020版新教材第2单元“三国两晋南北朝的民族交融和隋唐统一多民族封建国家的发展”，这一单元内容上，教师可以结合三国、西晋、东晋、十六国与南北朝，隋唐，以及这一时期的制度创新和民族交融，划分不同主题进行展开设计。教师可以结合《三国演义》这一家喻户晓的名著，引导学生分析三国演义中蕴含的三国时期的知识。借助《三国鼎立形势图》，引导学生梳理政权之间的更迭历史，也可以借助三国中曹魏的胜利来引导学生思考分析这一时期的选官制度、赋税制度或民族制度。

（三）丰富活动设计

基于单元整体教学的高中历史课程教学，教师需要丰富教学形式，为学生设立促进思维发展的闭合系统，帮助学生养成正确的思维习惯，并在头脑中构建起思维导图，引导学生真正从思维方式上进行优化提升，逐步提高学习效率，以此来增加学生的学习自信心和成就感。例如，教师可以组织学生进行小组合作分工，引导其结合教材内容和前期预习知识，自行探究和梳理单元主线，然后，当不同小组进行合作探讨后，再由教师引导学生将合作的成果以思维导图的形式呈现出来。通过这种形式，能使学生的思维得到有效的互动和碰撞，也能更好地体现学生的主体地位，有利于强化学生的整体思维，提升学生历史学习的有效性。

（四）开展教学反思

在单元整体教学中，教师需要做好反思回顾，要突破“只见树木，不见树林”的教学思维，结合时间线索梳理历史发展逻辑，从而更好地突出重点、突破难点，使学生能在历史学科学习中建立整体观念、整体意识。在课堂教学完成后，教师需要思考本节课让学生理解到了什么，怎样帮助学生理解了这些知识，以及如何判断学生是否理解了这些知识？通过教学实践和教后反思，不断提升课堂教学质量，更好地为学生创设出主动参与、积极论证的教学情境，推动立德树人目标的有效落实。

三、高中历史课堂教学方法

（一）强化教研意识，深刻把握教材

教师在组织设计单元整体教学时，需要提前对教材有通透的认识，需要对本班学生的学习基础有全面的了解。在部编人教版高中历史新教材中，相较于之前的旧教材，其总量进一步扩大。并且，在课时话题中，多是不同主题的互动。这也在一定程度上造成了课堂教学时间紧张，且新教材中许多单元跨度较大，往往涵盖了多个历史阶段，知识点容量大，并在课文叙述上也高度概括。针对这一情况和特点，高中历史教师需要发挥集体备课的优势，提升教研意识，借助导学案问题清单等学习资料，为单元整体教学提供有效辅助，帮助学生更高效地学习教材，更深刻地把握教学内容。

（二）明确教学要求，培育核心素养

教师在课堂教学中，需要结合学科核心素养的目标和要求，对课程标准进行逐步分解，使核心素养能具体化，细节化。教师需要结合历史学科教材内容，课时情况，学生基础和教学反馈，做好反思与设计，引导学生真正学会学习。在单元教学中，教师要将重点放置于学习目标的设计内容，结构单元活动等方面，更好的落实历史学科立德树人的素养要求。

（三）实施课堂监测，促进当堂达标

在课堂教学中，检测反馈也是其中的重要环节，在单元整体教学的思路之下，教师需要通过当堂检测，通过定性定量评价相结合的形式推进课堂教学的个性化、多元化，使学生真正在课堂就“听懂，弄明白”具体知识。教师可以通过观察问答或探讨等不同形式来设计检测方式，也可以采用题目的形式进行当堂测试。在题目的内容设计上有梯度、有区分，真正实现对症下药，因材施教，保证课堂检测的有效性。