化工单元操作一体化教学模式初步探索

候 杰 ， 雷 琼

(河南化工技师学院 ， 河南开封 475000)

1 当前化工单元操作教学中存在的问题

①我国的职业教育大都采用传统的灌输式教育方式，以教师教为主，学生被动接受，知识上理论实训结合少，造成部分学生虽然理论掌握的不错，但解决实际问题时动手能力弱、缺乏自主思考能力与探究能力、综合能力不强等，不利于学生适应社会的发展。②河南化工技师学院传统的化工单元操作授课方式分为两部分，包括理论授课和实训授课，分别由两个不同的老师上课，且采用先理论、后实训的上课顺序。在这种上课模式下，理论知识与实训内容的联系相脱节，学生学习效率不高。实训授课过程中，教师先演示、学生后练习的上课方式，不利用培养学生的主动思考能力，导致学生对理论知识的运用不扎实，学生毕业到化工企业后动手能力弱、适应性差。

2 化工单元操作一体化教学模式的探索

课程一体化教学是把理论学习与实际生产或实践相结合，把实际生产或实践过程中遇到的实际问题项目化、任务化，通过在项目、任务中的学习，使学生在学习理论知识的同时，提升自己的实际操作能力、实践运用能力，促进学生的知识、技能、情感的三维同步发展。在此过程中，教师引导、学生主体，让学生在做中学、学中做，充分体现了“学生中心、能力本位、工学一体”的教育教学理念。

2.1 一体化教学模式改革的背景

2.1.1国家政策的引导

2010年，人社部印发关于大力推进技工院校改革发展的意见，其中提到要深化技工院校教学改革，推进一体化教学改革，提升办学水平。2022年3月4日，人社部印发《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》的通知。通知中提出力争到“十四五”末实现百千万目标，即建设一百个一体化专业，一千所技工院校参与其中，一万名一体化教师得到培训。

2.1.2化工企业实际生产的需要

化工企业生产具有规模大型化、生产方式高度自动化与连续化的特点。企业生产的特点决定化工企业的员工必须具备较高的综合素质。综合素质包括理论基础、操作能力、创新能力、交流能力等。而培养高素质、高技能人才的重担就落在了职业教育身上。故职业教育必须通过创新人才培养方式，促进学生综合素质的提升。通过工学结合的一体化教学模式，可以使学生在教师引导、独立自主探索研究、小组合作相互交流的过程中综合素质得到提升，主动适应企业的发展。

2.1.3学校内涵发展的需要

近年来，先是我院在世界技能大赛的舞台上斩获铜牌，实现了河南省参加世赛获取奖牌零的突破，后是我院在全国文明校园评比中获此殊荣，再加上我院优秀的校园文化，国家普职分离的政策等因素，使我院的招生规模进一步扩大。在此基础上，为了打造国家重点技师学院，我院适时提出内涵发展战略。而内涵发展的重要内容之一便是一体化教学改革。在一体化教学模式下，教学过程与生产过程相对接，理实相融，学做合一，提升学生的综合素质，促进毕业生的高质量就业，以学习促就业，以就业促招生，进一步促进学院高质量发展。

2.2 离心泵开停车的一体化教学设计

结合国家职业技能标准中对化工总控工的要求，教学设计中要突出学生能力本位，以就业为导向，创设出与职业岗位和职业行动相关的学习任务，将工作和学习有机结合，教—学—做融为一体，最终培养出符合化工企业岗位要求的高技能综合性人才。在离心泵的开停车教学中，应以教师为主导，学生为主体，以学生小组合作探究或师生协作等为主要学习方式，引导与促进学生获得离心泵的相关理论及操作知识，并提升学生的综合能力。

在教学设计中，深入调查分析与离心泵开停车知识点相关的企业职业岗位与职业行动，以接近于企业实际生产的任务为引导，由易到难，由浅入深，引导、启发学生思考与探究，使学生真正意义上感受到知识的实际用处，并在进入社会后能够快速适应企业的需求。根据我院教师的深入调研，在化工企业流体输送设备中，离心泵被广泛应用，且占到化工用泵的70%～80%，选择众多离心泵输送流体任务中的一个，作为教学情境中的任务创设。教学设计如下：①任务驱动。你是一名即将参加顶岗实习的化工工业专业毕业生，被分配到甲醇精制工段，粗甲醇精制时需要将馏出液从回流罐输送到精馏塔中，对此，需用到离心泵，你需要制定出离心泵的开停车步骤并安全、规范地完成其操作。②教师引导、任务分解。在教师的引导下，学生通过查阅网上资料，翻看课本，小组讨论，结合实训装置，把任务进行分解。③合作探究、制定计划，头脑风暴、做出决策。将学生分为多个小组，以小组为单位内部相互讨论，对任务进行分析、探究，之后每组推选一名代表进行任务方案汇报，其他小组同学进行补充、评价，最后由教师进行点评总结，完成离心泵开停车的方案制定。④实践演练、实施计划，检查控制、对照标准。通过学生相互交流、师生共同确定出离心泵开停车的操作方案，并安全、规范地完成其操作，并核对企业标准。⑤评价反馈、总结提升。任务实施结束后，小组自评、组间互评、教师点评，进一步规范学生的开停车操作，并引导学生梳理本次任务的知识点，用实操结果反证理论内容，加深学生对理论知识的理解，如对范宁公式的解读。同时变换输送任务，提升学生的知识迁移能力。

3 化工单元操作一体化教学实施效果

3.1 教学质量的不断提升

随着经济社会的发展，我国高技能蓝领人才显得尤为匮乏，造就符合企业生产、社会发展的能工巧匠的重担就落在了职业教育的身上。但社会上对职业院校的学生还存在偏见，因为大部分都是中考或高考失利的学生。职业院校的学生理论知识薄弱，自控能力差、厌学情绪严重，传统的教学方法已然不适合他们，只会增加学生的厌学情绪，更难以为社会培养出需要的人才。对此，将企业的实际生产任务融入到日常教学中，通过任务引领、教师引导、学生合作探究，教—学—做融为一体，让学生融入到课堂上来，提升学生的学习积极性和主动性，加深对理论知识的理解，提升技能操作。

3.2 教育教学能力的不断提升

通过一体化教学改革，使教师深入企业调研，发掘与企业实际生产相关的工作任务，引领教师向双师型教师方向发展。在教师之间相互研讨、师生之间相互交流的过程中，不断提高自身的教育教学能力。

4 结束语

一体化教学改革既是国家政策的要求，企业发展的需要，也是我院内涵发展的必经之路。通过一体化教学改革，提升教师的教育教学水平，深化办学层次，也强化了学生的理论与技能知识。然而，我院的一体化改革还处于探索阶段，需要我们共同努力，不断完善，才能培养出符合企业发展的高技能蓝领人才。