基于多元智能理论的“人体工程学”课程教学改革的探讨

宋莎莎

(北京林业大学材料科学与技术学院，北京 100083)

多元智能理论是由美国学者霍华德·加德纳(Howard Gardner)于1983年提出的。该理论将智能看作是多元化的，不是单一存在的，是综合性解决问题的能力。霍华德·加德纳等人经过筛选，确定了人类拥有的8种基础智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。多元智能理论在教学实践中的融合应用，已经在教育行业的改革中产生了广泛而积极的影响，成为西方国家20世界90年代以来的重要教学改革思想[1]。融合多元智能理论界定教学观，采用全新的教学方式和手段并加以引导，因材施教，确定学生的专业发展策略，使学生可以更充分地适应社会生活的变化。

人体工程学是研究人和机器及环境之间的相互作用关系，结合人体测量学、生物力学、心理学和生理学等为解决该系统中人的效能、健康、安全、舒适等问题提供理论与方法的学科，它具有交叉性、边缘性、综合性和实践性等特点。北京林业大学材料科学与技术学院设计类专业的“人体工程学”课程存在教学内容整合程度不足、缺少实践教学、缺乏专业课之间的统筹以及评价不灵活等问题。笔者以北京林业大学“人体工程学”课程教学为例，探讨采取多种教学方式来实施多元智能理论引领教学。

一、基于多元智能理论开展“人体工程学”课程教学改革的路径

多元智能理论倡导一种弹性的和多因素的智力观，提倡全面的、多样化的人才观[1]。这就要求我们在教学中要因材施教，采用多渠道和多样化的评价模式，对学生的学习情况进行评价，切实考察学生实际解决问题的能力而不是唯分数至上。在教学中充分体现多元智能理论的精神内核，使学生可以在其所擅长的智能领域发挥特长，把握不同类型学生的学习特点，采用个性化的教学方式以提升教学效果。“人体工程学”课程以多元智能理论为引领开展教学改革的路径主要包括以下几个方面。

(一)结合启发式教学提高学生的认知能力

启发式教学关注学生的综合发展，教学的核心内容是充分启发学生的积极思维，使学生真正理解知识内容。教师要转变传统的教学观念，尊重学生的个体差异，对不同学生实施有差别的教学。教师在教学准备中设计新颖有趣的导入方式激发学生的学习欲望，可以精心设计启发式问题，以学生学习中遇到的实际问题为源头，形成问题情境，引导学生积极思考[2]。在强调以学生为主体的同时，实现教师主导与学生积极参与相结合。

教师在运用启发式教学时，并不是直接地将理论内容刻板灌输给学生，而是在知识的传授过程中充当引导者的角色。例如，在讲解无障碍设计、用户体验部分，可以借助多媒体课件，将繁杂的理论知识转化为直观的图表、视频等，使学生可以多种感官并用，从而加深对知识的理解。同时，一些较为复杂的方法可以通过生活中的实际案例进行讲解。例如，设计适老化家具，以问题的形式引导学生自由探索解决方案，老师给出建议后并总结适老化家具设计要注意哪些细节，加深学生对相关人体工程学知识的印象。通过启发式教学可以提高学生的数理逻辑、自我认知和自然观察等方面的能力，增强学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。

(二)通过情景化教学实现教育共情

例如，在“好设计-坏设计”案例中，在情景再现、情景链接等情景化教学手段中应用多元智能理论实现教育共情。“坏设计”展示了某些网页增加了用户操作的困难，以至于产生不良的用户体验；“好设计”展示了某些网站能够标注清楚链接的指向，最大化其可用性。学生通过对比“好设计”与“坏设计”，在教师创设的模拟使用网页情境中，对教学内容产生情感上的共鸣和接纳，从而实现教育共情。多元情景教学应该寓教学内容于具体形象的情景之中，通过情景设计让学生在课堂中身临其境，化抽象为具体，让每一个学生乐于参与课堂，真正去深入体验课堂，以达到激发学生的学习兴趣、发展学生多元智能的目的。

在教学理论知识完成的基础上，教师可以设计组织实践调研，指导学生综合运用观察法、实测法、文献研究法对人体、家具进行测量分析，撰写调研报告。例如，分析人的行为与环境、物品之间的关系时，老师通过引导学生在日常活动中发掘有违背人体工程学设计原则的产品，找到什么是“好设计”和“坏设计”，并让学生将其拍照分析，在课堂中相互分享案例，促进同学与教师之间的沟通以及对相应知识点的充分理解，使同学积极参与其中的同时可以在案例中理解理论知识的实际应用情境。通过具体的情景再现，让学生不只是听老师讲，也要自己去动手做，进一步培养学生的身体运动智能。

(三)结合交互式教学提高学生的学习自适应性

教师要充分运用多样化的教学手段更好地发展学生的多元智能，创造良好的教学环境，使每个学生都有表现自己的机会，让他们的个性得到充分的展现。交互式教学是一个相互的过程，是教师接收信息反馈和学生的学习活动自适应的方式。在学习的过程中，学生不仅要听课，还要回答问题、讨论问题、解决问题，变被动接受为积极参与。

例如，在“用户体验”的课堂讨论环节，教师首先提出问题引导学生思考“什么是用户体验”“用户体验为什么重要”，并通过智能桌的设计案例来探讨。学生带着问题结合前期调研，通过小组活动的形式对智能桌产品的用户需求和产品目标进行讨论，结合模型完善智能桌的功能设计。教师鼓励学生踊跃提出观点，探讨如何改善智能桌的功能模块以实现更好的交互设计，以及如何给用户提供良好的界面设计和视觉感知体验。最后教师和学生结合案例共同进行总结。智能桌的用户体验设计就是用户在使用过程中建立起来的一种积极、高效的体验来提高生活质量和工作效率，并引导学生进行延伸学习用户体验5要素：战略层(产品目标、用户需求)、范围层(功能和内容)、结构层(交互设计和信息架构)、框架层(界面设计)和表现层(视觉及感知设计)，进一步完善用户体验和创新设计的知识体系。

交互式教学调动了学生自主学习的积极性，形成了学生课前预习、课上聆听、积极反馈、课后复习并查阅相关资料的良好行为习惯，并及时归纳总结，最终汇报分享，收到了很好的教学效果，从而也提高了学生的参与度与获得感。交互式教学能够增进学生和老师、学生之间的互动，进而培养学生的人际交往智能，在思想的交流碰撞中，激发出更多的学习热情。

(四)通过多元化教学评估强化教学过程管理

结合课程的要求，学生的智力体现在多个层面上，教师应当通过对症下药、因材施教的教育方法开展教学[3]。以发展为目标、以智能为本位，不过多地强调分数，而是要注重在过程中学生对知识的真正理解、掌握和应用，真正地做到对学生的评估从理性归纳评估转变为过程评估。当学生意识到教学最终成绩与学习过程相关联时，学生的学习积极性也会随之增强，使学生对整个学习过程有所重视[4]。

针对“人体工程学”课程的特点，从整个教学周期多方面地进行教学评估，包括结合数理逻辑和身体运动等智能评估学生完成人体尺度快题设计的情况，结合视觉和人际交往等智能评估学生完成产品设计方案并参加设计比赛的情况，结合身体运动和自我认知等智能评估学生完成课程多媒体汇报、模型制作和论文写作的情况。通过对学习周期的评估，提升学生对教学过程的参与，加深学生对知识的理解。这样评估出来的结论就会真实地反映学生的实际情况。这种多元化的教学评估正是多元智能理论所强调的评价方法。

综上所述，在“人体工程学”课程教学过程中，应以实践教学引导培养学生的创新和创造能力，并结合多元智能理论，让他们能以创新的态度、观点、方法来解决问题[5]。

二、基于多元智能理论的“人体工程学”课程教学改革的实践

(一)确定多层面的教学目标

设计教学目标应充分考虑学生的个体差异，基于多元智能理论协调学生的态度、兴趣、爱好和学习倾向性等个性因素，制定相应的发展目标，结合启发式教学使每个学生得到充分发展。“人体工程学”课堂教学的目标主要分为3个层面：①认知层面，教师将授课内容以学生易于接受的方式进行讲授，使理论内容可以更好地被学生理解；②情感层面，使学生感受到“人体工程学”课程与周边生活环境的关联性，将教学内容融入学生思想中，创建互动的交往新形式，强调重视师生的双向情感体验，能够提升自我认知智能和人际交往智能；③动作技能层面，以实践运用、课堂创作思考、体验设计等方式，将人体工程学理论渗透进学习的各个环节。通过3个方面目标的设计，使学生了解到课程的重要性，同时激发出其对课程的兴趣，增强学生对问题的主动探索能力。

(二)改进实践教学

多元化教学设计和基于实践活动的教学应该适应不同学生和不同学习活动类型，实现内容表征形式多样化、教师与学生互动多样化[6]。例如，学生在逻辑、数理智能课程环节中，会以5人一组的小组形式进行“头脑风暴”活动，利用思维导图进行自主讨论，并以小组为单位进行阶段成果汇报。突出学以致用的特点，运用人体工程学理论知识分析解决日常实际问题，这种方式促进了学生对知识的实际运用能力。教学活动同时与行业发展紧密相连，笔者在备课期间时刻关注课程最新理论研究进展与行业开展的相关设计研究。在教学过程中，邀请相关领域专家学者进入课堂进行实践教学或讲座；安排校内校外多种实践形式丰富的教学内容，通过企业参观、社会实践调研等活动增强学生对人体工程学理论内容的理解，使学生可以感受到课程内容与日常生活息息相关。通过安排丰富多彩的教学活动，不仅能发现和弥补学生在自身学习知识系统中的不足之处，同时还能培养学生的团队合作意识，锻炼学生的人际交往智能。

具体的教学实践案例融合了情景化教学、交互式教学，将可操作性、可视化更强的教学内容与“人体工程学”课程理论相结合。例如在人体数据测量教学过程中，将视觉重点进行数据化，并且营造为制作某类家具而设定的测量场景，同时在课程中设置不同小组之间的数据检测和点评的沟通环节，提高学生的视觉智能和人际交往智能。通过多元的教学实践方式让学生在更科学地分析结论的同时，提高学习参与度和积极性。通过测量数据，学生可以更形象化地进行知识构建，提升了逻辑智能。虚拟现实技术和眼动实验的应用，可以在超出人力操作的范围内进行更加深入的可视化操作。情景化教学与交互式教学的结合，有助于学生对空间感有更好地认知，发挥空间智能，进一步激发学生的思维活跃度，提升逻辑智能和自然观察者智能。

(三)实施多样化教学组织形式和多维度教学评价

多元智能理论强调评估在整个教学过程当中的重要性。笔者在“人体工程学”课程教学中按照多元智能理论中的八大智能对具体教学实践设计和操作过程进行分类，采取多种教学组织形式讲授课程内容(见表1)。通过学生在不同智能类别中的过程表现与终评结果，对学生进行综合性的课程学习评估。教师为设计中考虑“人的因素”提供人体尺度参数(调研报告、小组汇报等)，为设计中“物”的功能合理性提供科学依据(课堂快题设计、模型制作等)，为设计中考虑“环境因素”提供设计准则(课程设计、课程论文等)，为进行人-机-环境系统提供理论依据；并能够以多维度的指标评价学生的学习兴趣、学习成绩与学习能力。学生在教务处评价系统可以多方面对教师的教学成效进行综合评价，从而提升整个课程教学的教师知识输出和学生知识接收质量。

三、基于多元智能理论开展“人体工程学”课程教学改革取得的成效

(一)学生提高了学习兴趣和积极性

在多元智能理论的指导下，将中华传统文化、工匠精神以及新的教育教学形式和手段融入到“人体工程学”课程教学实践中，从课堂、课后的学习效果发现，多元智能理论在教学中的应用调动了学生学习的积极性，使学生能够保持愉悦的情绪，能够结合专业有针对性地回答问题并勇于提出问题，并积极投入到团队的调研、课程设计和设计比赛当中。通过北京林业大学教务处教学评价结果显示，学生的“情绪状态”“注意力”“思维活跃度”“学习参与度”等指标数都有了提高。

(二)学生提高了学习能力和成绩

为了更加客观地评估多元智能理论的应用效果，对学生成绩进行比较分析。笔者从2018—2019学年第二学期开始在“人体工程学”课程教学中应用了多元智能理论，学生的学习能力有所提升，体现在以下几个方面。①自我认知智能提升，在制定调研计划、分析调研结果中尤为突出。学生能够更高效地获取有效信息，迅速抓取核心要义并进行针对性的分析。②数理逻辑智能提升，从小组课程设计过程中相关数据的测量及分析、绘制思维导图中，可以看出学生的数理逻辑智能有提升。③空间智能和身体运动智能提升，模型制作水平提高。④人际交往智能提升，随着对课堂兴趣的提高，学生之间沟通能力提升，在交流中获取知识和创新想法的能力也有显著提升，团队协作更加顺利高效，完成高质量的课程设计。⑤语言智能提升，小组演示汇报水平提高。八大智能综合应用提升，用以赛促学的教学模式鼓励学生参加设计比赛，并获得了多项奖项。例如，笔者学生的作品分别在“2020年中国应急救援创新设计大赛”中获得优秀奖，在“2020年设计赋能公共卫生”方案征集中被评为优秀作品。此外，纵向对比学生成绩变化发现，多元智能理论应用前后，“人体工程学”课程成绩有所变化，学生平均成绩比之前提高2.1分。

多元智能理论的应用使学生在“人体工程学”课程中逐步获得了自我认知、自我反思的能力，多元评价能够调动学生在教中评、在学中评、在实践中评。在北京林业大学教务处教学评价系统中学生对“人体工程学”课程教学效果的综合评价达到90分以上，在材料科学与技术学院同类课程排名第二，并获得北京林业大学2019年度“课程学生评教同类别排名前10%”荣誉。基于此教学实践，2022年笔者申报了教育部产学研协同育人项目“多学科融合下家具设计与工程专业的人体工程学课程体系改革”“家居产品设计及人居环境的数字化虚拟仿真实验研究”，与教学科研项目有机结合，加强研究成果转化，使该课程具有更好的推广价值。

多元智能理论为教学提供了全新的视角，“人体工程学”课程作为部分专业学科的重点基础课程，应根据专业设计相应配套的教学内容，以符合专业培养目标。采用多元智能理论进行“人体工程学”课程教学的时候，应当注意学生的个性化差异。探索结合思政教学、美育教学和线上教学，强调过程评价，树立以学生为中心的教学理念，通过以项目驱动、开放课堂、虚拟现实、以赛促学等方式为主的新型实践教学活动，创建学生参与体验实践、创新的机制，更好地促进学生多方面的发展。

资助项目：北京林业大学教育教学研究项目“美育教育视域下人体工程学课程的教学模式研究”，项目编号BJFU2021JY055；北京林业大学教育教学研究项目“基于多元智能理论的人体工程学教学改革与实践研究”，项目编号BJFU2019JY067。