专业认证下大学语文对师德践行培养的探索*

李 华

（朔州师范高等专科学校）

2017年教育部颁发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，这项旨在推进师范类专业内涵式发展，聚焦师范生能力培养的专业认证从认证办法和认证标准两个角度推动师范类专业开展认证，其中在认证标准中明确规定了师范生毕业时应达到相应的教师职业能力为“一践行三学会”，即践行师德、学会教学、学会育人、学会发展[1]。践行师德在教师的四大职业能力中居首位，其重要性不言而喻。

随着当前高校对师德师风研究的不断深入，师德师风建设已经取得了不少成果，但师德师风建设的长期性、反复性、艰巨性的特点依然存在，探索师德师风建设的有效路径仍然是研究者研究的重点、难点。众所周知，一种品德的养成要经过知、情、意、行四个阶段，师德养成课程也必然是一个包括知识掌握、情感熏陶、意志磨炼和实践行动等多种类型和实施方式的课程群构成的完整体系[2]。在当前师范类院校专业建设普遍存在不够规范的情况下，师范类专业认证实施办法推行的根本目的就是为了规范引导师范类专业建设，建立健全教师质量保障体系，不断提高教师培养质量，因此师范类院校应以认证工作为契机，一方面构建和完善领域全面、门类齐全、逻辑清晰的师德养成课程体系，一方面要开发利用好原有课程资源，使其在师德课程体系中发挥出最大价值。大学语文作为我国师范类院校中开设较为普遍的一门人文主义素质教育课程，本身蕴含着丰富的师德养成元素。笔者长期从事大学语文的教学工作，认为该课程不仅是培养师范生师德践行能力的有效载体，而且还是一条重要途径。师范院校合理开发利用大学语文这门课程，探索该课程在师德培养方面的价值和实现路径，一定会对师范生师德践行能力的培养产生积极的影响。

一、明确大学语文的课程定位，挖掘大学语文的师德养成元素

（一）大学语文的课程定位

大学语文是一门以人文素质教育为核心，融语文教育的工具性、人文性、审美性于一体的公共基础性课程。该课程以语言为根本，在对学生继续进行母语教育的基础上，以培养学生的语文能力和人文精神、人文素质为目的。在课堂教学过程中，通过引导学生在品味文章言辞表达之美的同时，体味其中蕴含的思想和文化，可以在潜移默化中对学生的人生观、价值观产生引领作用，并进而提高青年学子的人文底蕴和情怀[3]。

（二）大学语文中蕴含的师德养成元素

大学语文教材基本以中国古代文学作品为主，这些文学作品，本身就承载了中国优秀的传统文化和民族精神，有着丰富的人文内涵，其中对仁爱、诚信、责任、爱国情怀和人的尊严、价值的追求等，无不与师德践行的要求相一致。今天，社会主义核心价值观中的不少价值准则都带有历史继承性，如爱国、诚信、友善、和谐、自由、公正等，只要教师认真研究大学语文中的相关文本，合理设计教学，那么学生通过学习这些文学作品后，自然会对师德规范中践行社会主义核心价值观产生一种历史认同。文学作品通过艺术地赞美、鞭挞、谴责、揭露、呼吁等形式，既客观地反映现实又同时起着处事“指南”和人生“教科书”的作用。以郑忠孝主编的《大学语文》为例，书中反映封建统治阶级奢侈腐化、昏庸无能，导致民不聊生的古诗文有《隋宫》《关山月》《水龙吟·登建康赏心亭》《卖柑者言》等，反映民族危亡、社会黑暗的现当代作品有《凤凰涅槃》《秋夜》《伤逝》《鸣凤投湖》等，通过这些作品，对比当下，明白今天社会主义社会所带来的美好生活值得我们每个人去珍惜和维护。在当今多元化价值取向的时代背景中，大学生群体出现了没有信念，不能树立崇高理想，人文主义精神缺失或薄弱的状况。对于师范生而言，一些人从心底不认可教师这一职业的崇高，认为它不能给自己带来丰厚的回报，这样的人即便当了老师，也未必会承担起自己的那份责任，更不要谈教育情怀了。针对这种情况，教师可以依托大学语文中的相关文本，延伸教学内容，通过明理教育法、榜样示范法等弘扬尊师重教传统，同时还可以通过思考、讨论、辨析等形式帮助学生辨别公与私、义与利、苦与乐、荣与辱等，引导他们作出明智的选择，增强他们的使命感。综上所述，大学语文教材中蕴含着丰富的师德养成元素，大学语文课程理应发挥培育师范生师德践行能力的价值，通过创新性的教学活动，使学生已有的师德认知内化为师德情感和意志，为师德的践行培育“守好一段渠，种好责任田”。

二、围绕师德养成，优化课堂教学目标

本文将以郑忠孝主编的《大学语文》第一章“先秦文学”的第一、二节为例设计课堂教学目标。该章内容共六节，分别是先秦文学概述、古代神话、诗经、楚辞、历史散文、诸子散文。

“先秦文学概述”教学目标设计为：

知识目标：了解先秦文学的含义、先秦文学的成就和地位。

能力目标：培养学生的史学思维能力。

情感目标：拓宽学生的文学与文化视野，提高学生民族自信心和对中华文化的认同感。

先秦文学是我国古代文学发生发展的早期阶段，这一阶段产生了很多优秀作品，如《诗经》《楚辞》《左传》《论语》等，这些文学作品斑驳灿烂，奠定了我国两千多年文学发展的基础。学生通过这一章节的学习，以前的一些碎片化的文学知识在头脑中得到一定程度的整合，史学的思维得到一定程度的建立。通过学习，学生不仅了解了我国文学早期阶段所取得的辉煌成就，传承了民族文化，而且还会由衷地产生一种自豪之情，增强了对自身民族文化的认同和自信。

“古代神话”教学目标设计为：

知识目标：了解神话的产生、特点、意义；理解三则神话故事的主旨。

能力目标：培养学生鉴赏文学作品的能力和理性思辨能力。

情感目标：引导学生对真、善、美的认知、辨别和鉴赏；弘扬人文主义精神。

这三篇神话故事主要表现了原始先民认识自然、征服自然的勇气、意志和魄力。女娲和夸父拯救人类和为人类造福，因此受到世世代代人民的歌颂。精卫矢志复仇，不懈填海，其坚韧不拔、死犹不屈的可贵斗争精神激励着无数后人。这些神话中的英雄人物作为原始先民的缩影，身上所蕴含的追求真、善、美的精神和品质成为我们中华民族宝贵的精神财富，千百年来一直起着价值引领的作用，而且英雄们面对灾难时百折不挠的勇气与毅力也为我们的学生面对困难应采取何种态度起到了榜样和示范作用，使他们的情感受到了熏陶，意志也得到了一定程度的磨炼。这几篇神话由于熔铸着浓烈的情感，塑造了鲜明的形象，表现出丰富的想象力，又进一步培养了学生的审美情趣和创新思维，增进了学生的人文底蕴。由此可见,师德践行可以依托大学语文的文本教学因材施教，通过融入到课堂教学目标的制定中来施行。由于文学作品自身的人性美 、情感美等特征，它更容易使学生将已掌握的师德知识转化为师德情感和师德认同，并进一步内化为自身的品质。

三、开展创新性教学，将师德培养落实到教学的各个环节

（一）课内教学活动

1.通过美文诵读、经典背诵加强对祖国语言文字的学习

一个国家的语言文字是一个国家民族文化的主要表现，也是一个国家民族精神和民族意识的外化。无论是民族文化的吸收还是民族精神的形成，都需要加强对祖国语言文字的学习[4]。作为未来的教师，师范生的语言文字素养是教师职业能力素养中不可或缺的，因此大学语文教师可以在每节课留出5分钟左右的时间，引导学生进行美文诵读或经典背诵[5]。在阅读背诵过程中，学生品味文章言辞之美的同时也体味了其中蕴含的文化和情思，充分感受到自己国家的人文之美，形成了对祖国文化的认同感，增强了文化自信，语言素养、审美情趣也得到了培养。

2.运用互联网技术丰富教学内容，激发学生师德需求，创造以“学”为中心的教学

由于大学语文内容的广博性、丰富性和综合性，师德教育的特殊性，作为师范院校的大学语文教师应积极利用好多媒体技术，为学生营造良好的教学环境和氛围，创设有价值的教学情境，激发学生的师德需求，启发学生的师德觉悟。创造以“学”为中心的教学，真正使教学过程成为和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程[6]。通过教师引导，文学作品中所展现的种种特殊的人生际遇，不同人物的选择和行为，是完全可以引起学生与时代对话，与人物对话，与作者对话，与自己对话等一系列心理活动的。学生通过这些情感思维活动，可以更好地理解和把握其中所蕴含的理想、情怀、担当、价值等主题，从而增强了自己的情感体验，师生共同创造了活动性的、合作性的、反思性的教学模式。

3.加强生活选例融入，重视师德情感输出

学生原有的知识和经验是教学活动的起点，教师应注重联系和挖掘学生日常环境中的资源，结合课堂内容，教师可以遴选出如关于抗疫事迹、航天活动、奥运赛事、快递小哥救人溺亡事件、幼儿园虐童事件等社会热点组织学生讨论。教师引导学生结合自身以及对周围现实的了解，通过小组或班级讨论、总结、发言等形式对这些行为及其价值进行评价，师德内涵中的爱国主义、情怀、责任、担当、仁爱之心等主题就会被学生解读出来，学生原有的知识和思想在真实的情境中被激活并受到检验，既开拓了思维，又在谋划和讨论问题的过程中培养了理性精神和道德思辨能力，学生的师德情感实现了由输入到输出的转变。

4.采取对话方式进行师德教育，通过情感交流实现育人目的

互联网的发展一方面要求教师要努力学习多媒体技术，丰富教学内容，为学生提供更优质的教学，一方面也应该看到多媒体课件的展示不能代替教师个性化的教学和语言表达艺术，不能代替教师与学生面对面的思想和眼神交流。因此，大学语文教师要做一个有“温度”的教育者，经常与学生的思想对话，与学生的心灵对话，及时了解学生在求知道路上的疑惑，在未来职业规划方面的想法，在师德方面的困惑等，帮助学生答疑解惑，做他们人生道路上的引路人。

（二）课外教学活动

1.作业布置

课后作业是了解和检验学生学习效果的重要途径，教师围绕师德践行可以布置认知类作业，如结合课堂内容围绕爱国、敬业、我最敬佩的一位老师、责任心、情怀等主题布置写作练习，了解学生对师德的认知状态，同时也为后面的教学提供参考。教师除了布置认知类作业还可以布置实践类作业，如“我为老师做了一件事”“我为班级做了一件事”“我为祖国做了一件事”等，学生通过具体所做的事，体验到个体与他人、集体的和谐关系，体验到劳动创造价值的喜悦，体验到利他精神的崇高等。正是在具体的实践活动中，学生完成了师德认知到师德情感和实践的转化。

2.开发阅读为主的第二课堂

教师可以通过网络中的学习平台、软件、微信等，组建班级群、小组群等，开发以阅读为主的第二课堂，安排阅读时间，精选与师德践行养成有关的、适合学生阅读的优秀篇目或书目，因人而异地给予指导，使学生从消极的听讲者变为自学为主的探索者和思考者。指导阅读时，教师要明确任务，引导学生充分分析遇到的各种问题并布置一定的作业，以加深学生对知识的理解和巩固。阅读之后教师组织开展读书交流会，让学生分析自己从作品中学到的东西，从彼此的发言中收获反思。

3.开展主题教育活动，在具体实践中感受师德，体验师德

大学语文教师可以围绕青春如歌、理想奋斗、诗意人生、生命与尊严等主题，开展演讲、辩论会、诗文朗诵会、情景剧表演等活动。通过主题活动的开展，学生在热烈的气氛和具体实践过程中增进了对师德的感悟和理解，为日后的师德践行奠定了基础。

使用评价手段促进师德践行目标的改进和实现。大学语文教师在设计学生师德养成的评价方案时，要强化过程评价，如在美文诵读和经典背诵环节、在小组讨论发言环节、学生实践类作业等方面，注重学生在过程中的表现，收集并分析多种形式的学生发展证据，应用评价促进学生的师德学习和改进。

师范院校对师范生教师四大职业能力的培养是不能完全割裂的，师德践行培养目标作为大学语文的教学目标之一也是不能替代大学语文教学的其他目标的，因此这就对大学语文教师提出了更高的要求，既要明确大学语文的培养目标，又要注意与师范教育要求相衔接，重视师范生的师德培育。大学语文教师应以师范类专业认证为契机，以“学生中心、产出导向、持续改进”为理念，不断探索创新性教学模式，提高自己的教学实践水平和科研能力，以教学促科研，以科研促教学，努力使大学语文教学的目标实现最大化，提升师范院校师德践行培育的水平。

四、结束语

大学语文蕴含着丰富的师德养成元素，是培养师范生师德践行能力的重要途径。在师范类专业认证实施的背景下，探索大学语文培养师德践行能力的路径对师范院校的师德培育有着积极的意义。大学语文教师通过将师德践行融入到课堂教学目标的设计中，创造以“学”为主的活动性、合作性、反思性的创新性教学模式可以实现对学生师德情感和意志的培养。广大语文教师应立足大学语文的内在价值和社会价值，不断探索创新性教学方法和策略，循序渐进地培养学生的师德践行能力，使大学语文发挥出更大的育人价值。