新时代高校网络育人内涵及特征探析

谢波影

（西安邮电大学 马克思主义学院）

一、网络育人内涵界定

网络作为教育信息化不可缺少的媒介、载体和手段,网络教育有效实现的前提和基础网络育人内涵界定之前要分别厘清网络和育人的含义。

（一）网络的含义

作为一个在1960年代由美国国防部高级研究计划局（DARPA）设立起来的系统,网络在经过60年的发展后,已经由简单的系统成为在世界范围内融合了信息采集、信息处理、信息存储、信息传输等多种先进技术,而且还将继续不断融合各种新信息、新技术的新系统。网络的含义也随着网络的发展而不断发展演变,学界的定义也随着时代和网络的发展而变化。可以说,关于网络的含义,目前的学界-直众说纷纭,并没有一个标准的答案来描述网络的所有特征和全部功能。有学者认为网络是通过计算机硬件、软件、数据等连接起来的集合体。[1]这个定义强调了网络建设的目的,指出了网络的构成要素。有学者从功能性的角度网络认为“现代通信设备与线路连接不同地区的计算机系统，通过功能完善的网络软件产生影响，最终实现数据流通、资源共享、协同工作的系统”。[2]有学者从网络的社会性出发，认为网络不是事物，而是越来越环境。虽然网络从各个角度的定义不尽相同,但是从这些定义当中我们可以看到互联网正在对人类社会进行全方位的跨界介入。网络育人视域下的网络主要指它在网络社会中的教育功能及其社会价值。因此,在分析网络育人的概念时考量网络对社会的影响和对教育的意义也是必要的。

（二）育人的含义

作为教育发展的内在要求，育人是教育产生时就有的内在规定和本质要求。“育人”的意思，首先，你可以理解有些人，以人为本的理念在教育领域得到了体现。人的尊严，是人类的本能追求，是人的共性，是不可改变的，是永恒的。作为社会活动，教育的根本一定是“育人”，挖掘人的全部潜力，促进人的教育是一种社会实践活动，教育的根本任务和中心工作都在于培养人，任何教育只有通过这一实践途径，才能使教育对象全面发展，成长为社会需要的身心健康的人才。最后，育人的本质在于思想的启发和价值的引领。知识传授与思想价值引领相互渗透，不可分割。教育的根本任务是立德树人，各类教育活动始终贯穿于思想价值引领的主线，在传授专业知识的同时，引导学生坚持正确的政治方向，坚持正确的价值追求。综上所述，本文认为育人要坚持以人为本，对教育对象进行德育、智育、体育、美育和劳育等多方面的教育，从而启发思想，进行价值引领，成为社会需要的身心健康全面发展的人才。[3]

（三）网络育人内涵

随着时代的进步、科技的发展，在网络大环境中，网络与教育的密切结合形成了网络教育这一新的教育形态。对于互联网育人意义的理解，学术界目前没有一个比较一致的观点，广义上讲,学界大多从技术和工具性层面入手,认为网络育人就是通过网络技术或平台所开展的教育活动。从狭义上来说,学界在研究过程中大多把网络育人与网络思想政治教育相混同。实际上,狭义上的网络育人是关于网络社会环境下网络思想政治教育的新育人方式与手段。笔者认为，网络育人是社会、组织或群体为了实现一定的政治目的和根本利益,运用网络技术、资源和载体,有目的、有计划、有组织地引导，影响网民思想和行为的社会实践活动。网络育人作为网络环境下育人的新形态，不是网络与育人的简单联系，而是在批判传统育人方式继承的基础上发展创新的一种全新的育人方式与育人形态。一是在形式上，网络育人是网络与教育相结合的新育人形式，这种形式不是网络与教育的简单叠加，而是发生了新的质的变化，从而达到了一体化的效果。互联网上的文字、图片等多种信息的多渠道传递,让网络教育者突破传统僵化填鸭式教学模式，在教学内容上更前沿、及时、生活化,育人形式上更加生动、具体、形象,使网民更易于获取与吸收知识。二是在方式上，网络教育者改变了传统的“一对多”单向灌输模式，转变为新型的“多对多”多维互动方式，实现了教育主体与客体之间的多元互动，最大限度地调动了网民的积极性和主动性。第三，网络教育者打破学校封闭的“壁垒”，网络的“虚拟空间”让这种教育方式超越时空的限制，让网民自由地从角色和地位的束缚中交流，教育也走出校园，走向开放的社会领域甚至越过国境走向国际。第四，在内容上，网上育人更接近于网民生活的实际和真正需要。网络信息的极大丰富使网民不再受教育内容的限制，可以自主在网上搜索学习所需内容，有利于彰显网民的自主性，发挥网民的创造性。因此,网络育人作为传统育人方式在信息技术时期的创新和发展,不仅推动了教育领域的新变革,更好地适应网络化时代的发展规律，成为全员育人、全程育人、全方位育人理念在网络信息化背景下的新体现，并使全环境育人的理想成为现实。[4]

（四）新时代高校网络育人内涵界定

高校网络育人是传统思想政治教育在网络空间的拓展与延伸，是应网络而生的新兴育人方式。简要地说，高校网络育人是指我国各类高等院校根据思想政治教育学理论及现代传播学理论，充分利用现代网络信息技术和网络信息资源，通过各大网络平台将先进的思想观念、政治观点、道德规范和网络行为要求传播给大学生，目的明确地对大学生进行引导和教育，从而使大学生成长为党和国家发展所需要的具有良好政治素养与高尚道德修养的时代新人的虚拟实践活动。高校网络思想政治教育能够借助网络具有虚拟性、丰富性、互动 性等突出优势，最大限度地将网络教育信息资源整合起来，实现与大学生在网络空间中的良性双向互动，准确把握大学生群体在网络空间中的思想动态变化和思想素质、政治素质、信息素质状况，有针对性地对大学生进行引导和教育。

二、新时代高校网络育人特征

一件事物的基本特征是其事物区别于其他事物的特殊点。伴随着网络信息技术的发展,提升高校网络育人实效性,要正确把握新时代大学网络教育的特点。

（一）育人主客体的平等性和互化性

网络作为一种新型的信息载体和育人平台,不仅为多元化思想互动提供了交流、交锋和碰撞的公共平台,而且其隐蔽性的交往特点也消解了网络育人主客体之间身份、年龄等传统符号,使得育人主客体在网络世界里被“一视同仁”，这种平等性也使得主体客体化和客体主体化的相互转化成为可能。

在传统的育人过程中，育人主体和客体的地位往往是错误的“师教生学”的教育模式，育人主体一般处于主动、主导地位,享有神圣不可侵犯的权威,育人客体往往是受教育对象，处于被动、从属地位,接受育人主体的指导与教导。而在虚拟的网络空间里,网络育人主体和客体可以依赖和利用的网络信息平台是平等的，获取网络信息的权利和机会也是平等的，所以网络育人主体与客体的互动也是平等的。在网络育人的交往互动中,一般客体也有自由表达的平台，他们有自己的话语权，可以简单地发表自己的认识和看法，网络教育主体和教育客体双方还可以利用网络平台开展讨论,这些都是在网络环境下,网络育人主客体之间地位平等性的直接体现。

互联网技术的发展改变了网络育人主体和客体之间的相互关系,也改变了他们之间相互作用的方式与结果。在网络育人工作中,主体与客体之间是双向互动、平等交流的关系,甚至是一种多向互动的关系,主客体的区分边界更加模糊,区分难度也越来越大。在开放而自由的网络育人环境中,许多问题的认识和探索,可以通过教育主体与教育客体之间的多次交流和互动来完成,在这个过程中,双方也在交流与沟通中互相学习、互相帮助、教学相长、共同提高,这种建立在双向互动、平等交流基础上的教育模式,往往会出现这样的一个互动结果,也就是说，主客体之间的关系发生了变化，主客体之间的地位发生了互换，原来的主体成为客体，原来的客体成为主体，由此形成主体客体化和客体主体化的现象。

（二）教育内容的开放性与丰富性

互联网作为一个网罗万象的大平台，具有开放性。它完全打破了时间和空间的限制，只要有网络，人们就可以进行沟通,实现信息互通互享。这也意味着每个网络用户都可以在网络平台上制造、发布和传播高校网络思想政治教育的内容,并且这些内容可以被所有网络用户共享,呈现出全方位的开放状态。故而,学生可以通过网络随时了解党的最新政策和方针、社会发展动向、国际国内形势,查阅思想政治教育相关文献资料及其它相关学科资料,获得比以往更加丰富的教育信息资源。同时,教育内容具有开放性还意味着其被大学生选择、利用和共享的程度得到极大提高,传播力与影响力都有所增强。

巨大的承载能力是网络的突出优势，可以将海量的信息资源存储至网络空间供网络用户使用。高校充分利用网络这一突出优势，将丰富的思想政治教育资源上传至网络空间，将优质的网络教育资源整合至各大网络教育平台，不断丰富和充实其内容，供大学生自由选择和自主学习。这一海量教育内容宝库并不仅限于思想政治教育相关电子书籍和文献，还包括心理学、教育学等学科资源、思想政治教育线上课程、红色影片、抗疫影像等种类丰富的网络教育信息资源，高校可将这些教育内容投放至 QQ、微信、微博、校园论坛等大学生喜爱的网络平台，供大学生自主浏览或下载学习，极大满足大学生多元化的成长需要。

（三）教育方式的交互性与多样性

随着网络的出现，人们可以突破时空的限制，在网络中实现与他人的双向互动与交流，也就是网络的交互功能。高校网络育人是应网而生的新兴教育方式，打破了以往教育过程中的面对面教学、单方面灌输的教育模式，而是能够利用网络的交互功能与大学生进行双向互动，对大学生进行“潜在式教育”。 教育者与受教育者都是网络参与的主体，他们都能够在网络交互平台上自由表达自己的看法与观点，进行交流与讨论，实现双向良性互动。相较于传统思想政治教育，高校网络思想政治教育过程中教育者与受教育者之间存在的主客体关系已经模糊化了，不再是主动和被动的关系，而是一种平等的交互式关系，这也使得高校 网络思想政治教育更具亲和力和吸引力，让大学生愿意主动受教育。

随着时代的发展，网络交互工具呈现出百花齐放的特点，种类愈加丰富。电子邮箱（E-mail）、网络论坛（BBS）、博客（Blog）、网 络 页 面 工 具（ICQ、OICQ、MSN）等相继出现,进入新时代,QQ、微信、微博、知乎、豆瓣、校园论坛等网络交互工具被人们广泛使用。这些种类繁多的网络交互工具的出现,极大地丰富了高校开展网络思政育人活动的平台和方式。高校可将优质网络教育资源转换为图文音频等更具吸引力与感染力的形态，上传至校园论坛、QQ、微信、微博等网络交互平台，供学生和老师自由学习与讨论，激发大学生主动受教育的积极性。

（四）教育过程的选择性和渗透性

网络育人过程的选择性是网络开放性与交互性综合作用的结果。网络作为新型传播媒体与传统大众媒体具有很大的差异：传统媒体的信息传播是通过媒体将信息“推”给大众而单方面的群众是被动接受的。在网络上信息传播是双向的，互动主体通过主动“引出”信息，主动选择自己需要的信息。网络育人过程是教育对象自主选择育人信息的过程。网络育人过程的选择性必然带来育人过程的渗透性。在网络育人过程中是主体自主选择育人信息，是根据自己的需要进行，具有明显的倾向性，更多地是追求在现实物理世界难以得到的东西；因此主体往往对网络育人信息的选择不“到位”。只有将网络育人信息渗透到主体的各种业务信息、日常生活信息中，主体才能在选择这些信息的同时，自觉接受网络育人信息。从这一点出发，考察网络育人信息渗透到其他各种信息中的过程，是开展网络育人的过程。

三、结语

当前,我国正逐步推进并完善着中国各类大学高校系统间的教育整体网络环境及高等教育信息化服务系统等建设,大学生人群中，对先进大学网络技术理念的积极普及和使用意愿及使用热情等都已日渐趋于理性高涨,但由于要面对来自世界各国多元高等教育信息文化体系带来的诸多激烈冲击,也难免会同时存在各种思想困惑中与各种自我选择迷茫,思想意识、心理状态的发展状态等也都会出现不同程度上的许多复杂和不确定性。我们如今处在这样急速发展中的互联网时代大社会的环境与影响下,明晰网络育人的内涵特征，在学校内更好地把握住当今学生们上网后的种种实际思想动态,对优化高校网络育人系统中整体的着力程度及队伍建设质量有着重要作用。

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西安邮电大学（Xi’an University of Posts & Telecommunications）位于陕西省西安市，简称西邮、西安邮电，是中华人民共和国工业和信息化部与陕西省政府共建高校、陕西省“国内一流大学建设高校”、陕西省省属高水平大学、教育部“卓越工程师教育培养计划”实施高校、国家级大学生创新创业训练计划立项高校、教育部“新工科研究与实践项目”入选高校、长安联盟、CDIO工程教育联盟成员单位，中国人民解放军后备军官选拔培养基地、全国首批试办边防军人子女预科班的高校、西北地区唯一承担亚太电信组织和东盟培训任务的高校，已发展成一所以工学为主，以信息科学技术为特色，工、理、管、经、文、法、艺多学科协调发展的教学研究型大学。

学校前身是1950年成立的陕西和甘肃两省邮电人员训练班及随后的西安邮电学校。1959年经国务院批准设立西安邮电学院，是国家在西北地区布局的唯一邮电通信类普通高校。2000年划归陕西省，实行中央与地方共建，以陕西省管理为主的管理体制。2012年3月，经教育部批准更名为西安邮电大学。