微写作——小学作文教学的有效途径

江苏省淮安生态文旅区枫香路小学 邵爱梅

写作能锻炼同学们想象力、观察力以及语言的运用能力，对提高语文整体水平有着重要作用。小学生的写作能力还不强，写作时往往存在词不达意、内容乏味等问题。针对这种情况，教师可以利用微写作模式开展写作训练，这样可以降低难度，激发兴趣，为他们写作能力的提升奠定基础。

一、借助生活实际，激发学生写作兴趣

在作文教学中，生活实际教学法是激起同学们学习兴趣的重要教学方法。尽管小学低年级学生的学习能力还不强，但他们可凭借生活常识、生活认知等学习写作知识。

例如，学习《秋天》一课时，教师可构建生活化情景的“秋游”，指导学生想象秋游时的优美画面，进而通过这种教学场景实施微写作教学。在这种活动教学场景中，学生可以自由自在地交流互动，在相对宽松的气氛里，教师巧妙地教学写作知识，就不会引起同学们的抗拒心理。例如，教师展现一幅枫树树叶的画时，让同学们在观赏枫叶飘零过程中，指导学生认读“叶”“枝”“枫”“树”等字，同时试着给这些字分别组词并造句，以锻炼学生的写作能力；再如，教师拿出田野风光图片让大家欣赏，一边观赏田野风光，一边引导他们想象秋风暖阳的感觉，并尝试着写写内心的感受。利用这样的场景拓展教学，可以让学生获取更多锻炼写作能力的契机。

在随课微写作教学中，教师应该始终是向导，引领孩子们一步步完成写作任务。教师应时刻立足于学生的角度来思考什么样的生活元素最适宜小学低年级同学，该怎样凭借生活激起同学们的微写作兴趣。

二、借助游戏活动，促使学生在玩中学

对于小学低年段学生来说，爱闹爱玩是他们的天性，故此学生们对游戏十分感兴趣，如果教师能把游戏情景融入到教学中。那就会在最大限度上激起同学们的学习兴趣。

例如，在学习《金木水火土》一课时，可组织大家进行“快乐大转盘”游戏。教师事先准备好转盘教具，并在上面写“金、木、水、火、土”五个字；而后简述一下游戏规则，学生转到哪个字就需按照哪个字组一个词，同时用这个词写出一个句子。然后进行小组竞赛，提高学生参与的兴趣。又如在学习《四季》一课时，教师可按照季节变化实施其他形式的教学，例如参观秋季的花博会、秋天的果园等，通过不同季节让游戏内容变得丰富多采，这样就能使学生在好玩的游戏氛围中，渐渐提高自己的写作能力。

在游戏教学中，学生是最开心、最活泼的，只要他们想玩，不管规则如何繁琐，他们都会认真听讲。因此教师可凭借游戏推进微写作教学，在游戏中让他们领悟写作。寓教于乐能更有效地激发孩子们的学习兴趣，有了兴趣，才能唤起他们的热情，这样的教学才能做到有的放矢。

三、借助微写作，培养情感表达能力

在小学作文教学中，情感表达是其中比较重要的内容。在实际教学期间，教师应通过微写作培养学生的情感表达能力。小学阶段正是学生感性认知大于理性认知的阶段，他们想把自身情感全面生动的表达出来，但是如何表达，如何表达得精彩，这就需要教师的点拨和指导。

比如，由于学生的性格不同，表达方式也自然有区别。通常情况下，学生表达情感总是无意识的，例如，室外刮风下雨时，他就会分散注意力，而很少有不关注窗外而专心学习的。这说明学生对风雨充满了惊喜与喜爱，在过去课堂教学中，学生的行为通常会被教师制止。现在基于新课改背景，教师却可顺势而为，通过眼前场景指导孩子们把对风雨的喜爱之情表达出来：为什么喜欢雨？雨有哪些特点？古人有哪些写雨的诗句呢？你在什么地方遇见的雨到现在还有印象呢？让他们把自己所知所想充分表达出来。针对他们的表述，教师应给予指导，优化思路，然后写作。很多学生写作中描写不具体，过渡不自然，叙述顺序也不符合逻辑。教师可教授其写作方法，例如言之有序、言之有物、总分总、分总分等来进行写作。让学生调整写作结构，提高写作技能。

凭借微写作实施写作教学，可以为学生提供情感表达的契机。小学作文教学，应多考虑一些特定因素，因材施教才能取得显著成果。

四、仿写经典语句，提升写作技能

语文课本中选材多是经典篇章，这些经典文章不仅能让学生学到知识，培养情操，也可在拼读与讲解的过程中掌握诸多写作方法和技巧。

小学生并未接触太多写作技巧，掌握的的只是最基本的修辞，像比喻、拟人、排比等，学生倘若能熟练运用到自己的作文中，就会在最大程度上为作文增加文采，使文章形象生动。《荷花》一课的第二自然段，作者通过拟人手法把荷叶形状叙述出来，并通过排比与拟人修辞写出了花瓣的形状，让读者犹如身临其境。教师可按照文章的描述找一个相似的视频，让学生观赏荷花开放的各种姿态，感受荷花的美，并让他们用自己的语言把荷花的美描述出来，以培养他们的语言表达能力与想象能力。然后教师可让学生描写印象最深的花朵，运用排比、拟人、比喻等修辞加以修饰，能生动形象地呈现出事物的特点。另外在描写花、叶的形态时，还准确恰当地使用动词，使得静态画面充满动感，让人感觉到池塘里的勃勃生机。教师讲解清楚后，就可让他们仿写，熟练运用动词把静态画面动态化。仿写练习是从模仿到创作之间的桥梁，让孩子们在这个过程中，慢慢思考与摸索，逐渐形成自己的写作思路。

总之，教师在语文教学中，碰到经典段落就可以让学生仿写，在仿写过程中学会熟练运用各种修辞，从而提升自己的语言表达能力。微写作模式的高效应用，也能吸引学生的注意力，让他们更加专注，以便提高学习效率。

五、微化写作内容，提高作文质量

在实施微写作教学时，教师要全面激起学生的写作灵感，指导他们完善写作思路，这才是我们要达到的写作目标。但是如果一一落实写作目标，现阶段的写作课程时间安排显然不足，如果不连续进行，那么写作的系列性不能保证，想提高写作效率也只能是一句空话。

在写作教学中，描写人物是其中一大类，也是语文考查最多的写作题型。但是一些学生在人物描写时，除了对外貌进行描写外不知还需写些什么，他们不会想到利用更多的手法，像描写动作、心理等。所以教师可让学生针对自己存在的写作问题进行训练。教师可以与学生有关的生活为话题，让他们描写自己身边人；或者在某次活动中，一位女生为大家跳舞，该怎样描写舞蹈的特点与优美的舞姿呢？还有学生在学习生活中和老师、同学之间的故事，诸如友好交流或者矛盾冲突等，教师可让学生对此类印象深刻的事件进行回忆，同时应用生动的语言描写相关人物的神态与动作等，以锻炼学生人物描写的能力。

六、布置微日记，积累素材

在写作教学中，引导学生积累素材是重要环节，作文即使写出来，也是干巴巴的。小学生的知识积累不多，很难实施常态化写作训练，所以不解决这一难题，其他的教学任务也难以落实。

许多教师为了让学生积累素材，都要求他们养成写日记习惯，这一初衷是好的，但在具体实施过程中会碰到一定阻碍。一般情况下，为让学生形成自觉写日记的习惯，教师会按时检查日记，这会让学生在内心深处形成写日记是完成作业的概念。学生便会为了完成作业而完成，时间一长，就会懈怠甚至应付，因此效果并不理想。加之作业量大，日记字数又有要求，学生不能切实感受到生活的乐趣，写出的内容也会空洞。微日记的核心在于短小，但是务必要把事件讲述清楚，例如新学期开学时，学生写的微日记内容均是：新的学期开始了，遇见了新老师，大家很高兴等等相似的话。作为教师，要耐心指导，让学生学会抓住要害，言简意赅。微日记中的微素材相对短小精悍，要让学生多多发现生活中有趣的事情，而后进行归纳整理，在归纳过程中便会感受到这些事情的意义所在。拥有如此大的素材库，学生的语言水平也会相应提高，写出内容丰富的文章。

微日记相对传统日记来说更简单，短短几句话就能记录整件事情。由于微日记简单易写，不会花费过多精力与时间，学生能轻松完成，何乐而不为呢！

七、指导仿写，探索写作技巧

小学课本中，经典性的文章的写作技巧和写作手法的运用非常精妙，值得学生学生借鉴，因此安排仿写训练就显得很重要。

实际教学中，由于小学生语言表达能力弱，因此为了全面提升微写作教学效率，就需结合学生的学习现状，专心研究课本，从教材中择取经典文章，与学生共同探索文章的写作手法与写作技巧，同时就有关写作技巧加强练习。要注意指导学生发挥想象力，应用学到的写作技巧，实施微写训练。在指导仿写时，教师还应和学生一同探究文章的结构，归纳语言特点，然后在写作时再融入自己的情感，写出有个性化的文章来，从而达到微写作教学目标。此外，在指导学生实施作文仿写时，一定要求他们严格根据师生共同归纳出来的写作手法、技能等进行，以免出现人物描写混乱等问题。

指导作文仿写，有利于塑造人物形象，表现人物的特点，不断强化学生对写作技巧的把握，为微写作教学的实施打下重要基础。

八、组织口头作文，进行限时写作

微写作教学，能激起学生的学习兴趣，有效避免教学模式单一化。以往写作教学中，教师给出的写作话题较为广泛，使学生在写作时未能准确抓住核心内容，加上字数要求，最终使文章内容过于散乱，这样后期作文教学的质量提升就难以落实。

为了提升学生的语言表达能力，可以“口头表达”为主进行微写作训练。教师在教学中，需要随时给学生拟定话题，让其根据该话题进行口头作文。这要求学生要运用平时训练时掌握的写作技巧，表达出自己的真实情感，彰显主旨。即兴的口头表达能有效促使学生发挥想象力，达到高效率的写作目的。另外，教师还需限定口头作文的时间，可以根据学情规定准备和练习的时间，过短或过长，都会影响学生的语言组织能力与教学进程。

实施口头作文教学，要不断丰富作文写作主题，这样可以活跃课堂氛围，激起学生的表达欲望，充分调动他们的思维，使他们的思维处在活跃状态，达到教学目的。

九、续写故事，拓宽写作范畴

小学生的学习兴趣，在微写作教学中发挥着重要作用。在写作教学中，可引入生动有趣的话题，以激起学生的创作意识，让他们发挥想象力来进行微写作，为写作技能与水平的提升打下坚实基础。

教师务必要以调动学生的学习兴趣为前提，实施微写作教学。比如可以在网上搜集有关爱国类故事，上课前，以多媒体呈现故事，而后让学生试着复述故事。在他们对故事情节有一定认知后，再利用故事中的一个情节，让故事内容出现转折，指导学生想象。这种让学生对故事情节想象改编的方式，可激发学生重新创作故事的热情，使故事情节变得更具趣味性。这样不但有利于强化学生的记忆力，还可鼓励其进行科学的联想与想象，创作新的故事，拓展写作思维。此外教师还可把生活中所见的热点话题引到微写作教学中来，让学生就这些话题讨论，提出自己的见解。学生年纪尚小，对很多事情还不能站在理性的角度来把控，这就需要教师在关键的时刻加以引导，因为说到底作文不仅仅是掌握技巧，还要立德树人，要在写作教学中培养学生正确的人生观和价值观。通过对故事的续写和对热点问题的讨论，培养学生勤于思考、勇于表达的良好习惯，达到微写作教学的高效性提升。

教师利用给定故事情节，创作新故事的方法，有利于拓宽学生的写作范畴，培养其想象力与逻辑思维能力，切实落实写作目标，完成微写作教学任务。

总之，微写作的训练模式有许多种，教师在教学中可以通过身边资源进行教学，在实践中通过师生共同的学习与探讨，根据学生的年龄和程度，找到行之有效的方法，因势利导，因材施教，争取利用微写作切实提高学生的写作素养。