基于OBE理念的秘书写作课程思政教学改革探索

文/南京晓庄学院文学院 陈妙闽

“立德树人”是高校的灵魂和使命。教育部在《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中明确指出，要把课程思政建设作为落实“立德树人”根本任务的关键环节。随着时代的快速发展，改革的持续深化，各种思想紧密交织、多元思潮澎湃涌动，高校的思想政治工作面临新机遇与新挑战。如何进一步解决专业教育和思政教育“两张皮”的问题，应当成为新形势下高校专业教师主动探索的课题。

从秘书写作课程的教学现状看，大致呈现如下弊端：一是输入式教学模式，学生主体化地位薄弱；二是填鸭式教学方式，教师多元化手段欠缺；三是单一式教学评价，培养与社会需求脱节。本文基于OBE理念，尝试对秘书写作课程进行课程思政领域的探讨，促使秘书学专业教师能在实践中“守好一段渠”“种好责任田”，使该课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

一、OBE理念推动细化秘书写作课程思政的教学目标

OBE（Outcomes-based education），即基于学习产出的教育模式，由美国学者Spady W·D率先提出。它强调以学生为中心，以成果为导向。因此又被称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。近年来，经过不断地丰富和完善，OBE教育理论已被全球公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”。用成果导向教育理念引导课程思政的教育改革，首先要厘清秘书写作课程教学的成果内涵，并以此细化课程思政的教学目标，实现思想政治教育的“全程育人”和“全方位育人”。

“秘书写作”是面向全日制普通高校秘书专业开设的一门核心主干课程。目前，在秘书写作课程教学目标的设置上，大多以掌握文体特征、把握文体形态、提升写作能力、完成写作实践为主。这构成了秘书写作课程教学成果的第一重内涵。事实上，作为机关单位的“笔杆子”，秘书写作水平的高低与单位部门的知名度、美誉度、管理效益等存在着密切的关系。秘书写作水平的高低，不仅体现在遣词造句的表达中，更蕴藏在字里行间的厚度中，流露在片纸只字的温度里，这些都离不开思政力量的有机注入与有效融入。

受制于传统教学目标的约束，秘书写作的专业教学长时间处在教授不同文种的写作思路、写作模式、写作要领等技巧性的内容上，而忽略了技巧之外关于作者“内识外化”的培养过程。现代写作理论中提出“感知飞跃—内孕飞跃—外化飞跃”的规律，凸显了由客观外物到作者内识再到文章形态的发展过程，这种在写作实践过程中所体现的对作者认知能力、分析能力、表达能力的强调，恰恰是现行秘书写作课程教学中最需要体现的第二重成果内涵。随着人工智能时代和新媒体时代的到来，在技巧之外所赋予的厚植人文底蕴、富含时代精神的教学，理应成为秘书写作课程更高层次的教学目标。事实上，网络上热议的“教科书式的通报”等公文，就是将政治性与人文性有机结合的文本范式。它们不仅加强了对公民精神和价值观的引领，更反映出新时代政府管理温度与力度兼备的巨大能量。换言之，这类公文的广受好评，反映出读者对秘书写作的内容及文风转变的期许，这也在回应着OBE理念所阐释的：我们为什么要让学生取得这样的学习成果。

基于此，笔者认为，OBE理念下秘书写作课程教学目标的设定，必须更清晰地呼应现代社会对秘书人才的需求，因此，要建立以成果为导向的教学目标更新机制，从简单笼统的“能写、会写”，转而细化为“有情怀、有质量、有格局写作”的更高层次的培养目标，不论是知识目标、能力目标亦或是素质目标，都与课程的思政育人目标是相辅相成的。具体来说，OBE理念下，融入课程思政的秘书写作教学目标还须包括：加强理论修养，提升学生的政策把握能力；树立规则意识，加强学生的立身行为规范；弘扬职业道德，强化学生的社会责任担当；倡导人文融通，增强学生的中华文化自信。

二、OBE理念促进优化秘书写作课程思政的教学内容

Spady W·G指出，成果导向的实施“首先要清晰地确定学生能做到什么是最重要的，然后组织课程、教学和评核，以确保所期望的学习成果最终能够发生。”简而言之，必须通过教学理念的革新和教学素材的更新来实现秘书写作教学内容的优化。

（一）教学理念的革新。传统教学认为，秘书写作是一门以职业能力培养为主的课程，因此大多着眼于文书写作能力的提升而进行教学设计，在此基础上进行的教学，也多以模型化、步骤化设计为主，强调可操作性、实用性。但我们同时必须认识到，秘书写作是一门极富时代性和政治性的课程，千篇一律的教学模板、生搬硬套的模式化教学，固然能按部就班地完成写作教学，但其发文成效究竟如何，就见仁见智了。试想，一篇类似于智能机器拼凑而成的模板化的文书，如何把握读者对文本的受众期待？如何有的放矢地实现文书效力？如何体现出文本背后的人文情怀？又如何展示出文书深层所蕴含的现实意义？更不用说透过文书实现和时代的同频共振了。因此，教师必须以宽阔的视野、前瞻的眼光洞察专业发展的趋势，通过历史与现实的交织、理论与实践的结合等方式，因事而化、因时而进、因势而新地进行教学改革。

（二）教学素材的更新。OBE理念强调能力本位，即针对每一个核心能力提出明确的要求。我们将秘书写作课程教学分为理论教学与实务教学两大模块，通过更新教学案例、挖掘思政元素、对应核心素养的方式，实施结果导向下的精准教学。在理论模块方面，秘书写作的教学素材丰富多样，体现了崭新的时代风貌。理论教学中，作者意识与使命意识、代言意识、责任意识、奉献意识紧密相连；秘书写作语言的运用、文风的选择、主旨的提炼挖掘、结构的谋篇布局、材料的去伪存真等，都强调着写作者所应具有的基本政治素质与能力。通过理论教学中思政元素的融入，提高学生对国家政策的把握能力，体会文书深刻主旨中所蕴含的家国情怀，感悟语言千锤百炼中所体现的工匠精神，促使学生在学习中把握从事文字工作的“底线”，帮助学生建立起职业责任感，实现在秘书写作教学中传递正能量的根本目的。在实践模块方面，秘书写作的教学案例生动鲜活，展现了个性化的学子风采。实践教学中，学生进行秘书写作实训时，其价值导向、情感倾向、认知态度等均会不自觉地流露。一方面，通过教师的点评指导，对学生的错误认知纠偏，对正确态度点赞，继而在课堂上树立起正确的价值观；另一方面，在事务文书的理论讲授中融入思政元素，强调计划、规划等计划类文书写作时所需具备的大局意识，总结类文书写作时所需具备的实事求是精神，规约类文书写作时所需具备的规则意识、底线意识，调研报告、汇报材料等信息类文书写作时所需具备的扎根基层的钉子精神，讲话稿、开闭幕词等讲话类文书写作时所需具备的大局意识和家国情怀。在社交文书的理论讲授中强调传统礼仪观念在文书中的渗透，通过阐释迎送致辞类文书、贺吊信函类文书、策划传播类文书在实践中的重要作用，提升学生对中华文化的自信。在教学内容的设计上，还应做到以古鉴今，融会贯通。譬如对比疫情之下古今赈恤文书的写作，感悟民本情怀与治理智慧。在讲话类文书的教学中，以党和国家领导人的最新讲话为案例，体会领导讲话立意高又接地气，广征博引又深入浅出的特点，做到教学案例既“顶天立地”，又新颖生动。

三、OBE理念助力深化秘书写作课程思政的评价改革

OBE理念强调“我们如何知道学生已经取得了这些学习成果”，教学评价就是最直接的衡量依据。在课程思政的背景下，秘书写作课程中“学习成果”的内涵得以不断深化和延展，从理论实践的融会贯通，到思政育人成效的最终展现，课程对学习成果的评价必须丰富而多元。

（一）评价方式要强化过程性考核。以往的课程评价，大多基于终结性成果展开考核。将相关因素综合衡量后，按比例评定就视为教学目标的实现。终结性成果考核的弊端是显而易见的，不仅不能全面反映学生的真实水平，也不符合秘书写作课程的个性特征与教学规律。作为本科院校的专业核心课程，秘书写作强调要实现“理论修养与实际应用写作能力的双提升”，因此，这样的培养目标决定了作为一门应用型课程，教学中同样要着力拓展学生的视野，提升学生的站位，丰厚学生的人文底蕴。但在现实工作中，最直接体现这门课程成效的，仍是其应用性的特点。换言之“能否写得出”“是否写得好”，是现实中衡量秘书写作能力的根本标准。因此，在教学中，学生总会淡化乃至忽视理论模块的学习。而一旦缺乏理论基础的支撑，实践模块的学习同样力不从心，特别是进行文书撰写实践时，学生只能流于模式化写作的表象，而缺乏对秘书写作内蕴的准确把握。此时，如果将过程性考核引入教学的不同阶段中，采用灵活的方式布置教学任务，就能有效促使学生在过程性考核中深刻领会理论对实践的重要指导作用。比如，在讲授秘书写作语言表达的特性时，布置分组任务，以小组为单位搜集网络上、生活中可见的公文小标题，各抒己见展开赏析、修改，形成共同意见后进行课堂翻转，以小组提报的方式在全班分享，从而汲取更多同学的观点，形成思维的碰撞。通过这样的过程性考核，考察学生的团队协作意识与思辨能力，实现全方位的提升。这种过程性考核的共性在于，通过反向设计，要求学生以主动学习的方式，利用实际工作中最为鲜活的应用文本，反向投射到理论问题中，以此反观理论对实际文本写作的支撑作用，通过赏评、辨析与讨论，实现理论与实践的“双向奔赴”。

（二）评价导向要凸显时代性特征。秘书写作课程具备较强的时代性特征，一方面，丰富新颖的素材，是课程思政的最佳载体；另一方面，最新政策的指引，更是秘书写作的根本方向。因此，在评价导向上，必须体现鲜明的时代性特征。在考核评价中，经典案例的呈现是必要的，但与时俱进的思想理念、素材案例等万万不能缺位。信息化社会下，网络检索的便捷性不能仅简单地用于范文的搜索与套用，要将时政热点与知识点有机融合，才能培养出符合社会需要的人才。比如，围绕秘书写作的主旨进行教学任务的设计时，可以要求学生自主搜集热点事件中形成的应用文本并对其主旨进行评价。同时，尝试自主提炼主旨，以此训练学生的秘书写作思维，引导学生关注时政社会，体会秘书写作主旨的特殊性。评价时，要充分考虑案例的选择是否符合“社会热点”的要求，点评时是否体现了与时俱进的标准，提炼时是否准确把握了“时代”的特征。相应地，鲜明的思政导向也就随之呈现，配合教学时细水长流、潜移默化的思政融入，最终实现春风化雨般的育人效果。

四、结语

新形势下，高校专业课程的教学任重道远。OBE理念下，学生主体地位凸显，教师的思政引导更应注重方法，使课程思政与思政课程相辅相成。在遵循思政工作规律和教书育人规律的前提下，教师必须主动把握课堂思政的话语权，结合学生的成长规律，挖掘课程中的思政融合点、引发思政触点，从教学目标、教学内容与评价改革三方面入手，系统展开课程思政的改革实践，从而实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。