线上线下深度融合教学模式探索与实践——以焊接方法与设备课程为例

张远健

（吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林 132001）

0 引言

目前国内高职院校已开展不同程度的混合式教学，但目前大多数教师混合式教学采取线下主导型，线上学习主要是呈现教学内容、补充和拓展教学资源，传统的教学模式并没有发生根本性转变[1]。对于混合式教学过程、教学实践分析等方面的研究还不够深入，尤其是线上线下教学如何深度融合，进而探索构建怎样的混合教学模式，是推动高校课堂革命，实现高技能人才质量“变轨超车”亟须解决的关键问题[2]。

针对焊接方法与设备课程，从混合式教学设计、教学实施、教学评价等方面进行深入研究与实践，总结教学实施经验并对研究过程中存在的不足进行分析说明，以有效整合线上教学与线下教学各自优势[3]，切实做到线上有资源、线下有活动、过程有评估，提出科学合理的线上线下混合教学模式，为高职院校在提高教学质量方面的研究提供参考。

1 线上线下深度融合教学模式方案

基于“互联网+”的时代背景下，以焊接方法与设备课程为例，对接《国家专业教学标准》和学校与企业联合开发的《“1+X”特殊焊接技术职业技能等级标准》[4]，融入大国工匠精神和企业文化等思政要素，结合企业生产实际进行课程开发与资源建设，以生产实践中的工作任务为目标构建课程体系，实现理论与实践的紧密结合，确定了基于焊接车间、VR模拟实训室、智慧职教信息化教学平台等多种形式混合的教学模式。

1.1 创新教学理念，建立学习共同体

创建以学生为中心，突出以学生为主体的线上与线下混合式教学，开展师生和生生之间探究合作的学习方式，共同完成学习任务，建立学习共同体，促进共同进步，达成育人目标。

1.2 创新教学手段，优化教学组织

教学团队采用任务驱动教学法、项目教学法、头脑风暴法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、双师教师授课法，引导学生体验式学习、自主学习和合作探究学习。通过课内与课外、线上与线下有效联动，优化教学组织，激发学生学习兴趣，更有利于人才的培养。

1.3 创新教学模式，促进目标达成

围绕人才培养方案和教学目标实现，校企共同制定“五学五有五革”的教学模式，利用活页式教材，教学团队推行“五学模式”，即推行以项目导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学为主线的教学模式；打造“五有课堂”，即打造出课堂有理据、育人有手段、教学有目标、交流有慈爱、评价有标准的课堂模式；推动“五个革命”，即推动课程构建革命、学生地位革命、教师角色革命、课堂组织革命、多元评价革命，突出以学生为主体，学生主要采用自主学习法、合作探究法、体验式学习法，两者相辅相成。提升课堂生态文化（人人乐学、和谐协同氛围、打造学习共同体），促进教学目标的有效达成。

1.4 丰富教学资源，构建乐学空间

丰富整合焊接自动化技术国家专业教学资源库、工作手册式活页教材、智慧职教教学平台、VR虚拟仿真技术、离线编程软件、机器人焊接工作站等线上线下教学资源，为学生构建了想学、能学、活学、乐学的学习空间，进而实现线上与线下教学的有机融合，提高教学效率和教学质量。

1.5 全时全程跟踪，多元多维评价

结合“1+X”特殊焊接技术职业能力要求[5]，全时段全过程跟踪学生学习过程，评价主体多元化，评价要素多维度，打造立体化的评价体系。

2 线上线下深度融合教学模式实施

在项目化教学任务实施过程中，依托焊接车间、VR模拟实训室、智慧职教信息化教学平台，创建以学习为中心，突出以学生为主体的线上线下混合式教学，开展探究合作学习，信息资源知识共享，共同完成学习任务，建立学习共同体，促进共同进步。

2.1 课前自学准备阶段

课前教师利用智慧职教平台推送相关视频、教材、活页式教材等学习资源，发布课前任务单，学生根据新任务，利用各种媒体平台进行收集信息，完成对新任务认识，梳理认知报告；利用教学平台，学生完成课前测试，自我剖析，查找预留问题；利用实践平台，学生通过体验式学习，完成拓展训练，开拓思维。同时教师把握学生的整体学习状况，及时进行课前学情分析，明确下节课的教学难点，并适当调整教学策略。

2.2 课中教学面授阶段

2.2.1 项目导学，任务驱动

教师对学生课前自测情况和小组认知汇报情况进行归纳总结，对学生优秀之处进行表扬，提升学习积极性，对不足之处进行点评，帮助找到薄弱环节。通过发布相关任务工单，打造课堂教学有目标，通过有机融入大国工匠和企业文化等课程相关思政要素，实现课程构建革命。

2.2.2 教师指导，自主探学

利用活页式教材，学生通过自主探究学习，完成任务工单，教师根据学生自学情况巡回指导，打造课堂育人有手段，实现学生地位革命。

2.2.3 团队协作，合作研学

利用各种媒体平台，小组讨论协同学习，教师跟踪小组学习情况及时指导，通过小组合作探究学习，建立学习共同体，共同确定相关任务实施方案，打造课堂有理据，实现学生地位革命。

2.2.4 展示赏学，优化方案

各小组派代表向全体同学展示本组的方案，小组之间相互交流、评价，教师引导学生欣赏分析优秀方案，通过展示赏学，示范引领，输出最优方案，打造课堂交流有慈爱，实现课堂组织革命。

2.2.5 教师指导，实施任务

学生根据相关任务的实施方案，在焊接工作站、VR虚拟仿真系统、离线编程软件进行分组练习，对于理论性强的内容由校内专任教师授课，实践性强由企业兼职教师授课，关于技术难点问题，企业专家可随时通过远程在线的方式进行答疑解惑，实现“一课多师”模块化分工协作教学。通过分类指导，因材施教，打造课堂育人有手段，实现教师角色革命。

2.2.6 多维评价，诊断改进

依托教学平台全时段全过程跟踪学生学习过程，结合“1+X”特殊焊接技术职业能力要求，个人、组内、组间、专任教师、企业教师进行分层次多元多维立体化评价，进而打造课堂评价有标准，实现多元评价革命。通过对本节课学生学习内容测试情况、学习态度情况以及学习知识的反馈情况进行分析，不断深化诊断与改进，适时调整教学策略，为下节课学习做好充分准备。

2.3 课后拓展反思阶段

课后利用教学平台，学生完成自测题，巩固提升；利用各种媒体平台，通过信息收集，完成对新任务的认识；利用实践平台，按照吉林省职业院校焊接技术技能大赛和“嘉克杯”国际焊接大赛的技能点进行拓展训练。通过对本节课学生学习内容测试情况、学习态度情况以及学习知识的反馈情况进行数据采集及分析，掌握学情，适时调整教学策略和手段，不断深化诊断与改进，优化教学实施。

3 线上线下深度融合教学模式实践成效

3.1 知识对接标准，素养接轨岗位，育人目标达成

依据全时段、全过程的数据采集结果，对学生进行整体性评价和个性评价，学生的知识、技能、素养目标均有效达成，同时建立学生焊接技术实训档案，存放到大国工匠班技术档案展示墙中，记录学生的成长过程，展现学生的焊接风采，每名学生焊接作品也成为一件件艺术品，进而获得职业价值观和荣誉感，达成育人目标。

3.2 多维教学手段，打造乐学空间，学生兴趣提升

利用虚拟仿真技术、信息化与实践教学平台，实现集教学、体验、实践于一体的立体化教学，激发学生操作兴趣，引发学生对新型焊接技术的好奇，加深职业的喜爱，进而打造想学、能学、活学、乐学的线上线下学习空间。

3.3 建立学习共同体，营造协同氛围，团队凝聚力强

模拟企业生产模式，采用班组化管理的方式组织教学，在实训车间设立工具管理主任、物料管理主任、安全管理主任、车间管理主任以及班组长等职务[6]，学生们通过角色扮演的方式，树立责任意识、安全意识和质量意识，对接企业生产实际，进而提高学生的职业能力，构建学习共同体，通过小组任务目标达成，打造协同氛围，增强团队凝聚力。

4 线上线下深度融合教学模式实践总结

4.1 特色创新

4.1.1 大国工匠引领，组建结构团队，实施一课多师

为培养未来工匠和技术能手，聘请来自行业企业的大师、顶尖工匠、技术能手作为兼职教师，组建专兼结合、老中青传帮带的结构化团队，推行“双教师授课制度”，对于模块内容中理论性强的内容则由校内专任教师授课，实践性强由企业兼职教师授课，实现“一课多师”模块化分工协作的教学模式。

4.1.2 注重因材施教，五学五有五革，推动课堂革命

考虑学生的学情实际和学生个性化差异，创新“五学五有五革”教学模式，提升课堂生态文化（人人乐学、和谐协同氛围、打造学习共同体），为教学改革提供新范式。

4.1.3 构建乐学空间，营造协同氛围，建学习共同体

创建以学习为中心，突出以学生为主体的教学，开展探究合作学习，信息资源知识共享，共同完成学习任务，建立学习共同体，促进共同进步，营造协同氛围，构建想学、能学、活学、乐学的线上线下学习空间。

4.2 反思改进

4.2.1 丰富项目案例库，拓展数字化资源

在学生项目实施过程中，对某些操作体现出理解不到位，使用不正确。应充分发挥信息化教学资源的优势，丰富项目案例库，拓展数字化资源，将知识点融会贯通，比较异同，通过课程平台，呈现视频、动画等多种信息资源，实现学生递进、交互、自主、有趣地自主学习。

4.2.2 紧跟产业技术进步，时时更新活页教材

随着机器人焊接等新兴焊接技术的出现，在提高企业的产能、提升生产效率、改善劳动条件等方面发挥着重要的作用，正逐步取代传统的焊接方法。然而职业教育的课程设置却远远滞后于现代焊接技术的发展，无法适应产业结构调整和设备升级换代的岗位需要。需时刻关注行业动态，依托校企合作平台，及时引入新技术、新标准服务于教学，紧跟产业技术进步，时时更新活页教材，促进课程建设不断发展。

5 结语

本着“匠心筑梦，大国崛起”的教学宗旨，采用线上线下深度融合教学模式，践行“严谨认真，精益求精，勇于创新”的理念精神。根据工匠班的教学规范要求，“理论够用，技能过硬”，以“教师为辅导，学生为主导”，教师的“辅导”立足于学生的“学”，进而达到“匠”的预期教学目标，从而培养“健全职业人才”，投入祖国建设中。