高校美术学专业教学模式探索

□席亚娜

互联网技术促进了教育公平、高质量发展。美术学专业以人才培养的社会需求为导向，对课程内容和体系结构进行改革，将美术学专业课堂教学改革及学生实践能力作为研究出发点，依托互联网云平台空间资源，探究微课、慕课、翻转课堂教学辅助法与美术学课程的结合应用，从教师层面、学生层面来开展实践探索研究。

一、研究的主要内容

(一)借助互联网平台教学。互联网平台诸如尔雅慕课平台、万方知识服务平台、超星网络教学平台、中国大学慕课等平台资源，研究尔雅慕课平台教学应用的特点，教师以尔雅慕课教学平台为载体，根据平台资源不断更新教学内容。教师根据教学资源重新设计教学模块，寻找适合美术学专业学生的教学方法。

通过资源平台的线上学习，完成线下教学中的学习任务，主要指教学内容设定下的知识模块预习活动，其中包含小组内同学间的协作活动。要求教师精心备课制定与平台上传的教学知识点相关且与线上教学方式不同的教学设计，增加了教师的备课要求，需要根据学生的生活经验和认知需求以及所要传达的教学任务知识点设计线下学习情境。学生通过完成线上模块的课前预习作业以及线下小组间的协作活动，能够增强学生线上教学环节的参与度。

教师需借助于互联网技术，超星学习通中的作业批改及课堂互动掌握学生的出勤率及课堂综合表现。成绩的评定，包括个人和小组作业的综合成绩。

信息技术与网络资源的应用为学生构建了线上的教学情境，配以线下教学任务的传授，使学生能够在这种混合式教学指引下，根据自己的需求摄取所需知识，满足不同层次学生的需要。教师根据教学需要筛选裁剪在线课程教学资源，将现有的在线课程资源融入本专业课程的开发设计，实现因材施教的分层教学。

(二)翻转课堂、混合式教学。在信息资源背景下，翻转课堂的应用使学生成为学习的主体，教师成为课堂指导者、教学资源的提供者和教学任务的设计者，鼓励学生主动探索，培养学生自主学习的能力和发现问题解决问题的能力，引导学生主动学习，注重学生间相互协作学习过程。翻转课堂教学实践充分利用学生课前学习+课堂探究的形式，强调学生课前的知识补充的消化环节，同时也重视课堂上知识点的研究讨论，既强调了学生的学习“主体”作用，也强调了教师的“主导”作用，美术组教学团队通过教学模式改革不断提升教学质量。

以河套学院艺术系美术学专业的课程尝试实践教学探索，拓展混合式教学模式，利用互联网平台的教育资源，包括中国大学慕课平台及本课题组基于超星平台，开展美术学专业各类课程的慕课、微课教学，深化课堂教学改革，提升学生的课堂学习兴趣，从被动学习转变为主动学习。

(三)建立合理的课程评价。课程的评价标准将学生在课堂中的实际获得与自主学习内容纳入课程评价中。互联网资源的应用推动混合式教学模式在高校教学中开展，并采取线上考核和线下考核相结合的方式。实施过程以考核内容和考核评价为标准，考核内容即所有学习活动均参与最终成绩考核，综合占比50%。考核评价要兼顾线上学习和线下学习的全过程，注重对学生学习过程的管控，如出勤和课堂的综合表现，小组协作、案例分析、作品设计等评价形式，形成综合性评价占比在50%。

二、美术专业教学模式及教学过程设计

(一)线上平台课程在美术学专业中的应用。美术学专业课程多数是传统课堂教学，在互联网资源的应用下，课程团队利用网上课程教学平台，为学生提供线上教学引导如课前内容的预习，同时开展线下教学。河套学院为教师和学生们购买了尔雅慕课教学平台、万方知识服务平台和超星网络教学平台的技术服务，使用方法简便，需要在移动设备上下载相关App，个人教工号登录就可以建课。

对于教师来说，需在网络平台上创建本专业课程，上传教学视频，再根据学生的不同层次对所学内容作出分析标注、分析教学内容的重难点，不断完善本课程内容的建设。教师设定时间批改作业，辅助微信解答不同学生的问题，能够更为直接地了解学生对教学内容的掌握情况。

对于学生来说，学生在超星学习通平台上按时上传作业，在讨论模块发表自己的问题和观点，同学们和教师都可以进行解答交流，增加教学互动。教师同时为学生上传关于专业课程各个阶段层次作品，如素描、版画、油画、国画、书法等教学内容的相关教学视频及网站资源，拓宽学生的学习视野。教学的主阵地线下课堂也在同时进行，教学内容有所不同，主要为重难点的现场演示和学生的疑难问题解答。这种混合式教学模式的探索，收效良好。

(二)开展网络教学。线上网络教学的优势是可以较为方便与教师沟通，线上线下混合式教学的开展即使在疫情期间，也能够使教学任务顺利开展。学生不会因外界环境的原因影响课堂教学，也可以通过网络平台资源的教学补充拓展知识内容的宽度。利用当下高速发展的信息技术，教师可以采用钉钉直播教学和腾讯会议的方式，在教学中学生能够和教师直观互动，按时完成作业上传超星学习通。网络教学资源的开发为高校美术专业教学改革提供了契机，尤其对于师范类美术专业的学生来说，他们进入工作岗位后，必须要具备线上线下混合式教学技能，所以教师针对师范生在教学时要结合人才培养的社会需求进行教学改革，向学生传递多方面的信息，激发学生的学习兴趣，提高学生自我培养意识。

(三)资源整合。依托互联网的优势，可以将图书馆、外界和教师所教授的教学资源融合在一起，虽然大规模的疫情已经消除，但疫情后的线上课堂将是一种发展趋势，因而探索线上课堂需要教师进一步了解“互联网+”模式下的美术教学，丰富教学方法，更加精炼自己的教学内容，让教学内容变得更有实用性和通用性。教师可以通过互联网观察艺术市场的需求，以艺术市场为模板，将最实用最前沿的美术技艺传授给学生。培养出更加能适应社会的实干型学生，同时在完成课上教学之后，在课下，教师也可以通过社交软件，对学生进行分层次的教学，在网上成立讨论小组，让学生随时随地进行讨论学习，同学们也可以互相帮助，提高审美能力和实践能力。

因此教学模式的探索研究对于提升教师对“互联网+”模式下教学的认识，改进教师的教学形式，提高教学资源整合水平，增强职业文化内涵有极大的促进作用；对于提高学生的自我学习能力和创造随时随地即可学习的环境，推进校园文化建设，有效推进素质教育，有着非常重大的现实意义。

(四)线上课程的教学模式设计。

1.重视直播授课中的互动环节。网络授课的直观互动性难免受限，因而应该鼓励提倡网课过程中学生及时地提出问题和疑问，并进行及时解答，以免学生带着问题和疑问学习。杜绝一味填鸭式教学，将课堂的主动权从教师转移给学生，充分调动学生学习的主动性。必要的讲授之外，课堂上不再事无巨细的讲解，而是提供相关资源和问题设定，让学生自我完成学习任务，启发学生多思考，鼓励学生多提问，讲解他们课前预习的问题与疑惑，增加学生在互动中的主动性、能动性。

2.重视网络课堂气氛与学习环境的营造。针对网课的利弊，要在授课知识的趣味性和吸引力上下功夫，在范本选择、名家介绍、知识讲解等方面着重考虑学生的特点，吸引他们的注意力，同时对他们学习取得进步和收获进行鼓励。利用微信群、QQ群等社交平台，了解学生的真实想法和学习情况，做到多鼓励并建立与学生们亦师亦友的融洽良好关系。

三、研究结论

信息技术的日新月异带动着教育教学变革，混合式教学模式逐渐取代以教师讲授为主的课堂教学模式。信息技术的介入和网络资源的引用，大大提高了学生的学习兴趣和学习效率，对于师范类专业的学生来说，就业需求越来越高，掌握信息技术尤为重要。他们进入工作岗位后，必须要具备线上线下混合式教学技能，因此，应向学生传递多方面的信息，提升学生自主学习能力、自我塑造意识。现代教育技术的应用推动着学校教育信息化变革、创新人才培养模式和终身学习体系的建立。

(一)推进教学改革，促进专业发展。通过线上教学的应用实践为教师的备课、上课扩充了资源，同时也为学生提供了大量的知识宝库，是传统课堂知识量的数倍，而且资源广博。以前学生知识的学习要靠教材和教师的课堂讲授得以实现。信息技术的引用和混合式教学模式的开发为师生的教与学打开了新的思路。教师和学生可以在互联网这个巨大的资源库内随时随地查找和补充课程知识，查阅教学资料，解决课程疑问，推动教学改革，实现自我发展、自我学习。

(二)明确教学研究方向，促进资源有效整合。以教师专业方向或承担课程的内容，组建课程教师团队。采用集体备课互动交流，集体探讨教学观点。一方面整合多方的资源，另一方面也是已有经验的重新定义与评价。尤其对新进教师而言，不同观点的碰撞能够快速帮助青年教师成长。同时也是教师之间进行相互学习的重要因素，老师可以在同行中获得启发不断完善自我跟进教育教学方法，在不断的交流与沟通中，促进课程教学团队的建设。

课题研究团队成员在教学改革中，投入也是极大的，课程表时段内课堂教学活动的结束不代表教学的停止。利用互联网教学灵活自由的优势，将课堂教学的时间和空间延伸到了授课期间的全天24小时。在课下，教师会把自己的授课心得、问题发现、绘画感悟和看到的好的资源等实时发送到班级群内，学生有问题和疑惑也要随时发到微信群公开，然后教师会把这个提问作为全体同学的疑问来解答，尽可能帮助他们学习。教师的用心教是会传递给学生的用心学的，某种程度上，教学效果的优劣也是师生互动的结果。教师通过“超星学习通”、中国大学慕课堂、“雨课堂”、尔雅网络教学云平台等教育资源的应用，来推进高校课堂教学模式改革，使学生实现随时随地学习。

(三)教学模式探索的不足之处。对于美术类专业课来说，理论教学、案例分析等资源利用网络平台课程补充是非常好的，学生们也比较喜欢。但是美术类专业的实践技能部分不能有效进行实践课指导，因为无法直面学生进行具体时时的指导和纠正。对此课题研究组成员对这一部分内容进行设计，技能训练部分采用线下授课的方式，通过优秀作品欣赏和技法观摩形式，让学生了解什么是好画的规范标准，树立他们对绘画的正确认识，这样能让每个学生知道标准的尺度和样子，进而他们每人才可能是自己的指导老师，不会在各自的线下学习陷入错误却不自知的境地。同时还利用网络资源的丰富性，把公众号、链接等丰富的教学资源拿出来在课堂一起观看，并做解说提示。

对于网课指导效率低的问题，采取知识点分解式讲解，将各知识模块拆分成若干个小知识点，讲解完毕后进行相应的课堂问答巩固，并进入课堂练习部分，要求学生根据课堂的知识与要求，通过相应的实践练习来巩固掌握知识，把知识与具体的实践训练相结合，通过技术的表达来实现思想理论的升华。针对线上教学过程中网络的不稳定性，应准备有效的补充方案，以保证课程学习效果；教师非现场教学，很容易影响部分学生知识掌握的程度和教学效果，随着新鲜感的消失，如何解决学生对于网课的疲倦，开展有效形式的授课让学生愿意主动学习，是个重要而艰巨的任务；网络大课堂统一讲授对于想要培养出优秀的个性化学生，还有明显的不足和缺陷，如何实现一对一辅导教学的效果，是艺术类教师需要关注的重要一点。