小学英语绘本“悦读”教学实践探索——以Brown bear，brown bear，what do you see？教学为例

唐维佳

（常熟市新区小学，江苏 常熟 215500）

本学期，笔者任教的是一年级，这是学生第一次在课堂中接触英语。在学龄前期，学生们已经通过书本、电视或电子产品等渠道接触过英语，家长也或多或少在平时的生活中告诉他们什么是英语。因此，大部分学生都知道英语是长着黄头发和白皮肤的外国人说的语言。到了他们真正开始学习英语的一年级，英语成为一门主学科，学生不光要会认读，还要求做些小练习。学生的学习压力开始产生，他们对待英语的态度也会发生很大的改变。

绘本教育，最开始是运用于幼儿园和小学语文课程中。近几年，伴随着课程改革的实行，绘本渐渐也出现在小学英语的课堂中，深受学生的喜爱。绘本故事中的内容不同于英语教材内容，可以作为课堂的补充和延伸，基于绘本故事的提问和引导又培养了学生的逻辑推理能力和英语听、说、读、写能力。从另一方面来看，英语绘本的教学又大大地激发了学生的阅读兴趣，使英语学习远离学业的压力，真正实现绘声绘色地“悦读”。

一、绘本的定义和特点

（一）对英语绘本的认识

绘本这一概念起源于日本，学术名为“图画书”，英文名为picture books（图画书）或者picture story books（图画故事书）。培利·诺德曼（Perry Nodelman）是这样定义绘本的：“图画书是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字（或没有文字），互相结合传递信息或讲述故事的童书。”在美国公共图书馆儿童馆藏的“绘本”分类中，涵盖的是学前至小学二年级的读物。这些绘本主要以图画为主，以文字为辅，呈现给学生的是一个立体的故事世界，通过十几页或者几十页的视觉影像，完成知识的传递。

（二）绘本的特点

绘本从一开始引入小学的英语课堂就得到了教师和学生的喜爱和推崇，因为绘本有着传统的英语教材不具有的特点。

1.趣味性和实用性相结合

每一本英文绘本从封面到封底都制作精美，学生一看到封面就会被其吸引，多彩的图片辅助学生更好地理解文本内容。在绘本Brown bear，brown bear，what do you see？中，呈现的是一个五颜六色的动物世界，这个多姿多彩的世界里有棕色的熊、黄色的鸭子、绿色的青蛙、白色的狗和紫色的猫等等。在一节课的学习中，学生可能没有把所有的颜色和动物单词记住，但是通过这一节课的学习，学生感受到了大自然和世界的美好，让学生产生一种保护大自然的情感。英语绘本兼顾趣味性和实用性，降低了学生的阅读难度，激发了学生的阅读兴趣。

2.结构性和创意性相结合

很多英语绘本采用旋复式的结构，学生在不断重复的句型和单词中学会了新知识。绘本Brown bear，brown bear，what do you see？主要让学生感悟句型what do you see？和gold，purple，white 等九个颜色类单词以及dog，frog，cat 等九个动物类单词。故事引用绘本的题目作为开头，然后在一问一答之间将单词和句型串联起来，看似重复的句型格式其实充满创意，因为学生总是猜不到问题的答案是什么？学生在这种渐进式的创意学习中理解和接受了绘本的内容。

3.互动性和主体性相结合

人们总说学生是学习的主体，但是在具体的教学实施过程中，教师总是无意地变成了课堂的主人。在绘本的教学中，教师变成了课堂的指路者和引路人，学生有疑问的时候教师帮助学生解决，在不断地解疑过程中，学生作为课堂的主人学会了绘本。换另一种说法，正是由于学生和教师不断地互动完成了绘本的学习。例如在绘本Brown bear，brown bear，what do you see？的学习中，由学生对绘本提问，教师在旁边辅助，学生的主体性充分发挥，又配合与教师的互动，这样的绘本学习经过证明是可行的。

二、英文绘本教学的意义

引用美国著名的绘本作家艾瑞卡尔的话：“作绘本很重要的一个目的，是帮助孩子渡过一个成长中很困难的阶段，也就是从家庭进入学校，从玩具到书。”作为教师，教学英文绘本的目的是帮助学生渡过一个学习过程中很重要的阶段，也就是从学校进入社会，从教材到课外拓展材料。基于这些观点，笔者认为开发运用英文绘本有以下重要性：

（一）绘本阅读发展学生语言能力

从语言能力来看，绘本Brown bear，brown bear，what do you see？呈现的是重复的句型，What do you see? I see…looking at me 和颜色与动物类单词。通过对绘本的学习，促进了学生对句型的口语表达能力。在该绘本中，不同的颜色和单词组合成不同的词组，锻炼了学生词语搭配能力，虽然只有九个颜色和九个动物，却可以搭配不止九种词组，全班45 人每个人都可以不重复地说出一种颜色和动物搭配的词组。

（二）绘本阅读提升学生文化品格

从文化品格来看，绘本Brown bear，brown bear，what do you see？这一课带领学生进入了一个多彩的世界。在这个世界中，有各种绚烂的颜色，有各种可爱的动物，不需要教师的讲解，学生通过阅读绘本便会感受到大自然的美好，感受到生活的美好。绘本的最后呈现了一个和蔼的教师在看着学生，这群学生在看着各种五颜六色的动物，多么温馨的一幅画面，这幅画面拉近了教师和学生的距离，变得更亲密。正如在《我的图画书论》一书中，日本图画书之父松居直指出：“读书不是读字。如果读字能够算是读书的活，那么，只要是用日语写的书，即使是很艰深的书，是专书，我也能从头读到尾。但是，尽曾读下来，也不能算是读了这本书。只有真正理解了书中所写的事情，才能算作读书。读书不是读字，而是理解书的内容。读字只是手段，不是目的。”

（三）绘本阅读拓展学生思维品质

绘本的学习能够很好地拓展学生的思维品质，首先教师可以先教学词组green frog，purple cat，再引导学生学会单词goldfish，让学生比较词组和单词的不同，发现词组是由单词组成的。教师还可以引导学生猜测单词look 和looking 的联系，最后总结出后缀ing是表示正在做什么事。再如，在回答的时候有的学生说：“I see a brown dog looking at me.”还有的学生会说：“I see a yellow frog looking at me.”这时笔者可以告诉他们其实棕色的狗、黄色的青蛙在我们的大自然中都能找到。借绘本这个平台，学生的思维不仅仅局限于故事书上，而是被拓展到了更广阔的空间中去。

所以，开展英文绘本教学可以发展学生多方面的才能，不光让学生更加敢于表达自己，也渗透了思想教育，让学生爱上英语，并以此为契机，迎难而上，不断探索英语之路。

三、英文绘本阅读的教学实践

（一）绘本Brown bear，brown bear，what do you see？内容简介

绘本Brown bear，brown bear，what do you see？的作者是世界著名的绘本大师艾瑞·卡尔(Eric Carle)，在他创作的70 多本绘本作品中，这本Brown bear，brown bear，what do you see？备受他的推崇。从它被出版已经过去了50 多年，先后被翻译成30 多种国家的语言，特别适合英语启蒙阶段的学生们学习。绘本从一头棕色的熊开始，呈现给大家九种不同的动物，九种动物又搭配九种不同的颜色，之后又呈现了children 和teacher 这两个单词。在11 遍不断重复的句型，What do you see? I see…looking at me 中，学生在类似顺口溜的学习中对这些句型有了一定的了解。

（二）“悦读”前的活动

笔者在第六单元对blue，green，red，pink 这四个颜色类单词的教学完毕之后，产生了一个思考：“能不能利用绘本对学生进行其他颜色类英文单词的拓展呢？”在对绘本的选择过程中，笔者发现Brown bear，brown bear，what do you see？这一绘本是和拓展课的主题十分相贴切，里面既有学生认识的单词，还有符合学生审美的配图。综合考虑学生的学习基础和本绘本材料的特点，笔者将本节课的教学目标定为如下：一是学生能够整体感知句型 What do you see? I see…looking at me.的意义，能在教师的帮助下运用句型进行问答。二是对九个颜色类单词和九个动物类单词能够认读听说，随意组成不同的词组。三是对绘本中的teacher 和children 这两个单词能够通过阅读猜测它们的意思。由于一年级学生的基础和能力有限，在授课的前两天，笔者布置了一个小练习，让学生或询问或通过书籍网络收集一些动物和颜色的英语单词，然后利用英语课上的前五六分钟让学生完成这些新单词的共享。通过这样的做法，既降低了本节课的难度，又给学生留下了这样一个疑问：“老师为什么要让我们收集这些单词呢？”

（三）“悦读”时的活动

到正式上课了时，笔者利用课件问了学生一个问题：“What colour do you know in the nature？”会的学生便自动呈现单词，不会的学生便依次进行教学，由于学生在课前进行了充分的准备，学生基本能把九个颜色类单词说全。接着笔者又问学生：“And what animal do you know in our world？”这个问题对于课前已经做过准备的学生来说难度也不大，大致能说出。在利用课件呈现动物类单词之前，笔者直接出示句型What do you see? 并引导学生自读译林牛津一年级英语课本上13 页的歌谣和27 页的歌曲，找出单词do，you 和see的发音，接着再教学疑问词what。这样句型中的单词学生都能认读，如果把它遗忘了，学生也知道从哪里找到发音。对于句型I see…looking at me.的教学，笔者也用相同的办法让学生找到单词I，see，look，at 的发音，接着讲解了一下look 后面加上ing 表示“正在看”的含义，并进行单词me 的教学。

接着是绘本的教学。首先，笔者呈现了故事的封面，介绍了一下作者卡爷爷，这是他们第一次接触绘本这个陌生的概念，学生们的兴趣顿时就被激发出来了。针对绘本内容的教学笔者考虑到绘本每一页的图片都是如此的精美，就用了直接呈现的方式，但是在句型渗透的时候，笔者通过提示两个单词过渡到提示一个单词直至让学生自己说句型的方法展开，就像绘本的设计理念一样，一点点地让学生慢慢完成新知识的内化，而这种过程是在不知不觉间完成的。

（四）“悦读”后的活动

完成绘本的教学之后，学生已经对故事的有了一个整体的了解，需要再提供一些活动让他们复习巩固。首先，可以利用课件的自定义动画配上绘本的mp3录音制作了一本有声的电子绘本，让学生跟着一起读一读。其次，播放与绘本配套的一首Flash 歌曲，供学生欣赏，反复吟唱多次让学生配以动作。再次，利用课件介绍了其他有趣的绘本，例如“A red coat”“Stone soup”等，让学生产生继续探索绘本的欲望。最后，是制作班级的绘本环节。在课上，笔者先和学生欣赏了一些其他学生的绘本作品，接着引导学生在绘本纸上开始创作自己的绘本作品。由于时间关系，大部分学生在家完成了绘本作品。在每一页绘本中，有五颜六色的城堡，也有五彩缤纷的水果。这样，一本由全班45 个学生一起创作的绘本作品就完成了。

四、绘本悦读引入英语教学的思考

虽然关于小学英语绘本教学还停留在经验的总结和探索阶段，但是它带给教师和学生更多的是利好的方面。首先，对于学生，绘本带给他们的不是做不完的选择题、判断题和作文，在亦玩亦乐的学习情境中学生学会了更多的英语表达方式和新知识，开阔了眼界。作业的形式不再是单一的练习题，可以是一张贺卡、一张七巧板或是一幅图画作品。例如，Brown bear，brown bear，what do you see？这一绘本中既有颜色的学习，也有动物的学习。另一方面，对于教师而言，绘本提供了一种新型的教育材料，一种全新的课堂体验。教师在课堂中要慢慢淡化自己的主导权，体现出学生的主体性，把学习的自主权交还给学生。

“路漫漫其修远，吾将上下而求索。”在教学这条没有尽头的探索之路上，笔者还将认真钻研英文绘本的教学，探索出更加适合学生的最佳学习方式。