情境教学在小学低段古诗词教学中的应用

包亚娟

（江苏省启东市陈尚义小学，江苏 启东 226242）

发起情境教学方法的目的，在于缓解低段小学生进行古诗词阅读及理解的压力，以此丰富教育教学的效果，使低段小学生更积极地参与进教学实践的过程之中，增加自身阅读的熟练度外，在循序渐进的过程中掌握古诗词阅读的方法。这是带动学生课堂参与感，提升学生诗词学习熟练度的基石。同时，语文教师在构建情境教学课堂的过程中，还需避免其他因素的影响，使学生能够集中于对诗词内涵的研究上，以此提升情境教学实践的效果，使学生通过教师的引导，以及对诗词内涵的把握，找到更好的学习方法，并在此过程中形成语文素养，确立进行诗词内容学习的基本框架。可见，这种教育教学方式不仅符合低段小学生的认知，同样也易于教师传授自身的诗词阅读经验。

一、情境教学的作用

根据单元的主题创设古诗词教学的情境，易于强化学生的理解，完成基础知识的汇总外，帮助学生提取意象表达的元素，继而打造出适合于低段小学生学习与发展的诗词教学课堂。这种教育教学模式的作用，在于通过情境化的学习方式感受诗词作者表达的情感，并在课程体系中融入对诗词意象的分析。这样能够在传授基础知识的基础上，提高古诗词教学的成效，发挥出情境教学的内容性特征，提高教学课堂的丰富度，使古诗词教学内容与整个教学课堂的文化研习氛围相互融合，继而达到意象与情境结合，知识与实践互为渗透的目的。此外，情境教学课堂还包含了多个教育板块内容，最明显的是对诗词意象的提取，以及对媒体工具的使用，进行教学主题的明确，可帮助学生更好地了解古诗词内容中的意象元素，理解诗词作者的意象表达方法外，掌握更多的诗词知识。这是开设情境教学课堂的作用，更是进行教学实践时需要强调的教育对象。

二、古诗词教学简析

（一）激发学习兴趣

在讲解古诗词课文时，语文教师往往会使用“比较分析法”进行，这种分析古诗词意象的教学方法，具有较高的灵活度，也是讲解诗词内容的常规方法。同时，语文教师不应将教学方式局限于对古诗词材料的表象分析上，还应从情感层面出发，从诗词底蕴和情感层面出发，引导学生对诗词意境展开思考，激发学生的共情，培养学生诗词阅读兴趣。此外，对低段小学生的学习兴趣取向进行研究，还要基于学生的认知水平进行，将诗词教学的重心落于对意境和感受的探讨中，才能使学生基于自身的情感和认知，根据原文阐述的内容，从思想和情感两个角度探讨诗词内容，最终在情绪对比、意境对照中进入深层次的思维状态。

（二）探索诗词意蕴

在学生阅读原文后，教师从感性层面分析诗词意蕴，并通过列举易于学生理解的案例，结合现实在诗词内容的基础上展开对比分析，利于学生从中体会作者阐述的思想，以及营造意境的写作方法。这是低段小学生在学业发展中必须具备的能力，也是当前小学语文教学存在教育逻辑断裂的部分。从此过程中研究诗词意蕴，可使学生的语言表达能力缺乏以及词汇量干瘪等问题得到解决。同时，为了在意境研究中丰富学生的课堂体验，从中引发学生的思考，教师还应在文本内容的基础上运用语言、运用图片及音频资料，帮助学生进行更多的学习和想象，使其能够逐渐体会到诗词中蕴含的情感，以及作者注入的情绪，最终在日常的诗词学习过程中丰富学生的情感体验。

（三）融入美育教学

在日常的诗词阅读中，强调美学元素并从美育的角度进行教学研究，可使学生在学习中学会鉴赏诗词的方法。为此，语文教师应选择整篇原文，从审美的角度出发，利用学生对意象的形象感知、诗词意蕴中体验到的情感，感受到古典诗词以及我国传统文化的美学元素。这是一种适用性强、利于学生理解的诗词鉴赏方式，对低段小学生来说，会在课堂中收获更多。可想而知，逻辑层层递进的诗词材料，不仅可以极大程度地培养低段小学生的诗词鉴赏力，也能从美学元素的探究中使其发展出深度思考能力。同时也能使学生在不自觉中对作者阐述思想和表达情绪的方式进行模仿，利于培养学生的写作能力和逻辑分析能力。

二、创设情境进行古诗词教学的要求

（一）内容具体化要求

无论是古诗词教学，还是对情境教学模式进行实践应用，都应依照教学内容组织教学计划。这是进行古诗词教学的第一项要求，也只有这样，才能使低段小学生更好地理解古诗词知识，并在心理层面接受这种诗词学习方法。同时，为达成学习能力培养、基础知识传授的目的，教师还应根据教育教学内容撰写教学计划，以此在体系化可流程化的教育过程中启发学生的思维，使学生能够通过朗读和默读，明白古诗词学习的特点。此外，为依靠诗词内容去增加教学实践活动，教师还需通过增加教学板块的方式，达到诗词内容与教学实践过程相互衔接的目的。这是将诗词教学内容作为线索，将教学实践活动作为脉络，增加古诗词教学流程性的基本方法，更是教师转变自身教学模式的过程中需要综合考量的问题。只有构建出与传统课堂具有差异性的情境课堂，才能结合古诗词知识，帮助学生在实践应用的过程中了解到更多的文化内容。

（二）成就感培养要求

构建出易于学生参与的诗词教学情境，只是增加诗词教学品质的第一步。在其中，教师还应对固有的教学方式加以转变，以培养学生的学习成就感为目的，更新和组织古诗词教学内容，才能使学生自觉地参与到诗词课堂之中，配合情境教学模式，帮助学生更好地构建自身的知识框架。这样的教育教学模式，更易于教师进行诗词知识的渗透，也能使教学过程与学科素养的培养相互融合在一起。因此，如何重新组织教学内容，打造出适合低段小学生学习的课堂，并培养学生的学习成就感，是对语文教师提出的第二要求，也是在进行教学知识的渗透过程中，教师需要综合考量的教育对象，最终达到持续增加古诗词教学品质的目的。正因此，语文教师应将诗词教学的重心落于学习动力保护和成就感培养上，根据低段小学生的认知，从以上两个层面探讨情境教学的方法，才能帮助小学生感受诗词韵味，并从中提升自身的学习感悟。

三、教学应用的策略

（一）丰富方法，加强低段学生的知识储备

平衡理性思维和感性思维对学生的影响，丰富教学方法的同时，拓宽学生的知识储备，从生活中增加学生的感想。这样不仅利于学生在学习过程中运用古诗词表达感情，还能将习得的知识作为储备，在后续的写作和口语交际中表现出来。基于此，语文教师应在教学方法上展开延伸，总结一套适用于学生理解和感受诗词意境美的教学方式，从而有意识地把握不同诗词的写作特点，并将其转化为自身的知识储备。正因此，语文教师在将思维导图、图片等材料应用于教学之中时，应着重探讨不同教学方法的趣味性，并组织易于学生理解的材料，用于学科素养的培养上。例如针对《春晓》这篇诗词内容，在备课和导学阶段，教师在可用的教学资源上做好充足准备，除了要提供有趣的插图及音、视频资料外，还要从生活的角度出发，强化学生对生活的思考，才能结合诗词意象和表达的意境，使低段小学生更容易理解所学的知识内容，在轻松、愉悦的氛围中掌握更多学习古诗词的技巧。而这一点需要教师在教学中渗透、培养以及强化。

（二）创设情境，带动学生的诗词联想

为了提高低段小学生课堂思维的活跃性，实现情境与内容相互融合的教学效果，并加深学生对古诗词意象的理解，教师需要在知识内化以及学习方法吸收的角度组织诗词教学内容。为此，语文教师需要创设出适合小学生进行诗词联想的情境。这就要求语文教师按照诗词内容制定教育教学的主题，并通过语言描述、图文结合的方式带动低段小学生的思维和情绪。例如，《登鹳雀楼》教学中，为带动学生的学习积极性，使学生能够在个人联想中更好地理解诗词内容，教师首先需要通过语言描述的方式，在思维中帮助小学生构建鹳雀楼这一物象场景。在此基础上制定本课堂的教学目标，并重视对图片等信息载体的使用，可在情境交融中提升古诗词教学的效果，加强学生的诗词学习质量外，赋予古诗词课堂更多的文化性。也只有这样才能更好地创设出诗词教学的情境，使教学情境与诗词内容的衔接性更好，以此帮助学生感受诗词意境，可达到丰富学生诗词联想，使意象提取与教学情境产生更好地融合。

（三）引入技术，创设出图文交错的情境

单一的教学方法难于创设出情境交错、图文交融的语文课堂，这就使得古诗词教学课堂的实际效果难以得到保障。为创设出符合小学生学科发展的教育教学模式，教师还需通过技术应用的方法组织古诗词教学内容，带给小学生更丰富的学习体验外，传授更多的诗词学习技巧，最终拓展更多的传统文化知识。因此，小学语文教师需要加深对媒体技术的教学使用了解，以达到辅助教学、创设情境的目的。同时，教师还应关注到更多的教学资源，以视频、图片、音频等内容作为情境教学的主体达到教育融合的目的。此外，无论是将图片作为载体进行教学实践，还是将音频内容作为意象感知的条件，创设教育教学氛围，都是媒体技术感官引导价值的侧面体现。例如，《望庐山瀑布》教学中，利用媒体技术创设古诗词学习情境，可丰富学生的感官，使学生通过听觉、视觉体验提取诗词作者抒发的情绪，继而简化低段小学生理解古诗词内容的难度，帮助学生养成学科素养，并更积极地关注本诗词内容中的意象，把握诗词的中心思想。可见，媒体技术的引入使得诗词教学课堂更具丰富性，也使得低段小学生的思维思想得到了启发，继而使媒体工具更具教育力量，发挥出了自身的工具属性。

（四）教学实践，增加古诗词教学的内涵

情境教学的重心，是通过感官带动的方式加深学生的联想，这不仅是进行情境教学实践的基本要求，也是便于学生提取诗词意象的途径。为此，语文教师需要在教学实践的过程中通过诗词意向提取以及中心内涵描述的方式强化诗词教学的效果，保障情境教学的品质，达到能力培养与基础知识教学传输的综合目的。同时，这种教育实践方法也更易于教师与学生之间进行学习上的互动，使古诗词教学课堂具有更强的教学吸引力。还是以《望庐山瀑布》为例，教师在提供相关的音频资源之后，可通过课堂表述以及画图实践的方法，帮助学生将自身的联想落实于表达上以及绘画之中，依靠这种方式帮助学生更好地理解诗词，具备多种能力循环锻炼的意义，也能更好地加深学生的学习印象。但值得注意的是，教师需要平衡教学实践与教学主体部分之间的关系，以此维持诗词教学的知识性，并保障教学课堂的趣味性。最后，情境主题的创设并非一蹴而就的过程，需要教师在自身的理念上以及固有的方法上进行更新，以此持续锻炼学生的学科素养，掌握学习古诗词知识的途径。

（五）组织活动，培养低段小学生的课堂专注度

低段古诗词教学中，语文教师往往倾向于从日常的细节入手，通过分析和意象探讨的方式提升诗词教学效果，潜移默化地让学生知道、了解不同诗词内容的情景。除此之外，诗词中每个意象、每个修饰手法都有值得思考的空间。为了提高低段小学生的课堂专注度，语文教师应从参与度和成就感这两个教育要素中出发，利用教育心理学，配合情境教学和角色扮演活动，提高情境教学的节奏感，帮助学生把握诗词中的意象，以及修饰手法的使用逻辑。例如，在学生诵读《江南》诗词内容时，语感和语速会发生变化，此时教师可以“借题发挥”启发学生思考：“诗词当中每一个意象，是不是都需要在诵读过程中强调出来？对于理解诗词意蕴和情感来说，这样诵读的好处是什么？”在一连串的问题启发下，小学生可以对古诗词学习中的细微处产生深入了解，逐渐具备思考力。接下来通过角色扮演的方式继续强调小学生在诗词学习中容易忽视的问题，更利于带动学生的思考。

四、结语

创设情境的目的在于达成学习能力的培养目的，强化基础知识传授的效果。因此，教师应基于古诗词教学内容改变教学结构，启发学生的思维，在朗读和默读的过程中加深学生对诗词的印象。此外，语文教师还需相应地增加教学实践活动，这种教育实践方法更易于教师与学生之间的互动，有效提高古诗词教学效能。另外，教师还应利用媒体技术增加教学可用资源，并通过课堂表述以及课堂实践的方式带动学生的联想。最后，教师还需在互动中帮助小学生构建古诗词中的物象场景，最终在情境交融中提升古诗词教学的效果，提高学生的诗词学习质量。而且低段古诗词教学的重心在于提升学生的学习兴趣，基于这种教育诉求提高古诗词教学的成效，助力学生后续的学业发展和能力水平的提高。