网络教学与传统教学的联系与区别

孙洪玉，吕军梅，郭 蒙，刘天航

（1.中共平山县组织部，河北 石家庄 050400；2.河北平山古月中学，河北 石家庄 050403；3.河北美术学院，河北 石家庄 050700）

2020 年伊始，一场突如其来的疫情，打乱了在校生正常上课的节奏，在此情况下，国家号召学校“停课不停学，停课不停教”。即学校利用钉钉、QQ、超星等互联网平台，全面开展网络教学，帮助学生们在家中开启线上学习模式。至今，由于疫情的原因，网络教学模式与传统授课模式成为学生们的学习常态。但是网络教学毕竟不同于课堂教学，两者之间的效果明显不同，比如，语文、外语、历史等文科与数学、物理、化学等理科教学效果不同，大中小学生的年龄差异带来的自律和理解能力不同，正常年级与毕业年级教学指导不同等。因此，为了缩小两种教学形式在教学效果和教学质量上的差异，我们需要分析网络教学与传统课堂教学的联系与区别，找出教学方式的不足，促进教学策略的改变。

一、网络教学与传统课堂教学的联系

网络教学与传统课堂教学的联系表现为：基本元素相同。网络教学与传统课堂教学基本元素都是学生、教师、教学内容，教师授课、指导，学生学习的本质没有改变；教育目标相同。从教育最终目的上看，网络教学与传统课堂教学都是为了提高学生的综合素质，为社会培养人才；教学设计相同。从教学设计上看，网络教学与传统课堂教学都需要有学情分析、教学内容分析、教学目标分析、教学重难点分析、教学方法、教学过程、教学反思等内容；课程表相同。授课节数和学时没有变化；教学内容相同。教学内容和教学任务不变；监督评价环节相同。网络教学与传统课堂教学都设计有学习的监督检查、反馈学习评价等环节。

二、网络教学与传统课堂教学的区别

（一）教学载体不同

传统课堂教学的载体比较简单，利用黑板、粉笔、教科书、教学参考书、桌椅、教室等物品就可以完成教学，学生只要有笔和笔记本就可以完成听课和学习的任务。网络课堂教学以发达的科技为基础，除对硬件的要求比较高外，还需要学生所居住的地域、街区、村庄有较好的网络技术条件，学生的家庭有能力支付网络教学所带来的支出。这就使得一些基础设施不健全、经济条件较为落后、地处偏远贫困地区的学生家庭面临实施网络教学的阻力。

（二）理论基础不同

传统课堂教学模式是“以教师为中心”的课堂教学模式，主要理论基础是奥苏伯尔的认知同化学习理论。奥苏伯尔认为，有意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者原有认知结构中已有的知识建立起非人为的和实质性的联系。网络教学模式是“以学生为中心”的课堂教学模式，主要理论基础是建构主义的学与教。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

（三）学习效果不同

学生在学校上课，有教师的监督、同学间的比拼，其学习动力很容易被激发出来，而网络教学，教师不能直接观察学生的听课状态，教学缺少集体学习的氛围，学生之间的竞争心理有所降低，同时，上课状态难免会受到家庭环境、自主学习能力的影响。因此，网络教学对于学生的自律性要求更高，而自律性差的学生，随着时间的推移，学习状态也会每况愈下。

三、网络教学与传统教学的优势互补

每一次科学技术革命都会对传统教学带来影响，“互联网+教育”对教育的影响将是变革性的。新兴的大规模网络教学模式冲击了传统教学模式，使传统课堂教学模式面临一定的挑战。但是，不管科技发展到何种程度，传统课堂教学的优势依然存在，且有其存在的必要性，网络教学不可能取代传统课堂教学。网络教学与传统课堂教学两者既不是孤立的存在，也不是相互对立的关系，而是优势互补，共生共存。

网络课堂教学的突出特点是人机交互，其优势是凸显学生的主体地位和学习的主动性，有利于塑造学生的独立性和创造性，更符合素质教育的要求。从这一层面上来讲，网络教学优于传统课堂教学。但是人机交互的特点也使计算机成了隔在教师和学生之间的一道“墙”，它不利于教师主导作用的发挥和师生间情感的交流，这与“教学的本质是交流”的教育理念是相悖的。而在面对面的课堂教学中，师生之间可以随时进行交流互动，从这一层面而言，传统课堂教学优于网络教学。此外，传统课堂教学不仅有助于培养学生的交际能力、表达能力、集体观念等，而且有利于培养学生的动手实践能力和操作技能，比如物理、化学、生物实验，以及音乐、体育、美术等都具有很强的实践性，都需要借助传统课堂教学来实现。

总之，社会需要和科技进步预示了网络教学巨大的发展前景。我国目前还是一个发展中国家，有限的教育经费，投资大、建设周期长的传统课堂教学设施，以及优秀教师的数量较少等因素制约了教育的均衡发展，而网络教学的优势可以比较容易解决这些问题。尽管现阶段网络教学在很多方面不如传统的课堂教学，但是随着科技的发展，网络教学一定能越发完善。即使在疫情结束之后，网络教学也依然能发挥出应有的作用。