新课程理念下的高中物理高效课堂教学探析

2023-01-20江苏省运河中学高中部北校区姜维维

学苑教育 2022年36期

江苏省运河中学高中部北校区姜维维

物理高效课堂主要是指教师在进行物理教学的时候，能够通过合理的方式，高质量完成授课任务，促使学生得到全面发展。从课堂的表现来看，主要包括两部分：其一是课堂能够照顾到班级所有学生，其二是确保学生的多方面感官得到提高。但是，早期在授课时，由于多方面因素的影响，物理教学遇到不少问题，导致教学效果未能达到预期目标。因此，教师就要做好分析工作，研究具体原因，及时采取措施予以调整。

一、高中物理课堂教学的现状

由于长期受到应试理念的影响，使得当前教学工作的模式极为陈旧，很难满足学生的实际需求。在教学时，教师由于长时间受到应试理念的影响，将注意力全都放在了如何提升学生的考试成绩部分，因此在课堂教学时，几乎都以传递知识为主，而没有考虑学生是否能够真正理解，是否能够发挥自主性，导致其变得非常被动，觉得物理知识学习非常无聊，从而产生了反感心理。同时，教师对学生的思维能力培养有所忽视，导致学生只能完成基础内容认知，整体教学效率极为低下，学生只知道做题，不知道这些知识到底有什么用，能够解决什么问题，进而限制了个人的发展。

二、高效课堂教学的概念

1.高效课堂的内涵。

所谓高效课堂，通常是高效性课堂教学的简写，其含义是指教学效率相对较高的课堂模式。具体来说，也就是基于早期教学本身，引导学生以更高的效率完成学习任务，实现预期目标。对有效课堂而言，高效课堂算是其最高级表现。

高效课堂的主要目标便是尽可能提升课堂教学的基本效益，除了要对知识内容有所关注外，还要把握学生获取知识的全部过程以及能力。以此将学生的主动性激发出来，让其形成良好的个人习惯，具备终身发展的基本意识。

2.高效课堂的行为。

所谓高效课堂的基本行为，主要是指每一类教学活动都要有其特有的目标，能够对学生的积极性予以调动，包含多种不同的方法。能够尝试良好的氛围，引导学生有效投入进来，保持良好的个人状态。

在对课堂展开评价时，判定其是否足够高效，首要条件就是尽可能调动学生的积极性、主动性，促使其潜在的认知能够被完全激发，从而具备优良的创新精神和实践水平，进而使其各方面能力得到增强。若是要采取量化评价的方式，可以从几个方面切入。

其一，教学目标：需要把握课堂目标本身是否具备科学性、合理性、精确性以及明确性，同时有着一定的指向性，容易操作。

其二，教学内容和目标：知识内容设置是否足够精确；容量是否满足；难度条件是否合适；教材处理的效果如何，教师自己能否有效驾驭整个教材；重点和难点部分是否有所突出；依靠日常教学，是否能够对学生的个人能力、学习习惯以及兴趣展开培养；学生在参与课堂的时候，是否具备广度和深度特点，自身积极性、主动性、创造性强不强；整个课堂活动的节奏是否足够合理，教师是否对学生的个人思路起到了引领效果，对班级学生的状态有否关注。

其三，教学氛围：整个课堂的氛围是否足够民主、活跃和融洽；教学方法是否较为有效，能够引导学生和学生之间展开交流，共同探讨；教学活动十分机智，对学生综合能力的提高有没有帮助。

其四，教学效能：在提出问题之后，学生的处理时间是否够快；解决程度又是多少；学生知识技能的掌握程度是多少；学生能力、情感价值是否得到了培养；能否对学生潜在的学习意愿起到相应的激发效果，对其个人发展能够带来怎样的帮助。

其五，教学基本功：教师的语言表达是否足够清晰，内容阐述是否有条理，实际呈现是否有着较高感染力；教师的教学姿态是否足够自然、大方和得体；教师的肢体语言表达是否合理；教具和多媒体设备是否得到应用，实际选择是否合理，操作是否足够熟练；课堂板书是否清晰，汉字书写是否足够规范。

三、新课程下高中物理高效课堂的教学方法

1.以学定教。

对“以学定教”而言，主要基于学生自身的状况，有效解决教师如何教学以及学生怎样学习的问题。在“有效教学”中，学生是否将知识内容完全吃透才是主要核心。因此，教师就要时刻贯彻“以人为本”的原则，将学生当作教学的核心人物，以此对教学内容进行设计。

（1）基于基础设定目标。

在课堂教学开始之前，教师理应充分了解当前学生的实际情况，包括认知水平、基础状况以及学习态度，思考其哪些问题他们依靠自己无法独立解决，从而对其内在需求予以激发，促使学生持续发展。不同学生由于多方面因素的影响，学习水平差异十分明显，而物理知识又具有延续性特点，各个单元的内容彼此存在诸多联系。若教师在未充分了解学生的基础上就授课，很容易造成课堂讲解和学生学习发生脱节，降低学习效率。因此，教师就要对学生合理分层，以此为基础展开授课，确保所有学生都能有所提高。

例如，在进行“机械能守恒定律”教学时，教师就可以采用分层教学的模式，将原有的目标分为多个不同的层次。

其一，在进行直线运动的时候，能够对该定律有所了解。由于这部分是基础知识，因此所有学生都要完全掌握。

其二，在进行曲线运动的时候，能够对该定律有所了解。此时就要运用微分和极限方面的知识，以此使得学生的知识迁移能力可以得到增强。这其中，一些学优生必须做到独立完成，普通生可以在其他同学的辅助下完成，而学困生则要在教师的帮助下完成。

其三，在产生了弹性势能的时候，能够对该定律有所了解。学优生需要基于教师的指导，逐步完成学习任务。而由于知识难度较高，其他水平的学生很难正常完成，因此可以采取探究的方式，彼此交流，从而确保大家都能得到提高。

（2）基于发展确定内容。

如果教师在对教学内容进行明确的时候，单纯凭借自己的个人经验或者早期的资料，则可以看作是“以教为核心”的授课方式。这种模式固然有其优势存在，但往往对学生没有太高兴趣，从而失去了针对性，降低了学生潜在的动力。为了解决这一问题，教师就要对学生展开摸底，思考其可能遇到哪些问题，从而依靠特定的方法完成全面突破。

例如，在对“摩擦力”的内容展开教学时，尽管在初中阶段，学生就已经接触了相关知识，但对于“相对运动”方面仍然未能做到深入理解。所以，教师在备课时，除了准备实验内容外，还可以设置一些有趣的生活化案例，在课堂中呈现，让学生了解抽象的“摩擦力”知识在生活中具体怎样表现。若教学结束后，部分学生仍然未能完全吃透，此时教师就可以让学生用自主举例的方式，逐步完成突破。

（3）基于兴趣确定方法。

之所以当前很多学生对物理教学不感兴趣，主要因素便是内部包含了大量概念，内容又极为抽象。部分学生的思考能力有限，自然无法跟上进度。为了解决这一问题，教师就可以为学生提供一些生活化案例，使其能够其明白物理和生活的关系，逐步完成兴趣激发。

例如，在教学“摩擦力”的时候，为了完成新课导入，教师就可以采用一个小游戏：将班级学生分为多个小组，每组2人，其中学生A需要紧紧抓住B的手指，之后让B尝试努力挣脱。若B未能完成挣脱，教师可以对A展开提问：“你能牢牢抓住他的因素是什么呢？是因为力气更大吗？”若学生予以肯定，教师则可以让学生B在手中抹上一定量的洗手液，并重新尝试。如此，新课导入工作就能完成。

2.先学后教。

“先学后教”本身能够看作是基于“以学定教”本身，对其进一步拓展，可以帮助学生有效解决各方面问题。毕竟学生是课堂的主人，在进行知识学习时，应当主动参与，不能被动接受。

（1）有效预习。

当前很多学生并未掌握学习的方法，缺少应有的自学能力。所以，教师就要告知其如何正确预习。

例如，在对“重力”知识教学时，教师可以先对具体研究方案予以分析，让其明白在对各种力展开研究时，要从三方面入手，分别是生成条件、三要素以及作用效果。之后，学生再以此为基础展开探究，有效处理相关问题，进而提升学习质量。

（2）有效讨论。

在学生完成预习工作后，大家各自会存在一定的疑惑。此时，教师就可以让其自主交流，寻找最为合适的理解方案。显然，这是早期教学方法很难实现的效果。

例如，在对“弹力”知识讲解的时候，为了搞清楚“方向”部分的内容。教师就将课堂交给学生自己，某学生就举例将拇指和食指彼此挤压，以此对方向展开表达。依靠这一模式，学生就能广泛聆听他人的意见，吸收更多的知识，加深印象，并逐步增强自身表达能力。

（3）有效思考。

早期在学习的过程中，学生总是喜欢将重心放在表象问题的研究方面，而没有做到深入探究。因此，教师就要对其有效引导，通过提出一些更具深度的问题，让其积极投入其中，逐步完成内容挖掘。

例如，在对“摩擦力”教学时，教师就可以引导学生从三个层次入手。其一，在生活中，到处都有摩擦力存在，若忽然消失，生活会有怎样的改变？其二，摩擦力和物体的运动方向是否会发生改变？其三，当前有两个完全叠在一起的木块放置于粗糙水平面上，为其施加一个水平力，将其拖动，此时会有多少“摩擦力”出现？方向又是如何？依靠这一系列问题，就能让学生深入思考，逐步完成内容探究，并拥有成就感，提升学习效果。

（4）高效引导。

除去自主学习外，教师的引导同样非常重要。毕竟学生的能力有限，在探究部分内容时，可能会出现认知性错误。此时教师就要及时展开纠正，并做到适当补充。

例如，在学习“动能定理”知识的时候，学生只会单纯记住这一定理有着非常广的应用范围，没有特定的限定条件，基本上随时能用。在做题时，容易将两个物体相互作用看作是内力的表现，而没有将“做功”方面的情况考虑进来，造成出错。此时，教师就要对其展开引导，帮助其完成分析，有效把握潜在的规律，进而完成解答。