运用学习故事评价法促进乡村幼儿合作游戏能力的发展

陈惠敏

在乡村幼儿园支教的过程中，笔者发现幼儿在幼儿园的一日活动学习中合作性、坚持性能力比较薄弱，在游戏中与同伴产生冲突时常会采用攻击性的行为方式，不会运用合作、协商来解决游戏当中的矛盾和问题，在活动中遇到一点小困难就想放弃，不会寻求解决方法，或向同伴寻求帮助。［1］一年来，在不断地学习领会《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）精神的基础上，运用学习故事评价法进行了基于乡村幼儿合作学习发展水平的区域活动设计与实施研究。

一、促进乡村幼儿合作学习品质发展的区域活动设计

根据乡镇幼儿园的现状，笔者与同事改变以往区域活动中的空间和材料的设置，在表演区、户外运动区、美工区、生活区、建构区、科学区等区域，特别投放一些需要小组成员共同合作学习的材料，不断优化区域游戏环境，创设可变的、多样的区域活动空间，充分发挥区域游戏在发展幼儿合作学习品质中的积极作用。

（一）将有关合作主题的绘本故事投放到表演区，萌发幼儿的合作意识

幼儿是否能够合作，很大程度上取决于教师怎样引导他们合作。开展区域活动前教师有意识地收集有关合作能力培养方面的绘本故事，如《一堆好朋友》《一起去露营》等，开展故事教学；幼儿看完故事绘本以后，表示特别想进行故事表演。于是，在故事背景下的表演区——“一起去露营”故事生成了。关于合作的故事表演，让幼儿充分感受到了合作的力量，萌发了合作的意识，产生了合作的愿望。

表演区设计如下：内容，我们一起去郊游；预期目标，体验合作表演的乐趣；材料投放，绘本、各种郊游的必需品；参考玩法，根据故事进行表演或自发合作表演

（二）创设以合作为主题的运动区游戏环境，发展幼儿的合作能力

乡村幼儿园班级教室走廊空间较狭小，而户外活动空间较大。利用当地的竹子资源，将竹筐、竹竿等竹制品投放到户外运动区，这些游戏材料都需要幼儿通过合作才能更好地进行游戏。例如“挑竹大筐”的游戏，幼儿要与同伴协商怎样挑、两人如何配合才能走到目的地；通过沟通，有助于增进幼儿的协作能力。

运动区设计如下：内容，农家乐；预期目标，提高运动能力和合作能力；材料投放，大竹筐、扁担、竹竿等材料；环境创设，教室外的大场地；参考玩法，运用扁担挑大筐进行比赛、跳竹竿舞。

（三）在科学区投放大班幼儿合作学习的小实验材料，发展幼儿的坚持性

教师要有意识地设计需要幼儿通过协商才能解决的任务，如在科学区投放小实验项目“小灯泡亮了”的材料，这个实验需要幼儿通过小组协商、分工、共同配合才能解决问题。［2］

科学区设计如下：内容，灯泡亮了；预期目标，合作探究灯泡亮起来的原因；材料投放，灯泡、操作图；参考玩法，按示意图操作，探索让灯泡亮起来的方法。

（四）在生活区投放大班幼儿合作学习的竹编材料，提高幼儿的合作能力

笔者将竹编材料投放到生活区，给幼儿创造合作机会。由最初单独编织小物件改为需要两人共同配合才能编织完成的大物件，大概操作4周以后，幼儿的两人合作已经初步形成。［3］

生活区设计如下：内容，竹编；预期目标，能够两人合编生活物品；材料投放，编织的竹子等；参考玩法，幼儿合作编织小竹篮，要多次反复操作才能完成作品。

二、运用学习故事评价法进行合作游戏的观察记录与反思推进

借鉴新西兰幼儿园教师日常使用的学习故事评价法，在实践中笔者尝试按照“注意—识别—回应”三个步骤来做好观察记录和推进游戏的开展。“新西兰学习故事评价法”的正式运作需要四个步骤，即“描述—讨论—记录—决定”，笔者也在实践中进行了借鉴，并在这四个步骤中关注幼儿的闪光点，保持游戏记录的连续性和长期性，注重师幼合作，把区域活动和其他课程有效结合起来促进幼儿全面发展。

（一）合作游戏观察描述——发现幼儿的闪光点

在创设好班级区域环境，设计好各类活动之后，笔者用纸笔、手机、相机等工具观察记录幼儿的游戏过程。最初他们并不会按照教师的预期目标进行合作学习，幼儿进入运动区后，大部分都是独自玩游戏，有的幼儿拿竹竿当马骑，有的幼儿把竹竿放在地上跳，有的幼儿把竹竿放在地上摆着玩。教师不过度干预幼儿的游戏，而是让他们尽情玩耍，同时记录幼儿的学习行为。持续一段时间后，部分幼儿会出现一些合作学习的主动行为，教师把合作行为作为学习故事的重点，详细向幼儿描述出来，写出幼儿在合作学习中的快乐与创新玩法，故事中多用鼓励和启发的语言，描述幼儿在合作学习方面的点滴进步。

（二）多方讨论——引导幼儿学会合作学习

通过多方讨论引导幼儿，让他们成为合作学习的主人，从不会玩到十分投入地玩。一是师幼间的讨论，如拍下幼儿单独探索和合作学习两种情况的视频，回放给他们看，请幼儿们谈谈自己游戏时的心情和收获。有的幼儿会说到“和好朋友一起玩更开心！想出了更多的玩法。”教师顺势表扬在合作学习中的创新玩法，引导更多的幼儿去尝试合作学习。教师也要和幼儿一起讨论如何才能更好地合作，幼儿说到“在游戏开始时要先找好自己的好朋友”“在一起玩的时候遇到困难时要一起想办法，不能一生气就不玩了。”这时教师就与幼儿共同制定合作游戏的规则。二是本班教师间的研讨。笔者和搭班教师常常利用班级教研时间共同阅读给幼儿写的学习故事，分析他们的发展状态，商讨下一步的指导策略。有时候也把合作学习作为年段教研活动的主题，对照《指南》中幼儿合作学习发展的标准，解读本班幼儿的合作学习水平，讨论怎样进一步提升儿童合作学习的水平。

三、区域游戏活动对乡村幼儿合作学习能力发展的作用

（一）大部分幼儿学会了分享和轮流，部分幼儿学会制订计划并按计划游戏

通过对建构区的观察，发现幼儿在游戏中会接纳同伴的合理建议，互相帮助、互相支持。经过一段时间的区域游戏后，幼儿由不会合作到学会较高水平的合作。有的在小组游戏前习惯于讨论游戏计划，协商玩什么区域、完成什么任务，商量游戏时各自负责的事项，运用什么游戏材料等。

（二）在合作学习活动中，能对游戏效果进行自我反思，自主解决问题

在合作游戏的总结与评价阶段，幼儿们的自我评价、同伴互评与解决问题能力得到发展。例如，竹竿舞中，幼儿提出跳竹竿“要按鼓点来移动”“跳竹竿舞时小组每人要一起同时起落右脚，才能跳起来”；农家乐游戏分享中，幼儿谈到“两个小伙伴要一样快，才不会摔倒”。

（三）幼儿在区域游戏发展中的合作学习品质迁移到了生活中

幼儿在幼儿园交到朋友，他们经常相约在周末一起去同伴家做客，将在区域游戏中学到的合作交往方法运用到日常生活中，在一起做游戏不会吵架了，会协商规则、用轮流的方式担任角色，乐于完成一定的简单的家庭生活劳动，区域游戏合作有助于幼儿学会合作，健康成长。

结合乡村幼儿的特点、区域游戏发展目标，通过在区域游戏设计和实施过程中运用学习故事评价法，有效促进了幼儿的合作学习能力的明显提高。