幼儿园插塑游戏的实践与探索

宋京津

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。游戏是幼儿最喜爱的活动，在幼儿园丰富多彩的活动中，插塑游戏占有一定的地位。插塑作为低结构游戏材料不仅可以锻炼幼儿的动手能力，而且对于他们想象力的激发、空间知觉的发展都十分有益。小小的插塑材料在幼儿手中变成一个个创意十足的作品，在建构的过程中，幼儿是自由、自主、愉悦且能够充分发挥创造力和想象力的。

笔者所任教班的幼儿自小班以来对插塑玩具百玩不厌，在小中班游戏中，他们学会了插塑游戏最基本的方法，会用雪花片、聪明棒等拼搭一些简单的事物。但时间久了幼儿拼搭的事物往往呈现出造型重复、建构简单的特点。久而久之，幼儿对插塑游戏逐渐失去了兴趣，班级中那些插塑玩具也很少有人问津了。怎样让他们重新燃起对插塑玩具的兴趣，并通过插塑游戏提升自身能力，这是幼儿教师必须要解决的教学问题。

一、平行游戏，激发参与兴趣

兴趣是助推儿童主动参与活动的重要因素之一。活动中，教师可以通过平行游戏的方式在幼儿周围进行插塑表演，并刻意把造型新颖、建构独特的插塑作品陈列出来，吸引幼儿的注意力。教师是幼儿模仿的对象，当教师积极投入到插塑游戏中时，幼儿自然而然地会模仿拼搭。

二、适时鼓励，激发探索兴趣

教师适时的鼓励与赞扬往往能够给予儿童一定的动力。在插塑游戏中，教师一句肯定的话语、一个温馨的提示、一次适时的指导，往往能够激发他们继续探索的兴趣。

三、主题拓展，助推游戏深入

本班幼儿在之前插塑游戏中的建构主题往往比较局限，造型种类也重复单一。这时，笔者从幼儿感兴趣的事物和话题入手，引导幼儿拓展插塑游戏的主题，尝试搭建自己感兴趣的事物。在幼儿建构的过程中，笔者还及时关注他们遇到的问题并引导其想办法自主解决。对于幼儿建构出的特别优秀的作品，笔者及时给予肯定、表扬、鼓励，引导其他幼儿集体欣赏他人的优秀作品，激发幼儿对插塑游戏的兴趣，助推游戏进一步深入。

儿童都有去动物园观看动物的经历，且都对动物十分感兴趣，日常活动中经常能够听到幼儿聊起去动物园的趣事。某一天，在玩晨间区域游戏时，笑笑和小朋友聊天：“上周末妈妈带我去野生动物园玩，那里的动物不是关在笼子里的，我们是坐在汽车里看动物的！我还给长颈鹿喂树叶呢！”这被旁边正在玩雪花片的圆圆听到了，他当即兴趣盎然地用雪花片搭起了长颈鹿，不一会儿一头长颈鹿就搭好了。圆圆拿着长颈鹿兴奋地对笑笑说：“快看我搭的长颈鹿！”在点评环节，笔者特意请圆圆向大家介绍了自己拼搭的长颈鹿，小伙伴们纷纷夸赞圆圆搭得很棒。于是，笔者趁机引导圆圆说说想到搭长颈鹿的原因，圆圆说因为早上听到笑笑去野生动物园喂长颈鹿，于是想到了搭长颈鹿。笔者趁机问他们：“你们都去过动物园吗？”幼儿们一下子激动起来，有的说去过上方山动物园，有的说去过无锡动物园……笔者追问：“除了长颈鹿，你们在动物园还看过哪些动物？”“我看过狮子！”“我看过鳄鱼！”“我还看到过犀牛！”“我看到过……”幼儿争先恐后地回答。笔者采用激将法：“今天圆圆用雪花片拼搭了一头动物园里的长颈鹿，那你们能用插塑玩具拼搭出看到过的其他动物吗？”幼儿激动地回应：“能！”于是他们兴致盎然地“忙碌”了起来。游戏结束，幼儿们激动地把作品展示出来让大家一起欣赏，才才搭了一头威武的雄狮和犀牛，涵涵搭了一只可爱的小狗……

自此以后，幼儿仿佛受到了启发，对插塑玩具又重新燃起了极大的兴趣，每天总是尝试着搭建各种新造型。他们建构的主题也越来越丰富，如动物园、游乐园、海底世界等。班级里几名幼儿在迪士尼乐园之行后用插塑材料搭出了很多新造型：仟和搭了一艘海盗船；圆圆搭了《加勒比海盗》里的章鱼怪；才才说在玩加勒比海盗游戏时看到了海里有很多鱼，于是他用雪花片搭了一条立体的鱼……他们游戏的主题越来越丰富，能够将生活中所见所闻用插塑玩具拼搭出来。

四、经验分享，增强搭建动力

幼儿拼搭出的作品丰富多彩，着实让人惊讶与惊喜，为了让他们保持探索的兴趣，进一步激发他们拼搭的积极性，创造互相学习的机会，每天的晨间区域游戏结束后，笔者会特意留出一段时间让幼儿介绍自己拼搭的造型。每名幼儿脸上都洋溢着自豪的神情，对于自己拼搭的作品介绍起来滔滔不绝，稚嫩的话语里满是自豪与骄傲。刚开始他们只是简单介绍自己拼搭的是什么，笔者适时提醒他们可以说一说拼搭这个造型的原因、拼搭的方法等。对于特别新颖的作品，笔者会通过一步步引导让他们说清楚拼搭的过程，这样其他的小伙伴也有了学习的机会。慢慢地他们表述得越来越有条理，介绍时也表现得越来越自信。对于平时性格比较内向的儿童，一旦他们搭出了作品，笔者都会特意给他们安排展示的机会，这样的机会不仅进一步激发了幼儿对插塑的兴趣，提高了幼儿参与插塑游戏的积极性和建构造型的创新性，同时，也有效提升了他们的语言表达能力、空间想象能力、动手操作能力、自信心等。儿童每天都会有新的发现，从刚开始寥寥可数的几名幼儿到十几个，从需要教师点名幼儿介绍作品到主动上台展示……这样一个小小的活动，幼儿们却收获甚多，作为教师也收获了见证儿童成长的欣慰与喜悦。

五、陈列展示，创造互学机会

丰富有趣的主题作品蕴含着幼儿的心血，蕴含着儿童的成长，他们自然希望自己的作品能够被他人欣赏、称赞。于是，幼儿商议决定在班级门前走廊上用纸箱搭建一条高度适中、便于取放与欣赏的作品展示台。每次，幼儿介绍完自己的作品之后，大家都会评选出适合的作品放到展示台上，被展示其作品的小作者脸上必定会洋溢着自豪的表情。教师利用空闲时间给每个幼儿的作品撰写《作品简介》，署列小作者和作品名称。幼儿一到自由活动时间就不由自主地聚集到展示台前，看看这个、摸摸那个，有时小作者会骄傲地向其他小朋友推介说：“这是我搭的”“我搭的是……”。一些幼儿在欣赏了其他小朋友的作品之后，在第二天的插塑游戏时也会去模仿着拼搭，遇到问题还会主动去询问其他小作者怎么搭建……小小作品展示台的设置，激发了他们的成就感，创造了相互学习的机会与氛围。

六、结合建构，丰富插塑游戏

幼儿精心用插塑拼搭的作品每天都会陈列在展示台上，但怎样才能让这些作品发挥更大的育人作用、更高的价值？插塑玩具与建构区游戏的结合能让他们搭建出的建构区作品更加精致细腻，同时也助推了插塑游戏的深入发展。在建构游戏中，笔者引导幼儿将插塑游戏融入其中，将平时搭建的插塑造型运用到相应的建构区搭建中，丰富建构主题细节。在游戏的过程中，教师还可以引导建构区幼儿与插塑区、美工区等伙伴沟通、合作，根据建构区的需求，即时用插塑材料进行相应拼搭，在丰富建构游戏的同时，也促进插塑游戏的进一步发展。

经过一段时间的实践探索，幼儿不仅能将生活中一些常见的物体通过插塑材料拼搭出来，还会时不时地“蹦出”一些别出心裁的创意。总之，通过插塑建构活动，儿童收获了精细动作的发展、动手能力的提高、观察能力的提升、空间思维的发展、语言表达能力的增强、想象力和创造力的提升。