在C-STEAM教育中促进学生深度学习

陈冬林

一、C-STEAM教育的含义及价值

2017年中国教育科学研究院发布《中国STEM教育白皮书》，系统地阐述了STEM教育的发展现状、地位等。随着探索实践的深入，在借鉴国外经验基础上开展STEM教育过程中，人们发现其存在课程难以融合学科体系、人文性缺失、课程发展的持续力不足等问题。为了解决这些问题，许多研究者提出了STEAM教育的创新理念，如学者詹泽慧提出C-STEAM教育，即在STEAM概念的基础上增加culture（文化）首字母的“C”，强调“C”的目标导向，意在以中华优秀传统文化传承为目标，对知识进行整合，鼓励学生将科学、艺术、工程、数学等知识融入文化传承与创新活动中，在欣赏传统文化的同时培养人文情怀，以期增强文化认同与文化理解，涵养家国情怀。

C-STEAM教育将C元素独立前置于STEAM字母之前，是对STEM和STEAM教育理念的一种重构。从隐性教育价值观层面来看，C-STEAM教育体现了三个突破：首先，表意优秀传统文化对培育具有使命感和创新素养人才所起重要作用的重视；其次，表达优秀传统文化在融合其他学科知识中所体现出的领导地位；再次，更符合我国跨学科融合教育实际需要，唤醒学生个体主动追求理想价值的意识，树立文化自信。从课程结构与教学实践的关系看，C-STEAM教学在其实施过程中重构了多学科课程的融合内容，渗透文化主题，以项目化学习、校本课程实施作为教学载体，以促进学生综合素养的提升。

二、深度学习与C-STEAM教育的关系

学习科学中的深度学习是学习水平的一种质性描述，指学生在理解的基础上，通过对话、合作、批判性地学习新内容、新观点，将它们有效地纳入已有的认知结构中，以完成对新知识内容深层次的理解与建构，并将所学知识迁移到复杂多样的问题情境当中。［1］它与强调跨学科整合知识的C-STEAM教育具有内生关系。

首先，两者在价值定位上具有一致性。C-STEAM教育以弘扬中华优秀传统文化和家国情怀为核心价值导向，彰显了立德树人的价值追求；而深度学习产生于交往、合作、实践之中，是充满情感、意志、兴趣与精神的过程。可见，深度学习注重学生多维能力形成，关注其精神品格与价值观的形成，因此，深度学习与C-STEAM教育都将人的发展作为最终价值追求，以立德树人为使命。其次，深度学习是C-STEAM教育的重要特征。C-STEAM教育活动中的文化情境感知、文化特征探究与文化产品创作等教学活动必须建立在学生的深度学习基础之上，如果没有深层次的知识建构与迁移，那么将难以实现对优秀传统文化的传承与创新，培养兼具文化素养和跨学科知识与能力的人才。再次，深度学习是实践C-STEAM教育的课堂教学范式之一。深度学习的发生是一个由表及里、由浅入深的过程，遵循“学习理解—学科互动—结构拓展”的发生机制。［2］学生通过参与学科活动深入挖掘知识点背后的内隐价值、知识结构与深层逻辑；通过活动学习新知识，并将新旧知识建立联系，获得理性认知，这与C-STEAM教育的发生逻辑不谋而合，也是C-STEAM课程教学培育文化素养、促进多学科思维发展、提升解决问题能力的重要抓手。

三、在C-STEAM教育中促进学生深度学习的路径探析

有效促进学生深度学习是实现C-STEAM教育目标的关键，要促进学生深度学习，需要教师创设促进学生深度学习的条件。因此，本研究从深度学习的内容、过程与结果三个方面，提出改进策略。

（一）借助“大概念”促进知识整合

大概念可以追溯到布鲁姆的论述，他指出：“任何学科学习都需要了解各学科的基本结构，这样有助于学生以各种视角来理解它，而学科基本结构描述的是事物之间如何连接的。”［3］“大概念”中的“大”代表核心、高位，具有统整性与概括性。从整体课程设计来看，大概念为学生学习提供了一个全面视角，构建了学科之间与学科内部之间的纵横联系。从“大概念”发展路径来看，其发展依循事实现象→具体概念→学科核心概念→跨学科大概念”的进阶路径，目的是凝练跨学科领域知识的关键能力和高阶思维，促进学生深度学习。［4］借助“大概念”，教师可以从整体上按照逻辑顺序规划“感受体验”“技艺训练”“探究学习”“创新创作”这四种类型C-STEAM项目，系统规划教学目标，也可以基于单一项目主体统整教育内容，将涵盖的科学、技术、工程、艺术以及数学学科概念与方法论统整到项目主题之中，并依托跨学科概念建立知识联结。

（二）通过“问题链”设计引导自主探究

“问题链”设计是教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教学内容转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；［5］问题之间层层深入、环环相扣，逐层架构，引导学生多角度、多层次、多方面地深入探究，促进学生深度理解、发散思考，有利于培养学生高阶思维能力与问题解决能力。“问题链”设计在C-STEAM教育中的作用主要体现在以下几个方面：为学生构建了基本支架，确定了思维起点；保证了问题的层次性、递变性与情境性；基于“问题链”设计，教师可以构建起配套的活动与情境设计，激发学生的好奇心，引导学生进行探究。C-STEAM教育遵循发现问题—提出假设—验证假设—形成结论的“发现学习”范式，学生围绕文化主题提出具有开放性、科学性问题，并在发现学习的各环节提出各核心问题，与“问题链”的基本结构一致。随着探究深入，学生对文化背后蕴含的科学现象与原理进行了深入挖掘，在培养科学探究与批判精神的同时还尝试着用跨学科视角解决问题，实现了深度学习。

（三）以评价与反馈促进学生思维深化

评价与反馈是学生及时了解自身学习状态与思维水平，实现自我调控、促进思维深化的一条有效途径。大量研究证明，“学生学习的重要收获来源于经常向学生提供有关他们学习的反馈，尤其是当反馈包含了可以引导学生不断努力的具体意见时，当反馈关注学生的学习过程而非最终成果时，反馈就会极大地促进学生学习”，［6］促进学生不断反思，实现思维深化。在C-STEAM教育中，评价是一个动态生成的过程，贯穿于每一个教学环节，是检验C-STEAM教育目标达成的依据，同时也提供了未来教学的改进方向。而总结、反思、改进环节则是对文化内涵理解的内在深化与重构，让学生在理解基础上进一步反思，在更新迭代中对文化内涵实现更深层次、更为全面的理解。