“让学”理念指导下科学教学的多元探索

江苏徐州市明诚小学（221000）殷 杰

科学课程在小学阶段的重要性是毋庸置疑的，它不仅能够教给学生最基本的科学知识，让他们理解自然现象，还能为学生提供更广阔的自主学习和探索的空间，在凸显学生个性的同时，提升学生的综合能力。当前，小学科学课堂教学中存在一种现象：在引导学生探索知识的过程中，部分教师迫切地想让学生学会某一知识，于是用事无巨细的讲述和指导填满了整个课堂，似乎没有了教师的指引，课堂就无法运行。显然，这样的课堂教学，教师“越权”了。学生才是课堂的主人。因此，教学活动的设计要从激发学生的主动探索热情出发，体现学生的学习主体地位。

一、“让学”理念的内涵解读

“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念。顾名思义，“让学”就是让学生学，在教学中激发学生的探索热情，促使他们自主探索，让学习活动主动发生。在课程改革背景下，“让学”理念与生本教学理念一脉相通，二者都将学生视为学习主体。在传统的课堂教学中，教师是课堂的主宰，以教师为本位，学生只是被动接受知识的容器。“让学”理念纠正了这一教学模式，将学生推向教学的中心，让他们真正成为课堂学习的主人。“让学”理念很好地体现了学生的主体地位，对构建高效课堂有重要的促进作用。教师可在“让学”理念的指导下，对科学教学进行多元探索，挖掘科学课程的价值，帮助学生获得更多的成长力量。

二、“让学”理念指导下的教学实践探索

有效的课堂是“学”的课堂，即学生要充分发挥自身的主观能动性去学习知识。学生对知识的学习是由内驱动力推进的，要想激活学生的内在学习动能，就要从激发学生的兴趣着手。

1.呈现画面，让学生主动感知

小学科学课程是一门以培养学生的科学素养为目标的综合性学科，具有抽象性的特点。受学科特点影响，学生在学习过程中形成的思维认知难以快速地与文本思维达成一致，这容易使学生产生畏难心理，不愿意主动学习知识，导致教学过程难以顺利推进。教学实践中，教师可以通过展示画面的方式，将学习主题呈现出来，为学生营造直观、愉快的学习氛围，让学生沉浸在学习情境中，自然产生学习动力。

例如，教学教科版科学教材三年级上册《我们关心天气》一课，要想让学生快速感知天气现象，教师可从画面呈现着手，先从不同角度设计天气画面的呈现方式，如天气符号、天气现象等，再给予学生有针对性的指引。在具体教学实践中，依据学生有关天气的认知基础，笔者决定从天气现象着手，对学生进行思维指引：“天气千变万化，不同天气呈现出来的景象是不同的。（出示图片）请大家观察这几幅图，将图片中不同的天气现象所对应的天气类型连接起来。”借助连线活动，让学习变得趣味盎然。这对三年级学生来说是简单的，他们很快完成了任务。接着画面一转，一些天气符号呈现出来，学生根据提示进行填空，猜想天气符号指代的内容。学生一边猜测一边填空，思维高度活跃。学习主题与学生的生活息息相关，这为科学课程的教学设计提供了便利。教师将相关画面引入教学中，让学生感受到了学习的乐趣。从学习效果来看，学生能够主动探索学习内容，对知识点的掌握也比较牢固，教学目标得以达成。

对学生学习思维的培养是构建高效课堂的保障，也是学习活动顺利推进的基础。上述教学，教师根据学生的思维认知特点，借助现代信息技术挖掘科学课程中的趣味因子，将抽象的知识直观形象地呈现出来，使学生得到多元触动。这样教学，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

2.问题指引，让学生且学且思

问题是思维的具体呈现，是探究知识的助推力。在传统的科学课堂教学中，部分教师倾向于用浅显直白的问题引出知识点，让学生能够快速记住知识。这样教学虽然有助于学生记住知识，但弊端也十分明显——学生变得不愿意主动探究知识，导致学习认知千篇一律。造成这种现象的原因是多方面的。

首先，部分教师忽视学生的学习主体性，没有站在学生的角度进行教学设计。部分教师存在认知误区，认为学生的认知基础较差，不能独立思考、解决问题，所以过多地对学生的学习行为进行干预，设置有既定答案的问题。例如，教学教科版科学教材三年级上册《水能溶解多少物质》时，部分教师会设置这样的思考问题：“这是什么物质？它放进水里会不会溶解？它溶解的速度如何？这两种物质进行对比，哪一个溶解得更快？”这样的问题缺乏科学性，学生不需要过多思考就能得出答案，不利于激活学生的学习思维。

其次，部分教师认为学生的思维基础较为薄弱，不能应对高难度的问题。不可否认，受身心发展阶段性特点的影响，部分学生对问题的感知还停留在表面，学生提出的问题可能是浅层次的，也可能会偏离学习轨道，这些现象都是客观存在的。要想解决这些问题，回避学生存在的短板是不可取的，必须从锻炼学生思维的角度出发，引导他们积极思考与探索问题，这样才能提升他们的综合能力。例如，教学《水能溶解多少物质》一课，教师可利用引导性问题激活学生的学习思维：“为什么有的物质溶解速度慢，有的物质溶解速度快？难道是水量的不同吗？”借助引导性问题引发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，让他们主动投身科学实验中。

3.实验操作，让学生交流探索

新课程理念指出，小学科学课程是一门以探究为核心、以实验为基础的学科，旨在培养学生的观察能力、动手操作能力和思维能力，促使学生全面和谐发展。实验操作在小学科学课程中占据重要地位，没有实验探究，科学课程的教学活动是不完整的。实验操作如何设计，考验的是教师的教学智慧。教师要学会放手，充分发挥学生的自主性，让他们在自由交流探索中完成知识内化，触摸知识内核。在小学阶段，学生对科学实验操作比较好奇，参与积极性较高，教师可以从这一点切入，进行针对性设计。

例如，教学教科版科学教材三年级上册《水能溶解多少物质》一课时，为了让学生理解不同物质在水中的溶解能力可能不同这一知识点，教师设置分组竞赛实验活动，将学生分为两组，一组在水中溶解食盐，二组在水中溶解小苏打。同时，教师给出具体的操作步骤，要求两组在既定时间内同时操作。因为是分组竞赛实验，学生参与热情高涨，很快进入实验状态，全身心投入学习。在操作步骤的指引下，学生很快完成了任务。溶解速度较慢的小组不服输，提出要改变操作步骤，按照他们自己的操作思路进行实验。教师顺势而为，让两组展开第二轮较量。在趣味化的竞赛实验中，学生对本课的知识有了更全面的认知，综合能力得到提升，个性思维得到发展。在这个过程中，教师化身“旁观者”，让学生将自身的主体地位体现得淋漓尽致，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。

实验操作是对学生学习能力的检验，实施过程中要让学生主动操作，教师也要在实验过程中予以及时、恰当的指导。上述教学，教师适当引导学生进行实验操作，使学生在科学实验中触摸到知识的核心，充分体现了“让学”理念。

4.汇报展示，让学生创造精彩

人们对知识的理解是由浅入深，由表及里，层层推进的。学生对科学内容的学习亦是如此，他们需要在交流、总结、归纳中完成认知体系的构建。因此，在小学科学课堂教学活动中，汇报展示的价值不可忽视。

汇报展示是学习活动或实验操作结束后，教师引导学生展开多维交互，将自身认知呈现出来的过程。要想构建高效课堂，提升教学效率，必须注重课堂交流，引导学生对学习活动进行总结。汇报展示与“让学”理念高度契合，是学生主体地位的具体体现。教师要认识到汇报展示的重要性，让学生在总结中形成个性认知，完成认知归纳。

汇报展示的形式丰富，教师应为学生提供多样化的汇报展示平台。例如，教学教科版科学教材三年级上册《测量降水量》后，教师让学生自选方法对学习内容进行归纳总结。有的学生以思维导图的形式呈现，有的学生借助绘画的形式呈现，有的学生……汇报展示的形式丰富多彩，欢声笑语充满课堂。无论什么样的汇报展示形式，都是学生创造性思维的成果、智慧的结晶，教师要予以肯定。

从本质来看，汇报展示是一种群体思维交流活动。在这个过程中，学生以更加理性的态度对所学知识进行分析、整理，不仅思维活动过程更加清晰明了，而且调动了学习内驱力和智力因素，实现了由感性认知上升到理性认知。

三、“让学”理念在生活中的实践运用

“让学”是一种教学理念，也是一种学习方法，当学生有了更多实践探索的机会，其学科认知成长会更为显著。在设计科学课程的教学活动时，教师可将科学知识进行课内外对接，有意识地将“让学”理念由课内引入生活实际，为学生带来更多的学习启迪。

1.整合资源，为学生实践创造条件

科学课程与学生的生活实际联系密切，教师在进行教学设计时要有对接意识，结合教材内容，对学习资源进行整合，为学生的科学实践创造更多的条件，以满足学生的学习需求。不同的学生生活环境不同，教师在进行资源整合时要深入调查学情，充分掌握学生的认知基础。

例如，教学教科版科学教材四年级上册《声音是怎样传播的》一课时，教师设计了生活化训练任务：“探寻生活中的声音及其传播方式，并写出观察日记，参与班级展示活动。”学生利用课余时间展开深入研究，在生活中探寻科学知识，获得深刻的学习体验。

2.传授方法，为学生学习给予支持

引导学生结合生活经验进行科学实验，教师要在学法传授上做出积极探索，为学生提供学法支持，帮助学生顺利进入实践环节，在创意性探索中习得科学知识。

例如，教学教科版科学教材四年级上册《营养要均衡》一课时，教师鼓励学生开展社会调查——对小区中不同家庭的食谱进行调查并做具体分析，结合本课所学的知识，对收集到的家庭食谱进行科学评价。学生接受任务后着手实践操作，与家长深度交流，教师适时给予引导，帮助学生利用科学的方法对收集到的数据进行分析和解读，形成科学的结论。这里，教师设计社会调查任务，成功激发学生的探索主动性，将科学课程的学习延伸到生活中。

3.鼓励创新，为学生探索提供协助

在互联网时代背景下，学生的信息意识不断增强，为线上互动创造了条件。教师可以借助网络交互平台进行线上引导，让学生充分利用生活经验开展科学实验，也可以指导学生借助网络查找相关信息，为实践探索提供素材支持。

学生对制作类实践活动有参与积极性，教师做出针对性布设，能够成功激发学生的创新热情。例如，教学教科版科学教材四年级上册《设计制作小车》一课时，教师鼓励学生在生活中寻找制作小车的材料，在家长的协助下进行创意设计和制作，并将创意设计和制作成果做集体展示。学生能够积极行动起来，投身实践，教师与家长适时提出具体的辅助方案，给学生提供更多的信息技术支持。

总之，在小学科学教学中，教师要从“让学”理念出发，以多维视角探索教学活动设计，让学生在趣味化的学习活动中感受科学知识。教师可利用画面呈现、问题指引、实验操作和汇报展示等策略给予学生针对性指引，以激发学生的学习潜能，引发学生的思维碰撞。小学阶段是培养学生创造性思维的关键期，教师可在教学中贯彻“让学”理念，借助多元化的教学方式，引导学生主动探索，实现培养学生综合素养的教学目标。