音乐课堂中识谱教学策略探究

江苏苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学（215200）吴 婷

识谱是小学音乐教学中的基础教学，可以帮助学生在音乐殿堂中尽情畅游。小学生年龄小，缺乏对音乐韵律与节奏的感知。开展识谱教学，能够将音乐节奏以符号的形式呈现在学生眼前，使学生清晰地感受到不同符号表示的音调、音高，感知不同符号组成的音乐节奏，形成鲜明、直观的音乐学习体验，深化对音乐韵律与节奏的感知，从而增强音乐教学的效果。由此可见，开展识谱教学是极为必要的，识谱是学生学习音乐的基础。

同时，新课程理念强调，识谱教学是学生学习音乐的必要环节，要求学生具有一定的识谱能力。识谱教学所涵盖的乐理知识颇为丰富，其中包括音准、音色、节奏、旋律等。识谱教学能够确保学生在提高识谱能力的基础上感知音乐乐理，理解音乐内容，学会对音乐美的鉴赏方法。

此外，在识谱教学过程中，学生逐渐掌握简谱的阅读与歌唱方式，能够更好地参与音乐课堂学习活动，提升学生的音乐学习信心和识谱、唱谱的能力，促进学生音乐素养的均衡发展，凸显识谱教学的重要价值。基于此，如何有效地开展识谱教学是当下音乐教师需要思考的重要问题。

一、创设真实音乐情境，激发学生识谱的学习兴趣

在小学音乐课堂中开展识谱教学，教师要考虑学生的心理特征和认知规律，根据具体的教学内容创设适合的、真实的音乐情境，以此激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地学习乐谱，提升识谱教学的有效性。虽然小学生对新鲜事物有较强的好奇心，但是他们很难保持长时间的注意力。这就需要教师根据学生的年龄特点，深入发掘音乐课程中的趣味元素，基于歌曲内容创设真实、有趣的教学情境，使学生能够在情境中感受歌曲的情感，从而对乐谱产生学习兴趣。

例如，人音版教材四年级下册《小小少年》，这首歌具有节奏简单、旋律优美、情绪欢快的特点，通过平行三度和声、旋律的重复与变化让歌曲起伏不断，表达出歌曲中主人公充满欢乐、愉快的心情和乐观向上的精神面貌。课堂上，教师根据歌曲旋律的特点，一边播放歌曲的背景音乐，一边为学生播放德国电影故事片《英俊少年》的节选，以此创设故事的音乐情境：“请同学们聆听音乐，观看视频，说一说电影中播放了什么。你们认为这个视频与本首歌曲相配吗？为什么？”通过思考问题，学生能够在音乐的渲染下感受少年海因切的善良及不屈，感受到音乐旋律所表达的不同思想与情感。教师呈现歌曲第一、第二乐句的乐谱（如下），并提出问题：“观察这两句不同的乐谱，你们能说一说有什么不同吗？你们能够将乐谱的差异与音乐的差异联系起来吗？”

第一乐句的乐谱：

11｜6--11｜5--11｜4--11｜3--11｜2--2 1｜1--0；

第二乐句的乐谱：

11｜4--11｜3--11｜2--11｜1--11｜7--2 1｜1--0；

生1：这两句乐谱中的“数字”不同。两句乐谱都有“11”，但是“11”后面的“数字”不同，且第二乐句乐谱中的“数字”要小于第一乐句乐谱中的“数字”。

生2：我感觉第二乐句的旋律要更加欢快一些，似乎发生了什么开心的事情。

……

这时，学生纷纷投入到识谱的对比活动中，逐渐深入了解不同乐句的乐谱，理解乐谱中符号、“数字”的内在含义。在教师的指导下，学生能将不同的音乐旋律、节奏、音调与乐谱简谱联系起来。最后，教师让学生根据不同的乐谱进行歌唱，开展识谱和唱谱活动，顺利达成本节课的识谱教学目标。

这样教学，引导学生在趣味化情境中发现乐谱与乐段之间的关系，从而对乐谱产生浓厚的探究兴趣。同时，教师提出的问题能够辅助学生深入思考，让学生更仔细地感受不同乐谱中的差异，真正拉开识谱教学的序幕。相较于传统的识谱教学方式，这样教学符合小学生的年龄特点，能够有效激发学生的学习兴趣，提升识谱教学的有效性。

二、优化识谱教学设计，引导学生感受音乐节奏

小学生正处于身心发展的重要时期，此时学生的音乐感知机能发育还不完全，对音乐节奏、旋律的感知能力较弱，在课堂教学中缺乏参与感。面对这种情况，教师若一味地开展识谱教学，会增加学生学习音乐的难度，导致学生厌倦音乐课程，不利于培养学生的音乐学习兴趣。因此，教师要优化识谱教学的设计，根据不同年级学生的实际情况和具体的教学内容，设计符合学生音乐感知能力与音乐素养的识谱教学活动。如3～4年级学生，虽然对音乐的感知能力较弱，但是已经能够明显感受到音乐中的不同节奏。教学时，教师可以选择一些节奏简单的音乐，突显其中的旋律，让学生感受这种旋律。这样可强化学生的体验，形成符合学生情况的教学设计方案。

例如，教学人音版教材四年级下册《小小少年》，考虑到这是一首四四拍的歌曲，整体节奏较为简单，具有故事性强、情感丰富的特点，教师设计出“感受旋律—讲述故事—聆听音乐—歌唱歌曲”的教学方案。其中，识谱教学就是“感受旋律”这一环节。具体过程如下：

师：请大家聆听歌曲旋律的录音，看老师提供的图谱，随着旋律拍腿打节拍，好吗？

这里教师将歌曲中的节奏旋律单独提炼出来，形成旋律录音，让学生一边聆听简单的旋律，一边看图谱。这样有助于学生直观感受歌曲的节奏，将图谱与节奏联系起来。

（学生一边看图谱、拍大腿打拍子，一边认真倾听歌曲）

师：你们能够在歌曲不停的情况下，只看图谱，按照刚才的旋律与节奏打拍子吗？

生：可以。

（学生纷纷在“静音”的情况下打拍子，一些学生甚至陶醉地“哼哼”出歌曲的旋律）

在这个教学过程中，教师让学生跟着图谱与歌曲旋律录音打拍子，意在让学生直观感知歌曲中的旋律，使学生初步认识到图谱中不同的符号表示不同的旋律与节奏，避免配乐与歌词影响学生的节奏感知。这里，教师让学生自己打拍子，是为了培养学生的音乐旋律联想能力，促使学生在脑海中自然形成音乐旋律。这样，音乐旋律与提供的图谱共同形成画面，能进一步深化学生的音乐节奏与旋律感知，激发学生的唱谱意识，为之后开展识谱教学做好准备。

三、遵循由易到难的原则，提升学生的识谱能力

在小学音乐课堂中开展识谱教学，教师需要充分考虑学生的识谱能力与素养水平，遵循由易到难的教学原则，避免一开始就让学生学习复杂、难度较大的音乐乐谱。课堂上，教师可先提供一些旋律简单、符号较少的乐谱简谱，如“11｜6--11｜5--11｜”等，之后逐渐增加简谱的难度，循序渐进地锻炼学生的识谱能力，以顺利达成识谱教学的目标。识谱能力的培养并不是一朝一夕就可以达成的，而是需要教师坚持不懈的努力，经过长期引导、启发才能够实现的。因此，教师需要将识谱教学融入音乐课堂教学的各个环节之中，潜移默化地影响学生，促使学生自然而然地形成识谱能力，水到渠成地掌握唱谱技巧。

在经过1～4年级的识谱教学之后，教师开展五年级《外婆的澎湖湾》的音乐教学活动。相较于以往1～4年级的歌曲简谱而言，这首歌曲的简谱更加复杂、更长，其中的“数字”种类更多，还存在大量的连音与顿音，如连音“5 4∣3-∣3 2∣1-‖”、顿音“30 20 1 0∣3 0 2 0 1 0‖”等。课堂上，教师将乐谱分段进行教学，即先讲解乐谱中学生没有学习过的内容，再让学生将新知识与旧知识联系起来。如教师讲解“5 4∣3-∣3 2∣1-‖”后，提出问题：“请聆听歌曲，结合这部分乐谱，你们感受到了什么？”这样，可让学生依靠自己的识谱素养发现连音的特殊之处。之后，教师组织学生反复练习连音唱谱，感受普通音节与连音的乐谱符号差异、音节差异，进一步提升学生的识谱能力，丰富学生的识谱经验。

上述教学，教师根据不同课程内容设计不同的识谱教学节点，引导学生从简单的乐谱或者部分乐谱入手，逐渐掌握不同的识谱知识，从而提升学生的识谱能力，为学生今后学习更多的音乐知识奠定基础。

四、设计图形标志，增强学生自主识谱编谱的能力

设计图形标志让学生识谱，不仅具有原始的概念元素，而且由于图形本身具有直观形象的特点，符合现代的教学理念。因此，设计图形标志进行图形谱教学，是当前较为流行且有效的教学手段之一。新课改的实施，促进了小学音乐课堂的创新性教学，开展形象直观的图形谱教学，可以帮助学生获得更多的音乐认知与感受。因此，教师可以引导学生在对图形谱理解与认知的基础上自学音乐图谱，自主进入音乐学习空间，发现音乐的魅力。图形谱可以运用实物、点、线等图形或符号，在体现音乐旋律的同时，反映其走向、旋律的长短以及音的强弱。图形谱教学较传统意义上的音乐教学方式，是将有一定难度的节奏旋律以不同的音乐内容进行有效展现，让学生以自身能力进行自由运用，从而降低学习的难度。

在小学低年级的音乐课堂中，卡通图谱的运用能够帮助学生感受音乐的非凡魅力。“兴趣是最好的老师”，课堂上运用卡通图谱可营造轻松、和谐的音乐氛围，在充分激发学生参与意识的基础上，促使学生主动参与到运用音乐的实践中去。例如，教学人音版一年级上册《玩具兵进行曲》时，教师在播放歌曲的同时，出示卡通图谱吸引学生的注意力，并让学生将卡通图谱以动作的形式表现出来，以帮助学生熟悉音乐图谱。又如，在小学中高段的音乐课堂中，教师可以通过简易符号的运用，帮助学生在欣赏音乐的同时理解音乐内容。

为了帮助学生进一步了解音乐中乐句的作用，对所学的音乐知识有更深层次的理解，达到一定的意境与高度，教师可以根据学生的喜好来进行图形搭配和选择。例如，以↓来表示音乐旋律的下行，以↑来表示音乐旋律的上行，用★来表示音乐旋律的快节奏，用☆来表示音乐旋律的慢节奏，以●来表示音乐节奏的力度强，以○来表示音乐节奏的力度弱……经过一段时间的训练后，简单图形的运用能够在一定程度上提高学生的听力、专注力及欣赏能力。同时，教师要积极鼓励学生运用自己设计的图形，也可以使用色彩来表示音乐中更多的原色，以解释自身所画的图形谱，从而有效地培养了学生对音乐的感知能力。

构建高效的音乐课堂，不仅需要教师的辛勤耕耘，还需要学生的积极配合。生本理念下的音乐课堂，需要教师根据具体的教学内容和学生之间的个体差异来进行备课，以最大限度地提高学生的音乐综合素养。在音乐课堂中开展识谱教学，教师不仅要精心制订教学目标，根据学生的兴趣爱好和认知规律设计教学，还要通过传统及当下流行的音乐体裁来提高学生的音乐识谱能力，以发展其音乐综合素养，提升其音乐学习能力。

综上所述，识谱教学在小学音乐课堂中具有重要作用。如何提高识谱教学的有效性，是当下音乐教师需要重点思考的问题。经过课堂教学研究发现，教师开展识谱教学，需要优化设计教学方案，创设真实的音乐教学情境，激发学生的学习兴趣，深化学生对音乐节奏的感知；需要引入适合学生的音乐简谱，遵循由易到难的教学原则，循序渐进地提升学生的识谱能力。这样可让学生在愉悦中学习音乐乐谱，提升音乐课堂教学的有效性，顺利达成识谱教学的目标，为学生今后的音乐学习奠定坚实的基础。