高职艺术设计专业学生评价体系探索

梁志红

（酒泉职业技术学院 甘肃酒泉 735000）

教育部、甘肃省人民政府关于整省推进职业教育发展打造“技能甘肃”的意见提出，“突出职业教育类型特色，坚决破除‘五唯’顽瘴痼疾，完善政府、行业、企业、学校、社会等共同参与的评价机制，引入第三方机构，提高考核的客观性，将考核结果作为政策支持、绩效考核、表彰奖励的重要依据[1]。”教育的根本是学生，学生的质量是衡量一所学校教育工作质量的标准，也是提高学校教育工作质量的关键。因此，在现代学徒制培养模式下，如何构建合理的学生评价体系，有效实施评价，以评促学，这是需要深入思考的问题。

一、当前职业教育学生评价现状

以评促学是学生评价主要价值的体现，通过有效的评价促进教学质量的提高，促进教学目标的实现，促进课程改革的深入，学生评价在教学中起着关键作用，传统的学生评价仅停留于课堂表现、卷面考试，评价方式比较单一。随着社会对人才需求的提高，培养目标的改变，培养模式的更新，传统的学生评价已经无法满足社会对教育的要求，无法满足不断更新的人才培养要求的需要，无法有效诊断学生学习能力，无法激发学生的学习热情和动力。通过对学生评价现状进行分析，发现主要有以下几点不足：

1.评价主体单一

在传统的评价中，教师是唯一的评价主体，这容易导致评价结果不够全面和客观。影视动画专业的专业课考核形式多以实践操作为主，教师在评价过程中比较容易带入主观因素，例如对学生的印象或对作品风格的喜好。另外通过调查显示，目前职业院校教师长期脱离企业实践，多数教师是毕业后直接工作，在评价学生作业时不能引入行业要求给予评分，不能根据行业动态给出针对性的建议，导致评价存在片面性。

2.评价标准单一

在传统的评价中，学校往往会设定统一的评价标准，这看似公平公正的评价标准却忽视了学生的个体差异发展，片面的评判了学生学习的潜能。职业教育培养的是各行各业各个岗位的人才，不能用一刀切的方式断送任何一名学生的职业潜能，因此要摒弃传统标准化的评价观，根据专业、行业要求树立多样的评价标准。

3.评价方式单一

目前高职院校学生评价大多沿用传统的评价方式，即学生最终的成绩认定由平时成绩和期末成绩组成，期末成绩占比重较大。这种传统评价方式能在一定程度上体现学生的学习情况，但容易导致学生在学习过程中钻空子，平时学习敷衍了事，期末考核前临时抱佛脚，却也能取得比较理想的成绩。这种重结果轻过程的评价方式没有起到很好的诊断、导向作用，不容易激发学生的学习积极性。

二、现代学徒制背景下评价体系探索

现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式，校企合作是前提，工学结合是核心[2]。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）提出，现代学徒制是“把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措”。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）提出，要“把学生的职业道德、职业素养、技术技能水平、就业质量和创业能力作为衡量学校教学质量的重要指标”。职业教育的目的是让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。在现代学徒制教学模式下，学校与企业进行对接，达成课程标准与行业标准对接，教学过程与生产实践对接，更具针对性地培养学生的职业技能和职业素养，最终的目标是使高职学生评价与企业用人标准对接，从而实现学生毕业与就业的有效对接。企业用人标准下的学生评价更为灵活，他们需要职业技能和职业素养上符合他们要求的毕业生，而这种评价是传统评价体系无法完成的。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于20世纪80年代提出了多元评价理论，认为个体身上存在与特定的认知领域或知识范畴相联系的8种智能，这种多元评价理论肯定了人的多元化发展。将该理论运用于现代学徒制的学生评价，构建多元化的评价体系，让评价主体、评价内容、评价方式多元化，很好的化解了传统评价的弊端，促进了学生职业技能和职业素养的培养。

1.构建多元评价主体

现代学徒制教学模式下的学生评价要求实现评价主体多元化。传统评价中，施教者是唯一的评价主体，现代学徒制模式下的课程包含了理论教学与生产实践，评价需要学校和企业共同参与，共同制定评价标准，评价结果更为真实、科学、全面。另外学生作为教学对象，是直接参与者和感受者，具备对课程的评价能力，因此学生也要参与到评价中来，利用自评、互评等方式作出评价。除此之外，还可引入相关技术鉴定等第三方评价机构。评价主体多元化能够为课程改革提供多角度、多层面的评价信息，有效促进课程改革。

2.设置多维度评价内容

学校和企业的共同参与使评价内容更为丰富，不再局限于知识维度的评价，岗位技能、职业道德、沟通合作能力都成为考核内容。现代学徒制培养模式不仅要让学生在学习过程中掌握专业技能，还要求学生具备岗位适应能力和职业素养，这样才能在毕业后迅速适应行业要求，更快发挥一技之长。

3.利用多样评价方式

多样化的评价方式要求对学生学习成果的评价除传统的卷面考试外，加入技能操作评价，第三方评价机构评价，以及技能竞赛等多种评价方式。评价方式多样化促使评价结果的生成体现在整个学习阶段，遏制了学生临时抱佛脚的侥幸心理，学生的学习由被动变为主动，学习评价真正起到自我验证和自我监督效果，实现了评价的意义。

三、现代学徒制背景下艺术设计专业课程评价体系构建

根据国家开展现代学徒制试点意见，酒泉职业技术学院依据专业设置和地方经济发展需要，于2018年选择了艺术设计专业开始学徒制试点工作。学校与酒泉新思路文化传播有限责任公司共同制定人才培养方案，根据合作企业的岗位工作任务所需要的理论知识、实践技能、职业素养，制定培养目标、教学内容、教学方法、学业评价等方案，真正形成了“学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制”[3]。随着对现代学徒制培养模式的探索，构建现代学徒制背景下符合学校和企业需求的学生评价体系是亟须解决的问题，这不仅可以提高教学质量，实现教学目标，也是完善现代学徒制人才培养模式的重要保证。以影视动画专业睿泰合作班为例，该班采用是“2＋1”模式，大一阶段，主要在校内进行文化课、专业基础课的学习；大二阶段，主要在校内进行专业技能课、企业理论及技能课、企业实践课的学习；大三阶段到合作企业作为企业学徒制实习生在企业实习。实习结束，企业与学徒制实习生签订就业协议或入职协议，毕业后正式成为企业员工，学徒制实习生在整个学习阶段受企业与学校双重管理和评价。在课程体系设置方面，学校和企业结合专业原本的课程体系，根据企业对学生职业技能和职业素养的要求，编制课程内容、设计教学情景、制定课程标准，共同创建新的课程体系。新的课程体系主要分为四个模块：公共基础平台课模块、专业群通用技术平台课模块、技术应用课模块、岗位实践课模块。企业与高校老师共同组建现代学徒制师资团队，高校老师主要负责公共课、专业基础课和部分专业技能课的教学；企业主要负责与企业相关的专业技能课、企业理论和技能以及企业实践教学。企业和高校老师根据不同模块的课程特点构建与之相适应的评价标准，真正将多元主体、多维内容、多样方式的评价模式运用于实践教学中[4]。

1.公共基础平台课模块的学生评价

本模块的培养目标是：学生完成文化基础课的学习，并具备以社会主义核心价值观为基础的职业素养。文化基础课还是采取传统授课评价方式，而职业素养课程则由企业老师授课，会根据企业的文化环境结合企业的发展要求为学生提供职业生涯规划指导和创业指导，在评价方面虽然形式上还是采取传统的形成性加大作业考核方式，但在内容上进行改革，不局限于考核学生识记类的知识，更注重学生能力、态度、情感、素养等方面的考核，为学生未来的职业生涯规划打下基础。

2.专业群通用技术平台课模块的学生评价

本模块的培养目标是：学生具备艺术设计专业所需的专业基础理论及基本技能。根据课程内容由校方老师和企业老师联合授课。由于授课主体多元，评价主体自然也多元化，原先单一的校方老师评价转变为校方老师和企业老师共同评价，校方专业课老师多年来长期讲授，对教学内容熟悉，易掌握高职学生学习心理特点，能够有效地教授课程，并根据学生理论知识掌握情况给予评价。企业老师的评价结合企业的特点和培训方式，评价方式更为多样，形成课堂表现、技能操作、项目实践等多种形式结合的评价，这样的评价不再是“一锤定音”，符合人的多元智能观点，给不同程度的学生更多发展空间和可能性。除此之外，学生自我评价、小组评价也是主要评价途径。

3.技术应用课模块的学生评价

本模块的培养目标是：完成艺术设计专业合作企业所需专业理论及技能课程学习，具备符合企业要求的专业技能。本模块的课程内容涉及合作企业特有的制作规范、内容、技术和流程，由企业一线人员进行授课。课程主要采用项目引领任务驱动的教学方法，将企业真实项目引入课堂，开展课堂教学与社会实践，每个项目阶段性完成后布置考核任务，考核主要有三部分构成：学校教学管理制度得分、项目管理制度得分、学生互评得分，其中项目管理制度得分不同于寻常的形成性考核简单标准的打分，而是参照企业制定的《项目积分规则》（见表1、表2），该规则的制定细化了评价内容，使评价结果真实的反映出学生的职业能力，突出了现代学徒制人才培养模式的优势。

表1 项目积分规则——扣分项

表2 项目积分规则——加分项

日常行为主要从出勤、规范遵守公司制度两个方面进行考核；工作能力主要从学习能力、工作效率、工作质量三个方面进行考核；工作态度主要从积极性、责任心、团队协作三个方面进行考核。工作成果主要从实习期间的作品、工作贡献两方面进行考核。以上考核内容均由各部门主管、同事进行360°考核[5]。这样的评价体系贯穿了整个实习过程，全方位考核学生的态度和能力，对学生的实习效果起到促进作用，极大地缩短了学生毕业与工作的过渡期，让实习变得更有效。