基于慕课的高中生物混合式教学设计研究*

陈 娟

（赣州市第三中学 江西赣州 341000）

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称标准）指出：“充分利用信息技术提高课堂教学效率，鼓励教师积极运用信息技术资源，增加师生间和生生间的互动交流，开展自主学习、混合式教学，拓展学科视野。”慕课是网络信息技术背景下涌现的教学手段，但在多年的教学实践中，也逐渐凸显出方式单一、师生线上交互度不够等问题。基于此，应以《标准》为依据，融入混合式教学的理念，探索高中生物慕课教学的全新方法，有针对性地解决传统慕课教学中凸显出的问题，不断促进高中生物课程信息化教学质量提升。

一、慕课环境下混合式教学的概念

慕课环境下开展混合式教学，是一种融合传统慕课和混合式教学优势，开展的教学实践活动。王松红将具体的教学形式解构为线上线下、课内课外、师生共建三种混合形式，认为不断拓展教学的形式能够保持慕课混合式教学的先进性。彭淑凤认为，应充分借助信息化教学平台探索混合式教学的模式，提升教学的拓展延伸力度。胡慧青指出，要从提供软硬件保障、构建教学绩效评价体系、开展师生教学培训等方面出发，不断优化慕课混合式教学的配套环境。综上所述，关于慕课混合式教学的研究方向非常多元，可以肯定的是：慕课混合式教学是一种全新的教学模式，在高中生物课程中探索具体的实施方案，对促进慕课、混合式教学理论的发展延伸有重要价值。

二、高中生物课程实施慕课混合式教改的重要性

（一）创新慕课教学的途径

随着慕课在教育领域应用的日渐广泛，国内很多中学也尝试了在生物课程中引入慕课教学理念，但整体而言，无论是教学形式、教学方案，还是教学过程、教学考评都是传统慕课的“复制”，鲜少有创新的慕课教学模式推出。将慕课与混合式教学结合在一起，从不同方向探索“慕课+混合式”教学的实施路径，实现了对高中生物慕课教学形式、方案、过程和理念层面的创新，有助于推动高中生物信息化改革的发展。

（二）拓展多样化的教学体验

在慕课混合式教学背景下，教学实施的形式既是混合的，也是多样化的，包括线上线下混合、课内课外混合、师生共建混合，亦可以是以线上为主线下辅助混合、以线下为主线上辅助混合等，总而言之，相较于传统的慕课教学形式而言，慕课混合式教学的最大特色就是混合性、多样性、整体性。在这种教学过程中，学生能够感受到更为多元化的慕课学习体验，感知到信息化教学对生物学习的促进价值；教师也能够基于慕课情境创设多样化的教学活动，并通过有效地设计和组织教学过程，不断提升自我的慕课教学能力。

（三）推进信息技术与课程的深度融合

传统模式下，慕课虽然能够提升高中生物教学的先进性和信息化程度，但也逐渐暴露出虚拟环境下师生交互不足、学生学习需求度关注不够、学生学习反馈泛在化等问题，究其原因，与慕课信息技术未能真正实现与生物课程深度融合密切相关。换句话说，慕课教学理念非常先进优质，但只有与具体课程内容、学生需求、教学软硬件环境等元素深度融合，才能够产生优质的教学效果。将慕课与混合式教学结合起来创设教学模式，既考虑到师生学习生物课程的多样化体验，又考虑到慕课在高中生物教学中的延伸推广价值，通过设计和组织具体的教学活动，有利于推进慕课信息技术与生物课程的深度融合。

三、高中生物慕课混合式教学的方案设计

（一）方案框架

如图1所示，为高中生物慕课混合式教学实施的方案框架。以慕课混合式教学为形式，融入了课内课外混合、线上线下混合、师生共建混合三种主要教学形态，每种教学形态的实施都包含课前互动预习、课中现场实践和课后反馈总结三个部分。充分地利用了高中生物教学的所有空间和时间，通过以超星学习通慕课平台为载体设计和组织具体的教学过程，让慕课混合式教学的元素真正融入高中生物课程中。此外，各级学校教师亦可根据教学改革和软硬件设施的实际情况，创设其他类型的慕课混合教学方案。

图1 高中生物慕课混合式教学方案框架

（二）实施思路

以课内课外混合、线上线下混合和师生共建混合为例阐述具体的教学实施思路：

1.课内课外混合。以生物课程中调研类学习内容为主题，组织课内课外混合式教学。借助慕课平台这个载体，教师上传与调研学习主题有关的资料，引导学生课前自主学习，课中阶段教师分配好调研团队的人数、结构、方向，利用课外时间分批组织学生深入调研场所进行调研实践，获取第一手调研数据。整个教学过程以激发学生的团队协作能力、自主探究能力和统计分析能力为主要目标，慕课平台则是分享调研心得、学习资料的场所。

2.线上线下混合。以生物课程中制作类学习内容为主题，组织线上线下混合式教学。借助慕课平台这个载体，教师上传生物模型制作、作品制作等与学习主题有关的微课视频，引导学生课前自主观摩；课中阶段教师分配制作小组，引导学生根据微课视频进行自主或团队制作实践，并拍摄下学生制作的视频；课后阶段教师继续引导学生制作生物模型，并通过在线直播、在线录播的形式引导学生打卡，通过慕课平台分享自己的作品。

3.师生共建混合。以生物课程中拓展类学习内容为主题，组织师生共建混合式教学。教师在课内教学之余，充分了解学生对生物学习的兴趣、目标、发展方向，与学生进行深度交流，获取学生生物学习需求的第一手数据。并以此为依据，与学生合作共建生物拓展类慕课学习资源库，通过这种师生共建共商共享的教学方式，充分调动起高中生参与生物慕课学习的兴趣和能动性。

四、高中生物慕课混合式教学的案例

（一）课内课外混合

以《生态环境的保护》为例，该课的内容与社会发展紧密相关，倘若仅在教室内进行授课，难以引导学生真正感知到生态环保的重要性。基于此，设计慕课混合式课内课外教学流程如下：

首先，课前。教师将城市生态环境保护的现状拍摄成视频，或制作成图片等资源形式上传到慕课学习平台上，引导学生在线自主观看，对生态环境保护的现状、生物学原理等产生初步了解。通过慕课平台上的师生交互功能，学生可向教师发问，解决一些学习内容上的基本问题。

其次，课中。教师在课内将班上学生分为“社区环境保护调研组”“企业环境保护调研组”“城市河流环境保护调研组”“乡镇空气环境保护调研组”，分时间段带领各组学生深入相关场所进行环境保护的调研，通过与居民、专业技术人员等沟通交流，了解第一手数据，锻炼社会调研及处理问题能力。

最后，课后。教师引导学生在慕课平台上分享调研所获的分析数据，从生物学角度整理归纳生态环保的重要性，撰写调研小论文，进一步锻炼学生的语言文字表达能力。

（二）线上线下混合

以《细胞器——系统内的分工合作》为例，该课主要讲解细胞器的结构等知识，其中动物细胞和植物细胞的亚显微结构模式图具有较强的模型特征，教师可以引导学生进行制备，并通过慕课混合式教学组织活动。

首先，课前。教师将制作细胞器模型的全过程视频上传到慕课平台上，引导学生在线自主观看，学生可以通过快进、慢放、循环等功能，反复播放视频，深入了解细胞器的内部结构及模型制作方法，甚至可以在家中运用材料进行先期制备。

其次，课中。教师将全班学生分为若干小组，引导他们运用橡皮泥进行细胞器模型制备，并设计模型制备比赛，对制作又快又好的小组进行表彰，以此调动起各小组的学习积极性。在学生们制备模型时，教师拍摄下各小组的制备视频。

最后，课后。教师将拍摄好的视频上传到慕课平台，引导各小组学生在线观摩，通过观看视频，学生能够了解细胞器模型制备实践中存在的问题，以便于他们及时总结修正，既通过动手实践让学生们掌握了细胞器结构，又通过慕课混合式学习让他们找到了学习中存在的问题。

（三）师生共建混合

以《生物技术药物与疫苗》为例，该课与生物技术在医药领域的应用密切相关，是生物技术的前沿性应用研究内容，教师可以发挥学生的主动性和创造性，引导学生利用网络、书籍等资源库查找相关的内容，通过整理汇总成教学型内容，分类上传到慕课平台上构建师生共建共享型的慕课教学资源库。

首先，课前。教师通过慕课平台向班级学生推动有关生物技术在疫苗研发、药物开发等方面应用的前沿性视频、文字、图片、新闻报道等资料，引导学生在线观看，汲取其中与生物学应用有关的知识。

其次，课中。教师在课内将班级学生分为若干小组，例如，生物技术与药物研发资料建设组、生物技术与疫苗研发资料建设组等，为每个小组分配具体的资源收集和整合任务，并出示教师制作好的慕课教学资源模板，引导学生根据模板要求收集整理相关的资料。

最后，课后。各组学生利用课余时间，通过网络平台、图书馆等渠道，收集相关的资料，并按照模板要求整理成教学资源提交给教师，教师再经过整理汇总到慕课平台上。通过这种师生混合教学的形式，构建师生共建型慕课教学资源库，调动起学生主动参与生物慕课学习的兴趣。

结语

依托慕课平台开展线上线下、课内课外、师生共建等形式多样的混合式教学，是信息技术背景下高中生物课程教学创新的重要途径。多种混合式教学的方法不仅能够提升高中生的学习体验感，还能够推动学校信息化软硬件设施建设的发展，鼓励更多的教师主动探索和尝试慕课混合式教学模式，提升自我的信息化教学水平，最终促使高中生物课程教学效果的全面提升。建议各级高中学校为慕课混合式教学提供必要的保障，如加强相关软硬件设施建设运维、委派教师参加慕课教学培训、对学生进行慕课学习技能教学等，不断推动慕课混合式教学实现又好又快发展。