中小学体育微课驱动学习模式实践研究

叶志强 张纪胜 宋 旭

(1.合肥市第六十八中学，安徽 合肥 230601；2.合肥经济技术开发区社会发展局中心教研室，安徽 合肥 230601；3.合肥师范学院体育科学学院，安徽 合肥 230601)

当前，微课在中小学课堂得以应用，但学科之间发展不均衡，数学、语文、英语等学科的资源充足，但体育、科学、美术、音乐等学科的资源很少，也鲜有成研究体系的文献资料。此前在中国知网中带有“微课”词条的文章为81 543篇，输入关键词“体育微课”查到涉及体育微课的文章仅716篇，筛选并阅读后发现设计制作类的微课集中在微课怎么制作以及制作流程上，主要是解决了怎么做的问题，处于微课制作的浅层次上，忽视了微课给谁看、是不是愿看、能否看的问题，没有从学生学习需求方面去研究和建构微课。

体育教学的微课目的是让学生通过微课更有效地获取体育运动知识和学习运动技能，研究和探索如何通过微课让学生愿学、可学、会学和学会，进而建构让学生学会知识与技能的微课，把微课的设计制作思路从“呈现什么”学生就“看什么”向学生“要学会什么”我们就“做出什么”的方向转变，这是微课设计的关键所在。因此，研究符合体育教学实际、促进学生微课的自主学习效果、有效地解决微课学习动力问题，是突破微课应用领域的核心所在。

一、研究基础

1.学生的学习需求

在微课的应用实践中，发现微课布置后学生真正观看和学习的却不多，甚至有的学生不愿意看，与我们利用微课帮助学生学习的初衷相悖。究竟是什么原因造成学生不愿看呢？我们将一节6分钟10秒的微课上传到平台上，让学生通过平台观看学习，在规定时间内平台显示学生观看的情况，全部看完微课的有25.6%，看3分钟以上的占48.7%，3分钟以内的占63.9%，没有看的占12.8%。对学生微课学习的意愿和作用的认识调查，其中有75.4%的受访学生觉得不愿意微课看，有66.7%的学生认为看了微课之后对体育学习没有什么用，有33.3%的学生认为有一定作用。为什么学生不愿意看微课呢？为什么学生对微课的作用不认同呢？学生是微课学习的主体，他们不认同，微课的作用和必要性就受到质疑。学生对微课学习不感兴趣的原因主要来源于两个方面：一方面是微课本身的内容枯燥，呈现方式简单，不能吸引学生去学习，学生对微课学习没有兴趣；另一方面就是学生对微课学习没有需求，学与不学关系不大，微课的知识与技能对课堂上进一步学习没有实质性的帮助。解决这些问题首先要在微课制作质量上下功夫，使微课的呈现方式、画面质量、知识与技能的传授方式等在一定程度上吸引学生观看，让学生能继续看下去，以便产生一定的兴趣。因此，首先解决学生愿看的问题；其次就是如何让学生对微课产生内在的需求，将微课知识与技能的学习与课堂教学的学习与练习联系起来，并采取相应的手段让学生产生需求，进而产生动机，促使学生主动学习。

2.“任务驱动”理论依据

百度百科中对“任务驱动”作这样表述：指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。[1]

建构主义学习理论认为：必须将学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。[2]学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。[2]

E.洛克认为目标是动机的决定力量，要高标准才有最高的成就。不过这个目标一定要自觉提出，而且要具体。如果只是提出“尽力为之” 这样的笼统目标，结果就不会有提出具体指标时所取得的成绩。[3]

二、中小学体育微课任务驱动模式体系的构建

微课作为信息技术应用课堂教学的手段，对体育教学的效率提高是否有作用，主要取决于设计的体育微课学生在学习和练习时使用好不好、能学不能学、学会学不会，作为学习的主体学生最有发言权。如何设计让学生愿看、可看、会看、学会的优质微课，有效地发挥信息技术在体育教学中的应用价值，是微课向深度应用的必然选择。有必要采取有效的措施与方法，把学生的微课学习从被动学习转变为主动学习行为，建构以任务驱动为主要手段的微课制作模式，促进体育信息技术在教学中有效应用。

1.任务驱动形成的反馈机制

要促进学生看微课，首先要做的就是对微课的内容、呈现方式、画面等进行优化，提高微课的呈现质量和兴趣性。要从根本上促使学生主动观看微课，仅仅改变微课的这些形式仍然不够，需要更多的手段驱动学生的微课学习。

体育微课与其他学科微课的最大区别就是，不但要通过微课完成知识的传授，而且需要在学习动作知识的同时，进行一定的技能学习和身体练习活动。由于微课具有知识性的传授与技能性的学习两种学习方式，所以驱动的方法也随之改变。在微课的知识传授部分，以“目标引领、问题导向”为主要驱动方法，针对性地设置一些问题，学生通过纸质任务单的方式回答问题，完成对微课中体育运动知识的有效建构过程；在技能学习中部分设置自主学练的练习内容，并给予每项练习内容设置不同层级的目标，学生围绕每项练习的要求逐个达成目标，并将最终目标达成的练习用视频或图片的方式提交，进而形成两种反馈机制(一是知识传授——任务单提交；二是技能学习——视频或图片提交)，从而实现动作技能的初步学习过程。

2.任务驱动模式构建方法

在“合理呈现、有效探究、自主学练”的 “三段法”设计制作已有研究[4]基础上，结合任务驱动的应用，将体育微课基本结构确定为“动作呈现—探究思考—自主学练—任务要求”四个主要环节。而知识性学习与技能性学习分别贯穿于微课的四个环节，知识性学习主要在微课的动作呈现和探究思考两个环节实现，技能性学习既需要一定的动作知识支撑又有学练的过程，四个环节对技能性学习都起到支持作用(见图1)。

图1 任务驱动下的体育微课应用模式

体育微课的知识性学习采取以问题为导向的驱动方法，设计制作《微课知识学习任务单》，提炼出课程内容中的主要问题，向学生下达《微课知识学习任务单》中问题解答的任务。教师把提交任务单和回答问题作为学生必须完成的选项，因此学生需要围绕任务的要求，通过微课学习寻找问题的答案。因此，学生为了寻求正确的答案，就需要主动地学习微课，这种带着问题学习微课的方式，驱动学生主动地学习，有效地提高学生的学习效果。《微课知识学习任务单》可以用纸质方式提交，也可以通过拍摄图片，借助网络互动学习平台或微信平台提交(见图2)。

图2 微课课前知识学习任务单流程

知识性的任务是微课以外独立任务单形式的任务驱动，技能性学习是微课以内学练结果提交的任务驱动，微课内外的驱动构成立体的驱动模式。在微课的自主学练阶段，练习通过递进的学练任务形式构成，实现由浅入深、由简单到复杂的学练过程。与通常的学练不同的是，在每个学练任务中都有具体的要求，而每个要求又设定针对不同学生能力的层次任务，这样在微课的学练过程中通过任务驱动学生的练习(如图3)。整个自主学练任务中还设置了不同层级的总任务，且以视频或图片形式通过互动学习平台或微信平台提交。

图3 微课自主学练任务单学练流程

3.任务驱动模式中任务单的设计

体育微课的课内外任务单是两个不同类型的任务驱动方法，一个是以问题为导向的任务驱动知识的学习，另一个是以自主学练的任务目标驱动技能的练习，两种不同的学习形式应该设计适应不同驱动方式的任务单，从而以最佳的方式促进学生主动学习。

(1)微课的课前学习任务单，设置为学习指南、学习任务、自我评价、疑问箱四个部分。学习指南主要包括课题名称、达成目标、学法建议、课堂学习形式预告四个部分，明确了微课学习知识的达成目标，同时提出学法的一些建议，并对课堂学习知识内化过程进行预先通知，让学生预先知晓学习内容与方式。学习任务是任务单的核心部分，针对微课的知识性目标和知识点进行问题提出，提出的问题要有一定的难度，让学生有思考作答的空间，同时这些问题能通过微课学习获取，在学生的头脑中重新建构知识，从而达到强化知识、掌握知识的目的。一般来说，问题在2～3个为宜，在难度上设置一定梯度让学生逐级回答，并以问题提出，不可用填空或选择来代替问答。自我评价则设计从任务完成的兴趣、态度、目标达成、情感体验四个维度进行测试。最后的疑问箱是给学生质疑的一个空间，也是给教师收集学生问题的一个渠道。

(2)微课的自主学习任务单则是微课的一部分，一般设计在微课的后半部分，也叫做微课课内任务单。自主学练任务单是依微课技能学习与练习需要而设计的，是让学生独立自主学练的任务，一般是体育教学中相对简单的动作技能学习，包括自主学练任务、学练方法和达成目标三部分。自主学练的任务设计要有递进性，是由简单到复杂的循序渐进的过程；围绕任务要进行学练方法的指导，这些方法可以是动画形式，也可以是教师示范形式，目的都是让学生对照方法可以自主进行练习；最后就是每个任务后面有个目标达成，由于学生的能力不同，一般设计三级目标，基础目标是每位学生通过自主学练必须达到的，提高目标是一部分有一定能力的学生尝试完成的目标，挑战目标则是掌握较好的学生向更高的难度进行挑战，三级目标的设置主要是既保证全体学生都能完成基础目标，也满足不同学生的能力需求(见图4)。任务目标的呈现形式则是提交最后一个任务的视频或图片(动态的以视频，静态的可以为图片)，通过互动平台或微信平台提交。

图4 微课自主学练任务单模式

4.任务单的应用

无论是以知识学习的《微课课前学习任务单》，还是以技能学练的《微课自主学练任务单》，学生最终提交的视频都是学生微课自主学习的结果。教师在收集到学习和练习信息后，可以根据学生学习知识和技能掌握程度，优化适合学生课堂练习的方案，并根据学生的个体差异，精准地制订个性化的学练方案，实现因材施教，满足不同学生学习与练习的需求。

三、结论与建议

以任务驱动为微课自主学习的主要方式，能有效地将学生微课的被动学习转化为主动学习。通过本文的研究，梳理出知识性学习与技能性学练的微课思路，有效地应用体育微课的“三段法”模式；系统地建构了知识性、技能性微课的学习体系，将“任务驱动”贯穿于微课的始终，用“任务驱动”的理论促进学生的微课学习；[5]设计微课知识的自主学习和技能自主学练的流程与方法，并按照动作学习的规律提出递进式的自主学练任务；提出并制订学生自主学练达成目标的层次性，满足不同学生的个性化学习需求；采取“问题导向、目标引领”的方法设计知识学习与技能练习两种不同的任务单，帮助学生有效地掌握体育运动知识和运动技能；根据不同任务单的实际，设计出不同任务的提交方式，与课堂教学的应用相衔接。

体育微课的“应用驱动”学习模式，是当前体育微课应用到实践中的有效途径，有效地改变了学生的学习方式。[5]任何的模式都有一定的局限性，还受到一些因素影响：微课本身的内容、画面、语言优劣，影响学生借助微课学习的效果；微课课前学习任务单中设置问题准确性、有效性，对学生获取知识会产生较大的影响；微课自主学练任务设置的科学性、递进性、适用性是能否完成技能练习的重要因素；学练达成目标设置的适宜性、目标的层级与学生达成度的分布密切相关；学生自主学习的能力和个体学习能力的差异都是影响微课学习的因素。由此可见，“应用驱动”学习模式的推出，需要很多因素的共同作用，才能让学生更好地获取体育知识与技能。