体强身心 劳育知行 美辅情志——小学生命教育实践探思

杨香瑞 田夏彪

(大理大学教师教育学院，云南 大理 671003)

教育作为一种培养人的活动，其目的在于化育生命，将人的生理、心理发展及社会的发展相互融合，促进人生命活动的整体生成。德育和智育作为五育发展的灵魂和基础，具有奠基性的作用，而均衡发展离不开五育共融优势，我们应对体育、美育及劳动教育加以同等重视，探索此三者于生命成长的意义，促进学生健康发展。

一、“身体、行动、道德”健全统一：小学生命教育的现实选择

生命以身体为生长载体，以道德品质为发展核心，二者最终以行动实践得以展现。作为个体开展一切活动的基础条件，生命内在的道德品质应被关注及重视，小学教育的各类课业及实践活动中理当传授、渗透生命教育的意义，使学生尊重生命，学会健康独立地生存发展，追求自我生命的最大价值，达到身体、道德、行动的协调统一发展，感悟生命的真谛。

1.提高学生身体素质以养成其良好习惯

身体是支撑个体进行一切活动的基础条件，体质健康是衡量身体状况的重要标志，其中包括力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等身体机能的和谐。今天物质条件日益向好，而小学生的各项体能指标均有明显下降的趋势，身体健康面临种种危机与挑战，肺功能持续降低，视力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明显增加。这些危机与挑战，间接影响着处在心理、生理快速发展时期小学生行为习惯的养成。习惯的养成不是一蹴而就的，随着身心的成长，各项能力品质也将逐渐生成，而能力品质的养成将对小学生良好行为习惯的培养形成潜移默化的影响。其中，良好的身体素质是各项能力品质得以发展的重要基础和载体，若小学生的身体素质得不到健全的成长保障，作为整体的生命教育也会落空，从而积极的行为习惯亦难以在他们的学习生活中规范培养。因此，学校有必要在实践中通过人体生理卫生等课程的开设学习，让学生形成重视生命健康的意识，并在夯实体育运动活动中增强学生的体魄，让其养成讲卫生、爱运动的好习惯，进而促进其对学习的积极迁移效果。

2.增强学生实践能力以形成其综合思维

教育作为培养人的活动，其重要的目的在于增进人在生活中的实践能力，亲身实践中所学习到的知识，比在课堂上听讲学习到的更为深刻。培养人的教育实践活动并不单纯是培养学生的理论知识，对学生的实践意识、热情和动手操作能力的培养更重要。意识决定行为，热情亦是行动的催化剂，只有通过亲身实践所获得的经验，才会在脑海中形成一定的思维体系。然而，现今的教育模式使劳动教育难以切实实施，劳动教育被不同程度地弱化，成为教育的“短板”。形式主义下的口头教育使之“空有其表而内无其实”，沉重的课业负担使劳动实践时间被不断压缩，内容被不断简化，家庭溺爱的环境使劳动教育无处落地生根、发芽生长。更有甚者将劳动作为一种惩罚手段应用于教育，从而导致学生对实践劳动产生抵触及对抗心理。学生的实践意识得不到培养，则相应的劳动能力、习惯也得不到培育。故而，学校教育应注重学生实践能力的培养，在对学生传授理论知识的同时，结合学生和社会生活的关系来组织教学内容，在分化、讨论、综合教学中培养学生的综合思维。

3.塑造学生道德品质以确立其积极理想

学校教育以立德树人为导向，在实践中要注重学生良好道德品质的培养。《左传》有记：“太上有立德，其次有立功，其次有立言；虽久不废，此之谓不朽。”[1]道德品质是一个人生命精神的核心，培养具有高尚品质的生命主体是学校教育的使命。随着社会的发展，受到个别不良风气的影响，生活中存在着拜金主义、享乐主义与极端个人主义等是非观不分、荣辱感不明的现象，严重阻碍了学生的健康发展；同时，当下学生的价值观多以教师为主体进行引导，教师的一言一行都会使学生模仿借鉴。而在分数至上、升学率至上的如今，部分教师对学生人生价值观的引导仅为“上名校”“赚大钱”，而忽略了引导学生作为社会的一分子为社会做贡献的意义导向。且在家庭中，部分家长对孩子的引导也仅为“金榜题名方能光宗耀祖”，而忽略了品质引导为其人生奠基。若学生的德行得不到好的培养则价值观也会出现偏颇，对生命态度及人生理想的确立也将沦为空谈。因此，在展开生命教育的过程中，应注重增强学生的道德品质，让其确立积极价值理想，使之认识到生命的意义在于将自我融入社会中，为他人和社会做出应有的助益。

二、“生本、潜能、师生”全面和谐：小学生命教育的取向转化

教育的宗旨在于促进生命潜能得以激发，因此，需在教学中树立以人为本的理念，通过引导对生命意义的探索来增进学生能力品质的提升。但在现实中，学校生命教育往往呈现缺失或流于表面的现象，时常因应试升学或学校管理评价僵化导致学生潜能无法得以良性激发，故而使得学校生命教育实践无法有效落实。

1.以生本理念消减应试追求

在教引学生学习的过程中，以考试来检验学生的学习效果是最为普遍的做法，其对促进教学相长也有十分重要的意义。但在过于追求“排名”的大环境影响下，学校对于“高分”和“名校”的追求远远大于关注学生的全面发展。“知识教育是实的，智育是偏的，德育是虚的，体育是弱的，美育是空的，劳动教育是极少的。”[2]“智”的偏颇体现，使分数成为评判学生发展及能力的唯一指标，成绩好就是“好孩子”，“好”中仅包含对分数段的划定，而并未关注孩子自身成长中的发展变化。在应试教育的主导下，学校只重“智育”以提高学生考试成绩，而对“体育”“美育”“劳动教育”的课程开设常持可有可无的“陪衬”态度，“体美劳”得不到相应发展，学生的兴趣爱好自然不能得到培养，故而感受需求也相应得不到满足。所以，学校须摆脱应试教育束缚，应以关注学生全面发展为教育重点，促进德智体美劳均衡发展，将学生个体生命的发展作为教育基础筑牢，赋予“好孩子”更多意义。

2.以综合教学增进潜能发展

各学科都以独具特色的知识体系与文化魅力存在于教学之中，而“一花独放不是春”，若各学科教学之间可相互渗透，形成丰富的综合性教学模式增进学生潜能综合发展，则会“百花齐放春满园”。“教育作为培养人的实践活动，为了使教育主体能够在学习基础上获得多元通识性的能力，以便更好地适应和解决完整复杂的社会生活问题，必须为教育主体提供多元丰富的学习资源，以及自由闲暇的学习环境，从而让其在丰富的“分”的知识刺激下，思考和探究复杂系统的社会生活问题。”[3]可当下学校教育的模式并未体现“多元”综合教学的特点，而且课程的设置多“功利性”地依据应试科目而编排，实施也仅单一性地进行单科知识的传授，并未进行各学科的穿插渗透与融合。“知识”仅为概念而并未转化为能力，学生虽达到应试教育的目标却也缺乏个人本身的色彩。因此，学校应注重“多元”综合教学模式的生成，以综合性的教学促进学生创造性地发展，辅助学生实践能力的提高，以“合”的模式激发学生潜能，使学生获得良好的生命体验，愉悦成长。

3.以关怀心态激发品质生长

师生关系是校园中最为基础的人际关系，爱因斯坦曾言：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”[4]而如今由于学校管理评价僵化，造成学生主体地位缺失、师生交往模式固化等一系列不利于师生关系发展的局面。受传统“师道观”的影响，部分教师仍呈现出“为师独尊”的教育，“一言堂”的教学模式使学生不敢发表自己的思考见解，功课不能被当作一种礼物来领受，教师所教授的丰富知识自然也就成了沉重的课业负担。究其根本，如今小学教育管理评价方式单一、性质功利，是造成教学方式刻板及师生互动模式僵化的主要原因。当下多数学校对教师的评价仅以教师所带班级的成绩水平为依据，教师对学生的评价也多以学生获得的测试成绩为指标。教师承受着评教压力，仅以提升学生成绩为重点；学生背负着升学重担，仅以学好应试知识为目标。由此僵化的模式恶性循环，教师必然会逐步忽视对师生关系的建构与生命教育的渗透，从而导致学校与教师配合教学的效果不佳以及教师与学生沟通交流模式化、固化等问题。因此，学校应注重优化管理评价方式以改善师生互动交往模式，促进师生在彼此情感交流的基础上互相增进理解，在亲密和谐的关怀氛围中激发教师的教学热情，促进学生的品质生长。

三、“体育、劳动、美育”合力并举：小学生命教育的策略举措

小学生命教育要得以有质量地展开，就有必要采取一种综合渗透的方式，将体育、劳动教育、美育课程进行优化，三者合力并举，与“德”“智”共融互助，促进五育之间活动的均衡发展，共同助力学生的健康成长。

1.优化体育活动，融入自然教育

实施生命教育，首先应重视体育。卢梭曾在《爱弥儿》中写道：“你假如要培养儿童的智力，你应当培养那智力所要控制的体力，为了使儿童良好而敏慧，你要给他的身体以不断地锻炼。”[5]如何重视体育？对学校来说须先从观念上重视体育课，不能将其视为辅助性、可随意被其他科目取代的课程。“身体素养教育强调体育要从身体、心理、精神和社会交往等生命的多维度对学生进行全面的教育，强化学生的主体性，让学生在身体活动体验中认知自我、他者、社会与世界，并促进经验的内化生成，育化自身，以实现身心健康的和谐统一。”[6]因此，体育课更应开足开好，丰富其内容，优化其形式，使体育教学由重达标转向重强体。具体来看，比如学校三操管理须切实贯彻，三操不能被定义为每日进行的机械化和形式化的流程，而要变之为增强体质的学习，只有如此，学生才能在日常学习生活中养成锻炼身体的良好习惯，逐步形成爱惜身体、强健体魄的意识。当然，身体的健康和运动意识的培养不能止于“身体的训练”，更重要的是要让学生形成一种“良好”的习惯。“身体与环境通过身体运动紧密结合在一起，身体运动是对环境作出的回应，回应的过程是身体‘技能的’‘意向弧’通过在身体技能与现实情境之间建立反馈的回路，将身体与环境交织在一起，把技能经验投射到环境中，赋予身体某种能力和特定反应的形成，从而能够触景生情。”[7]故而，学校应创设一定情境让学生在良好的校园氛围中感受身体力量之美，通过体育设施、活动的丰富以及各类体育文化知识的学习，让学生感受运动所带来的身心和谐，从而实现身心和自然环境之间的互动交融，以此培养学生心理上重视身体健康、身体上实践体育行动的良好习惯。

2.力行劳动实践，承担劳动责任

心学大师王阳明在《传习录》中写到：“知者行之始，行者知之成。”[8]人的生命是在实践中展开的，小学生身心的健康发展不仅要获取知识，还离不开实践能力的培养，而学生实践能力的培养也需学校劳动教育的引导。劳动教育是一门实践活动课程，而有一定的理论支撑实践才能得以进行。因此，劳动教育可先以理论形式呈现于课堂，以优秀劳动模范及相关事迹为榜样，使学生树立尊重劳动、践行劳动的意识；其次，要在实践中使学生践行劳动才是最终目的。学校就是实践的初步场所，学生处在集体氛围中，集体行动将对学生有所促成感化，使学生初步因团队、团体心理而参与劳动实践，逐步潜移默化形成其劳动思维，长时间则可养成习惯。且学校的劳动实践不应拘泥于简单的教室洒扫，或是平常的校园清理，可设置丰富多样的劳动实践内容，如模型的搭建、实验的探究、标本的采集等，只要是学生可通过亲身动手实践的内容，都具有被设置为劳动课程的意义。

劳动亦是成长中的一种责任，进行劳动的过程也是承担社会责任的过程。学生不能被培养成“一心只读圣贤书”的“书生”，践行劳动实践，应首先落实家务劳动，以实际行动承担家庭责任，爱其父母方能今后心怀天下。这就需要学校家庭协调互助，学校在集体中对学生的劳动意识给予培养，家庭则要接好学校的接力棒，在家务中让孩子继续延伸强化，做力所能及的家务，培养其自信心，增强其责任感。学校和家庭应做好相应的沟通，以课内课外相结合的模式帮助学生养成劳动习惯、深化劳动意识。要让学生于生活中实践，获得独立生存所必备的技能，以知行合一的互助模式，合力引导学生将书本中所学的理论知识用于实践行动，实现“教学做”协调发展。

3.丰富校园文化，渗透学科美育

生命的和谐发展，除须增强和培养“德、智、体、劳”等素质和能力之外，很重要的还包括审美素养的提高，若学生的生活中缺少审美的认识和情感体验，则生命也不能得以自由舒展，无论是其从事科学理论认识、社会劳动实践、道德生活交往，只有以一种审美的方式来进行，才能使其自觉自由地投入其中，并取得良好的效果。蔡元培先生曾说：“美育者，神经系也，所以传导。”践行美育，情感的滋养就极为重要。“美育不是纯理性的‘学得’教育，它不能靠分析、推理、归纳来完成，美育在本质上是一种‘感得’教育。”[9]要落实好“感得”教育，一个基本的途径就在于要营造良好的校园文化环境，学校可通过举办丰富多样的艺术活动增强学生审美意识，让学生学会欣赏、创造、表演艺术，真正渗透艺术教育于学生生命成长过程。此外，也可增设校园文化墙等艺术设施，定期更换主题供全校师生共同创造美、欣赏美、讨论美、感受美，丰富学生之精神，净化学生之心灵，陶冶学生之情感。

现今学校所开设的美育课程主要以音乐、美术、舞蹈、影视等为主，但就现实开展情况而言并不乐观，大多数学校仅能做到音乐和美术课程的开展，且偏远地区因师资力量不足或技术条件受限对音乐或美术课程的落实都颇为吃力，何谈给予学生基础的感受美的机会？因此，脚踏实地地落实美育课程是进行美育的关键开端，而后在其他科目的教学中，教师也应注意对美育的渗透。各学科并不是“孤独”存在的，语文文化传承可赋予学生语言文化感受美，数学可赋予学生灵活思维逻辑美，英语可赋予学生文化冲击对比美。美育作为面向全体学生的艺术教育，应以激发学生的审美热情、发展学生的审美趣味和审美能力为旨归，需不断提高学生审美品味，以丰富学生思想情感，充实学生人生体验。基于此，学校则更应重视美感教育以增强学生对生命之美的感受性，使学生在校园文化熏陶与学科交融碰撞中获得良好教育情感的滋养，向光生长。