基于雨课堂的数据库课程混合教学模式构建

罗小龙覃金春

（1.长江大学地球科学学院，湖北 武汉 430100；2.长江大学外国语学院，湖北 荆州 434023）

0 引言

2022年全国硕士研究生招生考试于2021年12月26日落下帷幕。教育部发布的权威数据显示，今年报考人数达457万人，比去年增加了80万人，再创历史新高，从2017年以来，研究生报考人数呈两位数增长。2021研究生招生人数为110.7万人，预计今年招生人数还会增加。以笔者所在长江大学测绘科学与技术学科为例，近5年招生规模分别为16人、25人、39人、49人、51人，招生规模急剧扩大，如何保证研究生教育质量是摆在学校与各学科教师面前的一道难题。教育部在《关于深化研究生教育改革的意见》（教研〔2013〕1号）中指出，研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分。为提高研究生教育质量，教育部及部分省市出台了针对课程建设与改革的文件。不少学者与教育工作者对于如何提高研究生教育质量做了不少研究。叶晓力从本国研究生教学实际中体现出的教学理念、课程体系、教学方法和教学管理层面出发，总结分析其中的问题[1]。褚夫强等人利用网络教学平台建设研究生优质课程，在培养学生的创新能力方面具有明显的效果[2]。边亚东等人构建了“案例课堂+现场实践教学+校内实践验证分析”的“三位一体”校内外融合实践教学模式[3]。王冬青等人利用问卷调查掌握研究生在线学习的具体需求，运用混合教学理论和生成教学理论构建了“同步直播教学、异步自主学习”的教学模式[4]。本文根据本人所授研究生课程，结合传统教学与网络教学的优势，构建了混合教学模式。

1 数据库教学现状

本人为研究生讲授的是数据库课程，32学时，2学分，原来人数少时可开展翻转课堂、讨论式教学等，教学效果很好，现在课堂上上课要面对30～50人的研究生，难以开展翻转课堂、讨论式等教学方式，教学效果难免降低。

1.1 教学手段单一

本数据库课程教学以多媒体教学为主，板书为辅，由于目前人数很多（超过30人），课堂上采用以教师讲授为中心的教学模式，教师占据课堂主角。现在整个课程课最多只能开展一次翻转课堂教学，而这一次需要4课时才能完成，有时候不得已从课外找时间来完成，课堂讨论不能充分展开。

1.2 学生学习缺乏积极性

课堂上学生人数多，教师上课难以照顾全面，部分学生开启上课玩乐模式，以玩手机为主。课前没有预习，课后没有复习，另外由于专业课最终结课形式没有安排考试，一般以报告或大作业形式结课，类似于本科中的选修课，导致学生认为课程不重要，学习积极性严重下降。

1.3 课程缺乏教学辅助平台

高校教师在长期教学过程中，不断思考如何提高教学质量，但在面对众多学生时往往感到力不从心。经过教师们不断摸索、交流学习，大家也知道讨论式教学、翻转课堂等方式很好，也想减少期末考试成绩占比，增加教学过程表现，但执行时却难以做到，主要是缺少一个工具如何在不增加工作量情况下记录、保留教学过程数据，例如，课堂小讨论、小测验、公告、单元测验、到课情况（中途是否仍在上课）、作业批改痕迹等。类似于雨课堂等教学辅助工具可以很好地满足以上要求，成为高校或教师的选择。

2数 据库教学模式选择

传统教学模式有其优点，一是面对面授课；二是授课形式简单，教学成本低。缺点也不少，即以教师为中心，延续本科阶段的教师上课教、学生下面听的“满堂灌”模式，学生主观能动性和个性化培养被扼杀。其结果就是很多学生上课不认真听讲，打瞌睡、玩手机的现象很普遍；还有的学生认为所学内容与自己的研究方向关系不大，认为上课没用。慕课的优点很多：一是慕课规模大；二是慕课是线上教学；三是慕课利用平台收集和分析后台数据，开展大数据应用。慕课也同样存在不容忽视的问题。第一，无法确保授课的有效性，慕课教学是在网上进行的，缺乏有效的监督机制；第二，慕课的退学率高、完成率低。互联网上诱惑较多，完全依靠学生的自律要坚持那么长时间，没有学习环境与氛围，教学效果可想而知。研究发现，慕课的退学率高达95%；第三，课堂交流有限。单纯的慕课学习，只是将知识的讲授者由“教师”变为“屏幕”，其教学模式的实质并未改变。新冠肺炎疫情期间，包括长江大学在内的全国各高校采用线上教学模式，我校按原计划有组织地进行线上教学，并加强课堂教学期间监督，但从统计数据看，上课效果明显差于面授模式，其他学校亦是如此[5-7]。

近年来，以人工智能、大数据、云计算、“互联网+”“新媒体融合”等为代表的新工科信息经济正步入高速发展时期。运用现代化手段，贯彻以学生为中心的现代信息技术与《数据库开发平台的比较应用》重要专业课程教学深度融合的教学理念，一是打通课堂教学与在线课程，用一个平台一站式解决传统课堂课前、课中、课后的主要问题；二是将每个学生的学习情况可视化，更好地实现针对性教学；三是通过学生学习痕迹与教师教学过程更全面地进行课程评价，进而持续改进教学方法，提升教学效果[8]。2020年上半年疫情期间，长江大学全校采用雨课堂平台辅助教学，因此，本课程使用雨课堂进行混合教学模式实践。

3 基于雨课堂的数据库混合教学模式构建

混合式教学综合传统教学与网络教学的优点，主要表现在以下几点：一是线上学习打破时空限制，学生可自主选择学习时间和地点，自主控制学习进度，对重难点部分可反复观看，一定程度上满足了个性化教学需要；二是课堂上不再采用填鸭式教学，鼓励学生思考、讨论和发言，有助于培养学生的批判思维和表达能力。三是新的教学方式，要求教师不仅要思考知识点讲授，还要深入思考如何利用现代化手段组织课堂，促进教师教学水平不断提高[9]。

原来的传统教学往往是期末考试一考定“乾坤”，不管学生平时学习表现如何，只要最后一考过了就行，当然平时学生学习过程难以监管也是以往教学中的一个痛点，教师们都知道它但很难改变。雨课堂等教学辅助平台出现以后，这个问题总算得到了解决，并且不断完善。本课程利用雨课堂构建混合教学模式（见图1）。

图1 基于雨课堂的混合式教学模式图

3.1 课前（线上）

本环节是预习，根据学生有多门课程学习任务的具体情况，预习环节设定10～15 min可完成。该环节首先为学生确定预习目标，学生可根据雨课堂上推送的预习资料进行学习，学习过程中或完成后可检查预习效果，遇到问题可通过投稿等方式向老师反馈，老师可针对学生的问题进行答疑。整个预习过程，老师可监督每个学生的预习情况。根据学生预习情况，教师可在课堂教学中微调教学策略，做到有的放矢。

3.2 课中（线上/线下）

本环节是课堂教学中最重要的环节。首先确定本次课堂教学目标，让学生带着目的上课。其次开启多媒体上课，由于掌握了学生的预习情况，讲解时对内容侧重点的把握就能做到心里有数了。另外，虽然上课人数多，但可通过发送题目、弹幕或投稿等互动方式检验学生的学习效果，同时也可提高他们的学习兴趣和积极性。对于一些重点或难点问题，可设定讨论环节，针对重要知识点学生可分组进行讨论，单元学习结束后可单元测验检查学生的具体学习情况。对于课堂遇到的疑问，学生可在上课时提出，或通过投稿功能向教师提出疑问。

3.3 课后（线上）

本环节主要是让学生完成课后作业，设定15～30min能够完成，对于一些重点、难点部分可进一步补充材料，让学生更深刻地理解相应知识点或拓展专业面。利用课后反馈掌握学生在本课堂所有学习环节中遇到的问题，也可利用此功能有针对性地解答学生的困惑，这也是混合教学模式优势的一点体现，学生提问与教师答疑解惑可以不同时进行，也不需要见面，重要的是随时随地都可以用智能手机完成，这是传统教学无法做到的。

每次课完成后通过雨课堂提供的后台教学过程数据，仔细分析、查找教学过程存在的一些共性及个性化问题，对于前者，需要根据实际情况调整教学策略或优化教学方法等方式加以改进；而对于后者，要根据学生的个人情况进行个性化指导，在一定程度上达到个性化教育需求。

4 基于雨课堂的数据库混合教学模式应用案例

本文以存储过程为例介绍混合教学模式构建案例。

4.1 课前（线上）

发布公告告诉学生下一次课程预习目标，该目标可完全包含在预习存储过程资料的PPT中，用公告是要向学生发出提示，有预习任务了。向学生推送预习存储过程资料，包括3种存储过程介绍及其作用，关于两种语言的存储过程语法及其调用语法，无例题，如有进一步兴趣，可观看教材。推送材料后要求学生在上课前一天晚上21：00前完成预习。预习测验有3个题目，学生只要认真看了PPT材料，完全可以答对。另外可通过监督功能查看每名学生的预习情况，是否看了材料，题目回答的如何等，也可通过学生的投稿问题与其互动，此答疑不必要指定的时间、地点，利用智能手机可随时、随地互动，提高了便利性，也让教师非常方便地掌握学生的学习动态。

4.2 课中（线上、线下）

上课前的备课除了要熟悉多媒体内容外，更要先掌握学生的预习情况，根据后台数据检查每名学生的预习情况，对于共性问题，要着重讲解或关注；对于个性化问题，如果课堂条件允许则在课堂解决，如有同学没有认真预习，则可采取有针对性的提问促使其认识到问题，或者课后再单独解决。混合教学模式中的线下与原来的线下有什么本质的区别呢？第一，传统课堂可以通过提问或答题形式与学生互动，但因现场条件所限，不能准确知道每个同学回答情况，如果通过交作业方式来检查学生答题情况将极大增加教师工作量。使用雨课堂辅助，瞬间可知每个学生具体答题情况，并且方便保存。第二，分组讨论结果可以通过语音等形式上交，还能够对其他组的结果发表评论。第三，课堂测验或单元测验中客观题可立刻出结果，主观题教师只要有空可随时随地批改。第四，学生反馈方式多样化，可发文字、图片、音频、视频等，手段丰富，与传统课堂相比已不可同日而语。第五，教学过程资料方便记录与保存。

4.3 课后（线下）

该模块的功能主要是布置作业，关于存储过程的课程讲授完以后，发送5道选择题、1道上机题要求学生完成，多数人可在20 min内完成。其次的功能是补充存储过程在嵌入式编程中的应用材料，让学生了解在嵌入式编程中为什么要使用存储过程，如何使用等。然后是监督学生的作业完成情况，哪些学生最先完成，质量如何，哪些学生最后完成，质量如何，有没有学生截至最后期限前30 min还没有打开作业的，都应掌握，对于最后一种要及时发出提醒。最后一个重要功能是反馈，本人认为这是一个收集学生反应上课效果的重要渠道，是如何更好地执行后续课程计划的强有力保障。

笔者认为，混合教学模式下教师备课与原来也有差别了，不仅仅是要准备所要讲授知识相关的内容，还要仔细分析已完成学时部分的课程的教学过程数据，前面的教学计划执行效果如何，每名学生的学习情况怎么样，都应牢牢掌握，有了这些信息以后，接下来的教学将会如鱼得水。

5 结语

混合教学模式是国家提倡的“互联网+”在教育教学中的具体体现，利用互联网的巨大优势将传统教学与纯网络教学结合起来，两者互相取长补短，形成了一种很合适当下的大众化教学模式。具体优点如下：（1）线上学习资料方便学生自主学习，对重难点部分可反复观看，如有进一步兴趣还可查看拓展资料或与教师深入交流，一定程度上满足了学生个性化教学需求；（2）在雨课堂工具的辅助下，便于开展讨论式教学等形式，学生人数多的情况下在传统课堂开展讨论不能兼顾到大多数，但在雨课堂平台上学生可以分组讨论，形成的统一或不一致的意见都能通过平台发表，方便教师在课堂上或课后观察每组或每个学生的课堂表现；（3）学生与教师交流方便、顺畅，利用智能手机随时随地，通过文字、音频、视频、图形、形像等方式交流，极大地丰富了师生交流手段。