ZPD视域下“同伴教学”模式在商务英语专业综合英语课程中的设计与实践

张海霞

（广州番禺职业技术学院旅游商务学院，广东 广州 511483）

1 综合英语课程的研究现状

综合英语课程是商务英语专业的一门核心基础课程。课程的目标是使学生能够使用所学的语言知识、语用知识和跨文化知识进行日常的口语和书面语的交际，并具备运用英语拓展不同职业领域知识、技能的自主学习能力和自我发展能力，以及用英语与他人合作的能力。综合英语课程因其课程地位的基础性、涉及学生面的广泛性和课程任务的繁杂性，向来是一线教师和语言教学研究者的热点论题。在中国知网上输入“综合英语课程”主题词，就可见近五年来的发文量仍保持在每年200篇以上。针对综合英语教学中存在教材立体化不强、教学方式缺少灵活性、学生自主学习水平欠缺等问题，从研究者的探索角度来看，主要集中在对综合英语课程教学内容的充实、教学手段的应用和教学模式的创新上。

就以2021年为例，在综合英语课程教学内容的充实的研究上：如鄢小兰将中国文化融入综合英语课堂教学过程中，提升学生的价值观意识；伊咏尝试将英文原著嵌入课程教学，以讨论式展开课堂活动。在综合英语教学手段的应用探索研究上：如江凌将思维导图作为教学手段引入课堂，提升学生的英语综合能力；徐义探索移动技术与英语教学结合，提升学生英语学习的积极性；靖杰将实用性英语教学策略应用在综合英语课程教学中，创新教学内容，革新教学方式。综合英语教学模式的创新研究：如韩靖基于布鲁姆认识分类理论将混合式教学模式引入课程，以期实现学生综合应用英语能力的培养目标；王召军从生态语言学角度探究建立一个生态化的综合英语课堂。

这些宝贵的课程研究在更新教师课程观念以及深化综合英语课程改革上大有裨益。从这些研究中大概可以看出一个共同的特点：对综合英语课程的研究更多的是回答综合英语课程“是什么？”“有什么？”“用什么？”，而比较少的是教学实践中的“怎么做？”基于此，本文拟从ZPD（最近发展区）角度设计的“同伴教学”课堂教学模式的实操层面来回答“怎么做？”。

2 ZPD（最近发展区）的理论内涵及对综合英语课程教学的启发

2.1 ZPD（最近发展区）的理论内涵

ZPD（最近发展区，The Zone of Proximal Development）理论是苏联教育心理学家维果茨基Vygotsky在20世纪30年代首先提出。在对儿童智力发展的研究中，他使用ZPD阐明学习、教学与发展三者的关系。ZPD指学习者的第一个发展水平（学习者在没有成人或能力更强的同伴帮助下已达到的现有发展水平）与第二个发展水平（学习者在成人或能力更强的同伴帮助下才能达到的解决问题的水平）之间的区间。教学过程的实质就是为学习者开辟出来的有待挖掘的潜能发展成为可能性，在教师和更强的同伴帮助下促使学习者从第一个发展水平发展至第二个发展水平。随着某个教学阶段的ZPD成为现实，第二发展水平就成为下一学习阶段的起点，即第一发展水平。这是一个学习者的发展水平被连续向前推进的动态过程。

2.2 ZPD对综合英语课程教学的启发

ZPD理论从社会文化的视角强调了学习者与教师或更强能力的学习同伴的交往行为对其能力发展的重要影响。教师和同伴为学习者搭建了支架，使学习者超越现有的发展水平，而达到其独立完成任务的新水平。教师的角色就是确定学习者的ZPD，设计适合学习者达到的学习目标，并提供足够的教学资源以及搭建同伴支架帮助学习者积极主动地掌握、内化ZPD，直至学习者能够独立完成任务。

ZPD理论对综合英语课程的启发至少可以归纳为三点：第一，找准学生发展的ZPD，将复杂的学习任务加以分解，使得动态任务目标逐渐被达成；第二，建立愉悦的教师与学生生命共同体。在多向互动合作的过程中，教师与学生、学生与学生之间不仅建立学习支持，还要有情感支持作为保障，有效地促进学生能力水平的发展；第三，以最后独立完成任务作为成果展示以检验发展水平的提升。

3 “同伴教学”模式在综合英语课程中的实践探索

笔者在2018到2020年商务英语专业一年级第二学期的教学实践中尝试以ZPD理论为基础，运用“同伴教学”的课堂教学模式。限于篇幅，只对其中一个单元的教学目标、教学过程和教学效果进行介绍。

3.1 教学说明

所教授的课程名称为综合英语，选用的教材是《新视野大学英语读写教程》第二册第三版（外研教学与研究出版社出版）。该书的第六单元计划学时数为12学时（45分钟/课时），围绕“人生选择”这个主题展开听、说、读、写的实践操练。在前2个课时，教师与学生主要确定了三件事：本单元要求学生要完成的项目。学生扮演教师的角色，用英语讲解课文，包括文章涉及的词汇、句型、语篇衔接、文章结构及写作特点，并且带领学生做练习巩固；教师与学生一起学习本单元所使用的多种评价方式，包括每个教师小组的自评报告（由组长牵头与组员合作完成，详细描述教师小组每个成员的任务分配、努力程度、在小组中的贡献、成长方面、学习过程中的情感经历）、同伴评价、教师评价以及教师小组讲解后学生对教师小组的及时提问（提问问题也算在评价部分）与评价；分组。采取随机分组加适度调整，教师确保每个小组安置一个能力更强的同伴做组长，并按照小组的实际情况分配难易有别的任务内容。笔者认为，前2个课时的三项内容唤醒学生对自己和同伴第一发展区的注意，促进激励学习更强的同伴和教师在完成各项任务目标时帮助成员挖掘ZPD，使每个人都在原有水平上有所成长。在接下来的6个课时内，学生就任务目标在组间互动，解决个性问题；并在组间互动，解决共性问题；师生互动，解决综合性问题。最后，安排4个学时，做教师的学生教导做学生的学生，展示教学项目，检验听、说、读、写综合能力的效果。

3.2 教学目标

本单元的教学目标分为知识与能力目标、情感与态度目标和过程与方法目标（见表1）。依据ZPD的原则，充分考虑到学生在“同伴教学”中可以切实达到的水平来设计目标。

表1 “同伴教学”课堂教学目标描述

3.3 教学过程

教学过程是教师和学生以爱和互助连接成的生命共同体在课堂中依据教学目标有序、高效、灵活地进行。在教学的每个步骤中（见表2），教师是学习资源随时的提供者、语言能力的帮助者、学生之间情感的促进者和连接者以及学生创新的激励者。学生在做教师教别人的动力刺激下，除了自主学习以外，在组内积极打磨综合使用英语的能力，弱者谦虚学，强者甘心教，共同达到学习目标。“同伴教学”的模式始终遵循ZPD理念来进行。

表2 “同伴教学”课堂教学的教学活动

4 教学效果

教师有的放矢，在保证教学要求和质量的同时，以“同伴教学”的模式把课堂交给学生。在教师和更强的同伴的指导下，学生听、说、读、写的语言能力在小组中得到充分训练。学生换位做教师，责任心加以增强，成就感被满足，教学过程中师生身心愉悦。同时，在各项评价的推动下学生的学习目标明确，学习驱动力强。学生在综合英语课程的总结中，80%以上的学生都对“同伴教学”反应积极，记忆犹新，不仅知识能力得到提升，师生之间、同学之间的情感更加深厚。

5 结语

“同伴教学”模式在综合英语课程的实操上是一种有挑战性的尝试。要想达到效果最优，必须遵循ZPD的原则，教学目标的设计要找准学习者的ZPD，在教学过程中，教师为学生提供足够的学习支架、同伴支架、情感支架、评价支架，使学习者在“同伴教学”始终保持动力，积极自觉地提高语言的综合能力的同时，也提高交际能力和情感素质。实践证明，只有采取学生喜欢且具挑战性的教学模式，才能真正激发学生对自己潜在能力的ZDP的追求，学以致教，教引领学，教促进学，达到预期的教学目标和效果。需要指出的是，“同伴教学”在具体操作中的各环节都需要更多的实证研究对其效度进行科学的证明。